現(xiàn)代初中英語閱讀教學中學生批判性思維的形成研究

楊云貴

【內(nèi)容摘要】現(xiàn)代初中英語閱讀教學是教學體系中重要的組成部分，在聽、說、讀、寫的訓練中，相互之間密切聯(lián)系，相互促進，一般閱讀能力較強的學生其他英語技能也比較優(yōu)秀。所以，學生英語素養(yǎng)的提升十分重要。在英語教學中，批判性思維能力成為綜合素養(yǎng)中的關(guān)鍵部分，學生通過培養(yǎng)良好的批判性思維，可以自主完成學習任務(wù)，并且善于提問和分析，獨立解決相關(guān)問題，更好地適應(yīng)閱讀中出現(xiàn)的陌生詞匯帶來的學習阻礙，有助于英語學習能力的提升。本文以初中生在初中英語閱讀學習中批判性思維的形成為研究目標，首先介紹了現(xiàn)代初中英語閱讀教學中學生批判性思維培養(yǎng)的重要性，然后闡述了初中英語閱讀教學中學生批判性思維培養(yǎng)的一般技巧與方式，接著分析了初中英語閱讀教學中存在的問題，最后提出了現(xiàn)代初中英語閱讀教學中學生批判性思維的培養(yǎng)對策，為現(xiàn)代初中英語教學提供了更多的借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中英語 ?閱讀教學 ?批判性思維

一、現(xiàn)代初中英語閱讀教學中學生批判性思維培養(yǎng)的重要性

1.能夠提升學生創(chuàng)新能力與思維

學生是獨立的個體，在教學中需要充分發(fā)揮學生的主體地位，才能夠更好地提升教學效果。對于學生來說，只有具備一定的批判性思維，才能夠從相關(guān)的內(nèi)容中突出個人的想法。學生在對事物展開觀察時，若出現(xiàn)事實和自身想法不相符的情況，學生就能夠主動的進行思考與研究，探究事實的本質(zhì)。英語教師通過引導學生進入閱讀學習的狀態(tài)，需要多啟發(fā)學生能夠獨立自主地進行問題的思考，這對學生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)具有積極的作用。

2.為學生就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)

在現(xiàn)代社會發(fā)展環(huán)境下，經(jīng)濟水平的提升以及社會競爭壓力的加劇，都導致社會更加需要擁有批判性思維的綜合型人才。在初中英語教學中，教師需要使學生在校期間就能夠形成批判性思維能力，這對未來的就業(yè)發(fā)展也會奠定良好的基礎(chǔ)，使工作更為得心應(yīng)手。因此，為了學生的長遠發(fā)展考慮，學校與教師都應(yīng)該加強學生批判性思維的培養(yǎng)，這樣才能夠更好地適應(yīng)社會需求。

3.能夠使學生的綜合素質(zhì)得到普遍的提升

學生具有批判性思維能夠提升整體的綜合素質(zhì)，這也是素質(zhì)教育的主要目標。在綜合素質(zhì)的體系構(gòu)成中，批判性思維能力作為基本的組成部分，需要充分引起教師的重視。教師通過英語教學，可以使學生逐漸形成批判性思維，這對學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)十分重要。

二、初中英語閱讀教學中學生批判性思維培養(yǎng)技巧與方式

1.在英語閱讀教學中轉(zhuǎn)變學生的思維方式

在批判性思維中，主要體現(xiàn)出了海綿式與淘金式兩種思維方式，其中海綿式思維主要指的是進行知識的吸收，與海綿特性相似，這種思維方式下，學生針對信息內(nèi)容或者觀點并沒有進行合理的判斷，所以信息內(nèi)容有些值得信賴，也有些是無效的，處于被動的狀態(tài)進行信息的灌輸。在這種思維方式下，學生會逐漸失去判斷與推理能力，在英語閱讀中，這種思維模式讓學生針對材料進行閱讀時，只能夠盡力記憶知識，最終吸收的知識量也是有限的。而淘金式思維比較關(guān)注讀者和知識之間的交流與互動，實現(xiàn)讀者和作者的深層次對話，這種思維能夠使讀者對相應(yīng)的知識內(nèi)容進行評價分析與判斷，吸收精髓。在英語閱讀過程中，淘金式思維能夠讓學生從雜亂的知識瓦片中淘出智慧的金子。在英語閱讀中，教師開始引導學生從海綿式思維中轉(zhuǎn)變出來，采用淘金式思維進行對信息進行質(zhì)疑與推斷，掌握更多閱讀技能，這也是英語閱讀教學的關(guān)鍵性技巧。

2.通過運用思維導圖工具進行閱讀教學

在各個學科領(lǐng)域都可以應(yīng)用思維導圖工具，通過圖形特征進行相關(guān)內(nèi)容的表現(xiàn)。在思維導圖工具應(yīng)用中，通過關(guān)鍵詞、圖片以及色彩可以充分展現(xiàn)出各個主體之間的層級關(guān)系，關(guān)聯(lián)新舊知識，從而促進知識更好地融合，同時也能夠更加直觀地將思維與知識呈現(xiàn)在學生面前。思維導圖的形式也比較多，主要是能夠讓學生更加系統(tǒng)地分析知識點，通過對比以及綜述的方式形成內(nèi)在的邏輯關(guān)系系統(tǒng)。從思維導圖中學生能夠?qū)η楣?jié)、脈絡(luò)有所了解，這樣有利于推測相關(guān)人物及情緒關(guān)系等，使學生批判性思維真正的應(yīng)用在實際的評價與預測之中。

3.在英語閱讀教學中展開合理恰當?shù)奶釂?/p>

在教學過程中，通過提問的方式能夠推進教學，促進知識的傳遞，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)有效的思維訓練。在閱讀教學中，課堂提問是必要的過程，能夠啟發(fā)學生更好的采取推斷、質(zhì)疑、預測以及總結(jié)的方式進行批判性閱讀。在課堂提問中，可以劃分為不同的類型展開提問，主要包括理解類、知識體系類、運用操作類、分析邏輯類、綜合評價類等。教師通過教學內(nèi)容選擇合理的提問類型以及內(nèi)容，并且安排相應(yīng)的學生思考時間，一般3～5秒，最好不超過20秒，能夠為學生營造較為輕松的學習氛圍，這也有利于學生思維深度與廣度的提升和拓展。學生參與回答之后，教師也需要針對回答的內(nèi)容進行反饋和評價，并且連續(xù)提問，啟發(fā)學生思考，予以回答的肯定或者針對回答進行修正，能夠使提問的有效性進一步提升。

三、初中英語閱讀教學中存在的問題

1.教師主導性較強，忽略了學生的主體地位

在現(xiàn)代英語閱讀教學中，基本都是教師講與學生聽的狀態(tài)，這也是傳統(tǒng)的教學方式，對學生的學習效率提升產(chǎn)生了消極的影響。傳統(tǒng)的教學環(huán)境中，教師的話被認為是至理名言，學生基本不會產(chǎn)生質(zhì)疑和進一步的研究，將教師的答案作為最終的結(jié)果，教師主導著課堂。而學生基本不會思考題目為什么選擇該方式進行解決，有沒有其他翻譯方式？長此以往，學生思維的創(chuàng)造性就會被限制，很難進一步的提升和發(fā)展。因此，傳統(tǒng)的教學模式限制了學生的思維，突出了教師的主導性，卻忽略了學生的主體地位，學生的被動性特征較為明顯，這并不利于學生的長久發(fā)展。

2.學生對翻譯書與詞典依賴性較強

英語并不是我們的母語，在實際的語言表述與習慣方面必然會與西方人存在差異性，并且對語言的生疏，都會造成學生語言理解出現(xiàn)大量的困難，學生在進行英語文章閱讀過程中，基本都要參考一些翻譯書、詞典等工具進行翻譯。教師在日常的教學中，會督促學生遇到生詞或者不理解的語句進行相關(guān)工具的查詢，適當使用參考資料能夠幫助學生更好地理解閱讀內(nèi)容，從而提升英語成績。但是，在初中英語教學中，很多學生只要遇到不認識的詞匯就查閱字典，遇到不理解的句子就會翻閱工具書，并不會加以思考和回憶，使學生對輔助性材料更為依賴，甚至一些學生完全參照翻譯書進行閱讀，對英語學習無疑是不利的。

3.部分英語教師思想守舊

現(xiàn)代初中教育比較提倡素質(zhì)教育，但是很多教師仍然保留傳統(tǒng)的應(yīng)試理念，思想守舊，很難在教學中進行適當?shù)淖兺ā嶋H上，教師教學思維的轉(zhuǎn)變與培養(yǎng)并不是立竿見影的，應(yīng)該在實際教學中不斷積累，同時教師也需要堅持新思路和新理念的應(yīng)用。但是，在現(xiàn)代英語教學中，部分英語教師一直都以教學進度為主，為了不影響教學進度，學生最終成績差，他們忽略了對學生批判性思維的培養(yǎng)。與學生批判性思維相比，學生的成績更為重要。這種教育思想已經(jīng)根深蒂固，很難轉(zhuǎn)變，但是對于教師來說需要對學生的成長和綜合能力提升負責，并不是將成績作為最終教育目標，這會對學生的實際發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

四、現(xiàn)代初中英語閱讀教學中學生批判性思維的培養(yǎng)對策

1.構(gòu)建良好平等的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的教學中，教師主體地位過于突出，學生處于被動的狀態(tài)，這樣就會使師生之間的關(guān)系變?yōu)樯舷录壍默F(xiàn)象，很多學生有不同的意見也不敢提出，甚至有話不敢講，完全以教師的話為命令，說什么做什么，這對學生的批判性思維能力的提升存在阻礙的作用。處于青春期的初中生，思想相對活躍，更渴望得到父母、老師以及同學的肯定與理解，追求公平與互重的環(huán)境。所以，教師需要在英語閱讀教學中，強化學生批判性思維的形成，與學生成為知心朋友，無話不說，激勵學生勤思考、勤質(zhì)疑和勤提問。針對學生的問題，教師需要多加關(guān)心和耐心的傾聽，快速有效地解決問題，保持一顆尊重學生和關(guān)愛學生的心，才能夠使學生更加健康的成長。

2.深入挖掘教材內(nèi)容，減少對輔助工具的依賴

在現(xiàn)代初中英語教學中，教材內(nèi)容和實際生活息息相關(guān)，教師不應(yīng)該停留在教材表面進行講解，需要深入挖掘教材，才能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實際的結(jié)合，這樣學生即使不采用詞典或者翻譯書，也能夠簡單理解相關(guān)的語句，從常識角度進行分析，從而形成更高水平的批判性思維。此外，教師在教學過程中也需要適當?shù)卦O(shè)置提問，不僅僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，同時也能夠促進批判性思維的形成。

3.建立鼓勵與質(zhì)疑機制體系

現(xiàn)代教師需要從傳統(tǒng)的教學理念中走出來，不應(yīng)該成績至上。在實際教學中，教師需要建立質(zhì)疑與鼓勵機制，讓不喜歡提問的學生也能夠善于質(zhì)疑，課堂中展開深入的討論，既能夠活躍課堂氛圍，同時也促進了學生自身的發(fā)展。在教師建立的鼓勵與質(zhì)疑機制中，學生如果能夠向教師提出問題，并且與學習相關(guān)，真實有效，那么就獎勵一張紅卡，一旦集齊，那么學生就能夠獲得免去一次值日的機會。并且在每個學期末累計紅卡最多的學生，教師也會頒發(fā)獎狀以及相關(guān)的學習用品獎勵。由此能夠看出，教師以學生的思維和行為為主要活動主旨，鼓勵學生活躍思維，從而形成一定的批判性思維能力。

總結(jié)

在現(xiàn)代初中英語教學中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，將學生批判性思維能力培養(yǎng)作為重要的教學目標，而不是一味地追求成績至上的理念。現(xiàn)代教師在英語閱讀教學中應(yīng)該逐漸加強了對學生思維能力培養(yǎng)的重視，并且提出了更多的教學思路。通過本文的研究能夠看出，初中英語教學需要以學生為主體，利用教學內(nèi)容和教學實踐加強學生的批判性思維能力，使學生可以獨立自主地完成閱讀任務(wù)，同時也促進綜合能力的提升，從而提高學習效率。

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（作者單位：甘肅省臨潭縣第一中學）