淺述“知、能、情”共生的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

馬娟娟

【內(nèi)容摘要】中學(xué)時(shí)期是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要階段，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的掌握程度是未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生今后能否正確使用英語(yǔ)與人進(jìn)行溝通交流的基石。本文針對(duì)目前初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題以及學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的種種困惑，提出了相應(yīng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略，以期打造出“知、能、情”共生的語(yǔ)法課堂，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)和個(gè)人綜合素質(zhì)的發(fā)展和提高。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) ?語(yǔ)法教學(xué) ?“知、能、情”共生

引言

中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)比較常見(jiàn)的短板是對(duì)語(yǔ)法知識(shí)總是難以理解。英語(yǔ)作為一種用于交流的語(yǔ)言，當(dāng)與外國(guó)友人面對(duì)面進(jìn)行溝通時(shí)，能夠自如進(jìn)行，才是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的終極目的，而自如交流的基礎(chǔ)并不單純是詞匯量，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法邏輯的理解也很關(guān)鍵。但現(xiàn)狀是中國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)更多是偏重單詞的記憶，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)總是缺乏。這種片面的學(xué)習(xí)方式，讓積累的幾千詞匯量只能變成腦海中對(duì)英語(yǔ)的一種認(rèn)知，而不能轉(zhuǎn)化成與人進(jìn)行英語(yǔ)溝通交流的能力。本文提議改變學(xué)生傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)方式，以期打造出“知、能、情”共生的語(yǔ)法課堂。

一、初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的主動(dòng)性

目前的中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)上普遍缺乏主動(dòng)性。一方面，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)講是一種全新的語(yǔ)言，與漢語(yǔ)體系差別較大，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的邏輯與漢語(yǔ)的邏輯不太一致，會(huì)讓他們覺(jué)得難度較大。另一方面，無(wú)論是單詞量的積累，還是基礎(chǔ)語(yǔ)句的學(xué)習(xí)，按部就班的教學(xué)方式，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得缺乏樂(lè)趣，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而導(dǎo)致普遍性缺乏。除此之外，目前中國(guó)大部分中學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)模式都是采用單向傳授式教學(xué)，違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)是為了溝通交流的初衷，學(xué)生從中感覺(jué)不到學(xué)以致用的樂(lè)趣，從而導(dǎo)致主動(dòng)性缺乏。

2.語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)邏輯性缺乏

中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)普遍缺乏完善的邏輯體系。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，似乎把英語(yǔ)單詞記住，英語(yǔ)句式記住就算是學(xué)會(huì)了英語(yǔ)。但是這種純粹依靠機(jī)械式記憶的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)只能是碎片化的。而對(duì)于教師來(lái)講，大部分中學(xué)英語(yǔ)教師檢測(cè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是試卷的分?jǐn)?shù)，而不會(huì)考慮學(xué)生對(duì)語(yǔ)言邏輯的理解。這種英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)教授和學(xué)習(xí)體系的缺乏也讓很多學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到寸步難行。

3.缺乏語(yǔ)言感情教育的機(jī)制

目前中國(guó)中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中遇到的最大問(wèn)題，就是缺乏交流和溝通的機(jī)會(huì)，一門語(yǔ)言一旦不能與人的情感產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，就無(wú)法激起人的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)言的產(chǎn)生，最終目的是為了應(yīng)用，是為了方便人們之間溝通交流感情。但是現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的中學(xué)英語(yǔ)教育普遍強(qiáng)調(diào)純粹的知識(shí)化學(xué)習(xí)，而沒(méi)有將課本中互動(dòng)類的話題精髓傳達(dá)給學(xué)生。這種在語(yǔ)言類學(xué)習(xí)情感上的培養(yǎng)偏差，導(dǎo)致很多中國(guó)學(xué)生看到英語(yǔ)只認(rèn)為是一門學(xué)科，而不是交流的工具。

二、開展“知、能、情”共生的語(yǔ)法教學(xué)的必要性

1.加速學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的理解

英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，了解英語(yǔ)的語(yǔ)言邏輯體系，并能夠順利使用其進(jìn)行溝通。培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)上的邏輯思維和演繹推理能力，讓學(xué)生了解到英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的完善邏輯體系，并且使學(xué)生可以通過(guò)英語(yǔ)體會(huì)到情感的互動(dòng)，可以使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成創(chuàng)新關(guān)聯(lián)能力，讓學(xué)生在掌握基本語(yǔ)法方法的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)舉一反三，從而能快速了解一類語(yǔ)法知識(shí)體系。

2.有助于英語(yǔ)知識(shí)的銜接與拓展

英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)是在原有基礎(chǔ)上不斷加深的，教師教學(xué)時(shí)要對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行良好的銜接，合理地引導(dǎo)學(xué)生做到掌握基本邏輯體系的同時(shí)理解更高級(jí)的語(yǔ)法體系。學(xué)生只有踏實(shí)地掌握語(yǔ)法知識(shí)，才能為英語(yǔ)更高階的學(xué)習(xí)以及應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于不同類型的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，要運(yùn)用不同的教學(xué)方法，教師不應(yīng)因循守舊，而要不斷推陳出新，在教學(xué)中形成知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)。另外，在新知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗瑸閷W(xué)生介紹更新的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、“知、能、情”共生的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略

1.習(xí)“知”——學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)法的基石

（1）想要提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的主動(dòng)性，一定要從根源上解決問(wèn)題，就是讓學(xué)生自己意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的重要性，把自己作為學(xué)習(xí)的主體，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主人翁精神，為自己負(fù)責(zé)。因此，課堂之上教師完全可以把講臺(tái)留給學(xué)生，讓學(xué)生登臺(tái)用英語(yǔ)講述自己對(duì)于課文的理解或?qū)τ谏鐣?huì)話題的看法。教師可以將班級(jí)的學(xué)生分成若干小組，小組可以討論每次英語(yǔ)課上在講臺(tái)上他們需要講述和分享的內(nèi)容，并完全通過(guò)口語(yǔ)化的方式進(jìn)行表達(dá)。這是讓學(xué)生快速記住語(yǔ)法知識(shí)的方法之一。

（2）利用信息軟件制定英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師可以利用新媒體設(shè)備用信息軟件制定英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，或者鼓勵(lì)學(xué)生利用家庭已有的智能設(shè)備，在相應(yīng)的軟件上進(jìn)行定期的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)成果自測(cè)。在課堂上的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，可以制定成系統(tǒng)AI與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話的方式。

（3）目前中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)能力的培養(yǎng)，主要是通過(guò)教師的講述。這些固定教學(xué)方式，并不能給學(xué)生全面的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。結(jié)合初中英語(yǔ)教材各單元的話題，對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)中可運(yùn)用到日常交往的內(nèi)容，按照?qǐng)鼍斑M(jìn)行分類，并在每個(gè)場(chǎng)景之下歸納5～10個(gè)句式，讓學(xué)生利用這些句式填充內(nèi)容，形成自己的語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師需要將課堂分出一定的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行交流，在固定的幾個(gè)語(yǔ)法知識(shí)范圍內(nèi)，允許學(xué)生自由發(fā)揮，形成獨(dú)特的便于理解和記憶的語(yǔ)法知識(shí)邏輯體系。這種以小見(jiàn)大、舉一反三的模式，可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，也能讓教師提升教學(xué)效率。

2.提“能”——構(gòu)筑邏輯推理及演繹能力

（1）教師需要在語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)則的制定上更加民主化，改變傳統(tǒng)的命令式教學(xué)方式，換以與學(xué)生共同商量并進(jìn)行決策的形式，這樣學(xué)生能夠感受自己的需求被尊重，從而更容易接受教師制定的語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)則。在規(guī)則制定時(shí)讓學(xué)生主動(dòng)參與，在規(guī)則形成后，學(xué)生依據(jù)規(guī)則進(jìn)行學(xué)習(xí)的約束感就更強(qiáng)，且有更強(qiáng)的目標(biāo)達(dá)成意愿。

（2）選擇的話題需能夠引起學(xué)生興趣。選擇能夠激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)內(nèi)容，并用學(xué)生的口吻和思路向他們闡述。這與已有的教學(xué)知識(shí)并不違背，例如：當(dāng)教師在向?qū)W生普及關(guān)于wild animals單元主題知識(shí)時(shí)，很多學(xué)生對(duì)于沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)的大自然景觀并不理解，同時(shí)對(duì)于這一單元下的語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容也就同樣不感興趣了。這種情況下，教師可以利用動(dòng)畫的形式，讓學(xué)生看到自己喜愛(ài)的動(dòng)物角色出現(xiàn)在動(dòng)畫片中，從而激發(fā)學(xué)生的關(guān)注，進(jìn)而普及相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)，這種易于學(xué)生理解的概念和范疇，能夠引發(fā)學(xué)生的興趣。

（3）教會(huì)學(xué)生在內(nèi)心做好對(duì)語(yǔ)法知識(shí)體系的推演。簡(jiǎn)言之，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，要將自己作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的主角，通過(guò)這種強(qiáng)烈的代入感，設(shè)身處地考慮每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的銜接。在課堂上我們鼓勵(lì)學(xué)生利用這種方式在對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)句進(jìn)行通讀之后，從內(nèi)心讓自己回答三個(gè)問(wèn)題：這篇文章的主人公是誰(shuí)，他在文章中做了什么事情，如果換作你，你會(huì)覺(jué)得他的行為合理嗎？這樣的提問(wèn)方式，是幫助學(xué)生回憶每一個(gè)句子間的邏輯關(guān)系，同時(shí)提煉出文中核心知識(shí)點(diǎn)。在搞清楚文章中的邏輯關(guān)系之后，學(xué)生則可以通過(guò)代入感，越過(guò)陌生詞匯和陌生句子的阻礙，從語(yǔ)法知識(shí)的角度上，理解英語(yǔ)文章表達(dá)的內(nèi)容及意義。

3.悟“情”——語(yǔ)言是用來(lái)表達(dá)感情的

（1）打造真實(shí)學(xué)習(xí)情境。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是用來(lái)溝通和交流的，所以為了提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和效率，教師可以利用或創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生在特定場(chǎng)景中互動(dòng)交流。教師可組織學(xué)生進(jìn)行一些社會(huì)志愿活動(dòng)，例如：在教學(xué)good manners這一單元語(yǔ)法時(shí)，通過(guò)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景并創(chuàng)設(shè)課堂情境，教師不僅要幫助學(xué)生理解并記憶語(yǔ)法知識(shí)，還應(yīng)和學(xué)生一起探討哪些行為屬于good manners，進(jìn)行情感和行為教育。

（2）看英語(yǔ)電影記錄最佳演繹時(shí)刻。學(xué)習(xí)英語(yǔ)被驗(yàn)證較為有效的方式之一，就是組織學(xué)生觀看英語(yǔ)電影等視頻類節(jié)目。這種方式不僅可以讓學(xué)生在關(guān)注節(jié)目?jī)?nèi)容的同時(shí)，專心致志閱讀英語(yǔ)字幕，學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞和句子，還能讓學(xué)生在遇到類似場(chǎng)景的時(shí)候，通過(guò)回憶電影或電視劇的片段將英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)以致用，教師在此場(chǎng)景后也能將語(yǔ)法知識(shí)普及給學(xué)生。

（3）短視頻比拼，人人都是英語(yǔ)達(dá)人。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)講，學(xué)以致用是提高效率的最佳途徑，所以課內(nèi)外學(xué)習(xí)可以結(jié)合起來(lái)，以有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在家完成家庭作業(yè)之后，和父母進(jìn)行溝通，利用智能手機(jī)拍攝以自己為主的英語(yǔ)故事講述視頻或以家庭為主的英語(yǔ)情景劇，所有內(nèi)容的創(chuàng)作必須嚴(yán)格遵循英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)體系。這些視頻被教師統(tǒng)一收集整理之后，放在課堂之上，運(yùn)用新媒體設(shè)備展現(xiàn)給班級(jí)的所有同學(xué)，然后進(jìn)行比拼活動(dòng)，可以設(shè)置不同的維度讓學(xué)生進(jìn)行投票，例如最嚴(yán)謹(jǐn)語(yǔ)法體系視頻、最佳發(fā)音視頻、最佳故事視頻、最佳表演視頻等等，獲得最佳稱號(hào)的學(xué)生在學(xué)期末可以得到一定的分?jǐn)?shù)加成，這樣不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的積極性，也能促使家長(zhǎng)主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的監(jiān)督和融洽的親子互動(dòng)。

總結(jié)

總而言之，中國(guó)很多學(xué)生并不是不擅長(zhǎng)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，可能是一直以來(lái)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式限制了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式和成效，筆者認(rèn)為教師要牢記“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一理念，從知識(shí)的習(xí)得、能力的提升和情感意識(shí)的發(fā)展等方面著手，開展“知、能、情”共生的初中語(yǔ)法教學(xué)，以便能有效促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)和綜合個(gè)人素質(zhì)的提高。

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（作者單位：江蘇省如皋市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）