高中化學實驗核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑的實踐思考

郭玉明

【內容摘要】普通高中化學課程是與義務教育化學或科學課程相銜接的基礎教育課程，對于科學文化的傳承和高素質人才的培養(yǎng)具有不可替代的作用。隨著素質教育的提出以及不斷地深入，當下的教育更注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。就高中化學實驗教學中的核心素養(yǎng)而言，通常是指學生對實驗的觀察能力、探究能力、創(chuàng)新能力以及操作能力等素養(yǎng)，這些能力除了能夠幫助學生更好的學習之外，還能夠提升學生的競爭力。本文主要從三個方面闡述化學實驗核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑。第一個方面是從化學實驗核心素養(yǎng)以及基于高中化學實驗培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義進行分析，第二個方面闡述阻礙高中化學實驗教學中核心素養(yǎng)落實的原因，第三個方面結合實際案例對高中化學實驗核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑進行概述。

【關鍵詞】高中化學 實驗 核心素養(yǎng) 意義 策略

新課程的提出并逐步深入，使得當下的教育界迎來了重大的改革，傳統(tǒng)的教學模式存在的局限性逐步浮現(xiàn)。當下的教育更注重學生在課堂中的主體地位，同時提出了學科核心素養(yǎng)這一概念。其強調教師在傳遞學生知識的同時，要落實核心素養(yǎng)，提升學生的綜合能力，以適應未來社會對人才的需求。在高中化學這門課程中，實驗教學是非常重要的、幫助學生更好的學習化學基礎知識、基本技能的一種方法。同時在開展實驗教學的過程中，也更有利于落實學生的化學核心素養(yǎng)。因此需要加強探究核心素養(yǎng)在化學實驗教學中落實的方法。

一、化學實驗核心素養(yǎng)以及基于高中化學實驗培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義

（一）化學實驗核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是新時代所提出的一個學科教育目標，其具體是指能夠適應學生終身發(fā)展的一種能力。在高中化學課程中的核心素養(yǎng)包含學生對實驗的探究能力、創(chuàng)新意識、變化的觀念以及科學的態(tài)度等?；瘜W實驗是化學教學中的一部分，屬于化學科目的實踐活動。該實踐活動中的核心素養(yǎng)是指對基礎知識以及技能的掌握、對方法的明確、科學性思維以及探究的精神等各項素養(yǎng)。其中創(chuàng)新素養(yǎng)以及合作素養(yǎng)等是實驗教學中較為重要的，且會影響到個人未來的發(fā)展[1]。

（二）高中化學實驗培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義

1.有利于提升實驗課堂中學生探究的興趣

實驗是化學教學過程中的一部分，通過實驗的探究學生可以了解一些化學方程式的由來，能夠更好地學習化學這門課程。在傳統(tǒng)的化學實驗課堂中，由于各種各樣的原因，教師在開展實驗教學時，并不會讓學生參與。往往是教師在講臺前操作，學生觀看教師的整個實驗操作環(huán)節(jié)，甚至代替學生對實驗的現(xiàn)象以及結果進行闡述，學生不能夠主動地參與整個實驗環(huán)節(jié)。久而久之，對于化學實驗課程的興趣也逐步降低。將落實學生的核心素養(yǎng)融入化學實驗中要求學生參與到探究環(huán)節(jié)，對實驗的現(xiàn)象及時地進行觀察猜測。課堂中師生的互動性會大大提升，學生的思維也會被調動，對于實驗課堂的興趣也會逐步提升。

2.有利于構建以學生為主體的課堂

每一個學科都會具有核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是學生核心競爭力的一種體現(xiàn)。要在高中化學實驗課堂中，滲透學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師就必須要轉變傳統(tǒng)的一言堂教學模式，確立學生為主體的課堂結構模式，讓學生成為課堂的主人。無論是實驗的開展，探究、觀察還是總結，都應該由學生為主體進行。在這個過程中，學生的主體性地位逐步突出，核心素養(yǎng)也開始形成。

3.有利于提升學生在化學科目中學習的能力

當下社會對于人才的要求是非常高的，除了要具備專業(yè)的知識之外，還應該具備一定的學習能力、創(chuàng)新能力等。在化學實驗科目中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就是構建一個以學生為主體的課堂。讓學生能夠在實驗操作環(huán)節(jié)主動思考、分析、探究以及總結，這對于提升學生的學習能力而言具有重要的意義[2]。

二、阻礙高中化學實驗教學中核心素養(yǎng)落實的原因分析

（一）教師的教學理念未跟上時代的步伐

眾所周知，在新課改提出之前，我國一直是以應試教育為主，課堂中教師灌輸知識，學生學習并記憶，課后練習，這種模式已經根深蒂固。在新課改提出之后，其對傳統(tǒng)的教學模式提出了改進，但是很多教師的教學理念并沒有及時地進行轉變。加之課堂時間較短，教師無法在課堂中組織學生進行化學實驗，這也導致化學實驗的教學仍然是以教師開展為主，這必然會影響了化學實驗中學生核心素養(yǎng)的形成。

（二）高中化學實驗課堂教學模式過于單一

有些教師在開展化學實驗的過程中，也注重了學生的參與度，讓學生對實驗進行探究。但是在讓學生操作的過程中，仍然是以教師所提出的化學實驗步驟為主，忽略了學生在整個實驗操作過程中的主動性、創(chuàng)新性。一味地按照老師的實驗步驟按部就班，實際上就是重復實驗步驟。加之教師未融入問題引導法、小組合作法等模式，讓學生互動和探討，往往學生脫離課堂之后，對于實驗的操作方法、現(xiàn)象和結果就忘得一干二凈。因此教師要不斷地創(chuàng)新教學方法，讓學生能夠主動地對實驗進行探究和分析[3]。

（三）學生對化學實驗課堂的參與度不高

高中階段學生學習的壓力較大，每天需要面臨多門學科的學習和探究。在高中化學實驗課堂中，由于教師教學模式過于單一，學生難以發(fā)揮出主動性。加之長期以來學生都是被動式的接受知識，也使得學生化學實驗課堂的參與度不高，一味地等待教師分析和歸納。

三、高中化學實驗核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑

（一）從學生的認知出發(fā)構建情境，激發(fā)學生化學實驗探究的興趣

興趣是學生學習一切知識的前提。如若學生對某項事物缺乏興趣，在學習該項事務時，效果必然會很差。因此在開展高中化學實驗時，教師應注重從學生的興趣出發(fā)，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)、分析、提出并解決問題。就高中化學課程而言，很多的知識都是來源于生活，學生在初中階段也已學習某些物質的特性。教師要善于抓住學生已有的認知結構，讓學生腦海中產生一系列的猜想，在猜想的引導之下，便有利于激發(fā)學生對實驗探究的興趣。如化學反應原理中《鹽類水解的應用》涉及水的凈化與污水處理這一內容時，需要學生了解水中所包含的雜質、生活用水的處理方法、能夠用鹽類的水解反應對水處理工藝進行解釋。在這節(jié)課中，會涉及污水處理的一些化學方法以及原理。教師可以基于學生的認知為學生創(chuàng)設問題情境，通過多媒體播放出天然水，引導學生回答天然水中有哪些雜質？如果想要對其進行凈化，要怎么處理呢？學生：先將水中的固體雜質以及懸浮物處理，再消毒，除去異味。接著教師繼續(xù)引導，那么同學們認為水中的懸浮物該如何處理呢？除雜試劑中最常有的就是混凝劑了，比如像鐵鹽、鋁鹽等。此時根據(jù)問題的引導，有學生提出采用硫酸鋁進行凈水，接下去就是對實驗操作需要使用的工具、實驗可能產生的結果、實驗的依據(jù)進行思考。整個實驗的過程是通過為學生創(chuàng)設情境、問題引導等方式循序漸進開展，在無形中引發(fā)了學生的思考，提升了學生對化學實驗探究的興趣[4]。

（二）基于實現(xiàn)現(xiàn)象，引導學生對實驗深度分析

高中是學生學業(yè)最為緊張的一個階段。在這個階段，學生每天需要學習的科目很多。但在化學這門課程上，所安排的時間并不多，任務又比較緊，所以不可能每節(jié)課堂都讓學生自主對實驗進行探究?；诖?，教師就要充分的把握課堂的時間，尤其是要注重對實驗現(xiàn)象的分析，引導學生抓住實驗現(xiàn)象，對實驗現(xiàn)象進行觀察，提升學生對實驗深度分析的能力，繼而掌握化學相關原理。例如在學習《電解池的工作原理及應用》中關于氯堿工業(yè)生產這一內容時，要求學生能夠對氯堿工業(yè)生產的原理、設備、流程等進行了解，還涉及粗鹽的精制。在進行粗鹽的精制實驗中，教師可以向學生們介紹所需要使用的器材，實驗的步驟。如在精制食鹽水的過程中，加入NaOH、BaCl2、Na2CO3，讓學生觀察整個實驗的現(xiàn)象，并分析每個現(xiàn)象產生的原因以及加入藥品的順序。在這個過程中教師要注重挑選學生回答時，盡可能地對學生進行啟發(fā)，幫助學生了解整個實驗的過程、方法和目的，提升學生對整個實驗分析和探究的能力。

（三）小組合作開展實驗，提升學生的實驗操作能力

在化學課堂中，除了通過多媒體展示實驗、教師演示實驗之外，讓學生開展分組實驗也是必不可少的。然而在開展實驗的過程中，實驗的器材以及實驗可能存在一些安全性問題，基于此，教師可以在班級內部組建小組合作。通過小組的力量，對實驗進行改進、完善，對實驗過程中可能會使用到的工具、步驟等嚴格進行規(guī)劃，提升學生的實驗創(chuàng)新與操作能力。例如在學習《氯氣的制取與性質》這一內容時，可用家庭生活中常見的潔廁靈與漂白液來代替濃鹽酸與二氧化錳制取氯氣。教師可以將學生分為4人一小組，構建實驗活動，驗證氯氣制取的原理。在小組中，每一名成員都要積極地參與。如一名成員檢驗裝置是否合理，一名同學進行實驗操作，一名同學觀察并記錄整個過程，還有一名同學對整個過程進行匯報。在這個環(huán)節(jié)中，每個學生都會積極的思考，提出自身對實驗的見解，構建出一個完善的實驗過程。教師再通過班級展示的方式，了解學生探究的思想，最終進行總結。整個過程以學生的自主探究為主[5]。

（四）引導學生回顧實驗，提升學生的反思以及創(chuàng)造能力

化學是一門以實驗為基礎的課程，一些實驗的方程式和現(xiàn)象都需要通過化學實驗讓學生去理解、分析。雖然學生在課堂中能夠動手操作實驗的次數(shù)不多，但是無論是多媒體進行實驗展示，還是教師演示，都是讓學生對實驗進行探究的一種方式。在實驗結束之后，教師要引導學生對實驗進行回顧，包含整個實驗過程中所運用的原理、裝置、現(xiàn)象以及是否存在可優(yōu)化的部分。可以從實驗的操作是否簡便、是否會存在污染環(huán)境的現(xiàn)象等多種角度出發(fā)，讓學生對實驗進行優(yōu)化，不斷地提升學生的反思以及實驗創(chuàng)新能力。

結語

基于核心素養(yǎng)開展高中化學實驗教學，符合了新課程改革的需求，有利于提升學生對化學課堂學習的興趣，優(yōu)化人才培養(yǎng)的質量。具體在開展高中化學實驗的過程中，教師可以基于學生的認知構建情境，激發(fā)學生對化學實驗探究的興趣。也可以從實驗現(xiàn)象出發(fā)，引導學生對實驗深度分析。抑或是融入小組合作，對實驗進行開展，提升學生一系列的實驗操作以及小組合作的能力。最后通過對實驗的回顧，提升學生的反思以及創(chuàng)造能力，將核心素養(yǎng)落實在化學實驗教學的每一個環(huán)節(jié)。

【參考文獻】

[1]張林.基于學科核心素養(yǎng)視角的高中化學教學策略[J].安徽教育科研，2020（11）：27.

[2]吳淵清.高中化學實驗教學的問題與對策[J].科學咨詢（教育科研），2020（11）：269.

[3]栗艷菲.基于發(fā)展學科核心素養(yǎng)的高中化學實驗教學實踐探索[J].天天愛科學（教學研究），2020（10）：34.

[4]張敏.學科核心素養(yǎng)視角下高中化學的教學策略探索[J].新課程，2020（10）：28.

[5]張醒，馬榮華.基于核心素養(yǎng)下學生化學實驗探究能力的培養(yǎng)[J].山東化工，2020（10）：214.

（作者單位：福建省龍海第一中學）