高中生物學(xué)因材施教教學(xué)模式的構(gòu)建及應(yīng)用

張晨璐

【內(nèi)容摘要】生物學(xué)隸屬于自然科學(xué)當(dāng)中，主要是對生物的結(jié)構(gòu)、功能、未來的發(fā)展和發(fā)展規(guī)律進(jìn)行研究，除此之外，還會(huì)對生物以及周圍的環(huán)境存在的關(guān)系進(jìn)行分析和研究。生物學(xué)最初來自博物學(xué)，經(jīng)歷了一系列的變化。高中生物學(xué)在開展教學(xué)的過程中，需要展開因材施教教學(xué)模式，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行針對性的教學(xué)。本篇文章對因材施教的具體策略和模式進(jìn)行了分析和研究，希望可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，推動(dòng)生物教學(xué)穩(wěn)定可持續(xù)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中生物 ?因材施教 ?教學(xué)模式

高中生物的學(xué)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生拓展有關(guān)于生物的知識(shí)視野，讓學(xué)生獲取更加廣闊的學(xué)習(xí)空間和培養(yǎng)學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的興趣。教師為了進(jìn)一步提高自身的教學(xué)水平和效率，需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，展開具有針對性的教學(xué)措施，使得學(xué)生可以提高自身的生物知識(shí)儲(chǔ)備水平。高中生物教學(xué)在整體開展的過程中，應(yīng)該貫徹落實(shí)因材施教，顧名思義就是針對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)，制定具有針對性的教學(xué)措施，從而可以推動(dòng)學(xué)生穩(wěn)定可持續(xù)的發(fā)展。

一、以班級(jí)為單位開展教學(xué)

教師在開展生物教學(xué)任務(wù)的過程中并不是輕松的，由于在教學(xué)的過程中會(huì)涉及許多的學(xué)生，所以并不會(huì)顧及每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)整體的進(jìn)度會(huì)隨著班級(jí)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開始。這樣的教學(xué)模式就導(dǎo)致，學(xué)生針對生物學(xué)習(xí)的差異化越來越大，學(xué)生在開展生物教學(xué)工作的過程中，針對優(yōu)質(zhì)的學(xué)生要展開更加嚴(yán)格的要求，無論是學(xué)習(xí)的內(nèi)容還是學(xué)習(xí)成績都需要有所提升。生物學(xué)習(xí)水平比較高的學(xué)生，有關(guān)于生物學(xué)方面的綜合素質(zhì)會(huì)比較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)新的知識(shí)的時(shí)候接受能力比較強(qiáng)，所以生物教師對于這類學(xué)生就可以開展一些拔高練習(xí)，從而可以為這一類學(xué)生提供更加廣闊的發(fā)展空間。循序漸進(jìn)的教學(xué)模式不能滿足接受能力較強(qiáng)學(xué)生的需求，需要具有針對性的增加生物理論教學(xué)的內(nèi)容，與此同時(shí)，針對一些學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，教師要注重放緩腳步，既要保證學(xué)習(xí)的進(jìn)度持續(xù)在推進(jìn)，也要保障學(xué)生可以完全接受。針對一些普通的班級(jí)，教師在開展教學(xué)工作的過程中需要放緩腳步，確保每一位學(xué)生可以了解教學(xué)的這些內(nèi)容，對于一些理解能力比較弱的學(xué)生，教師要耐心進(jìn)行講解。針對同樣的教學(xué)問題，普通班的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，效率可能不會(huì)太高，面對這樣的學(xué)生就是不要心急，要極具耐心，在穩(wěn)定的教學(xué)過程中持續(xù)推進(jìn)，循序漸進(jìn)地對這些問題進(jìn)行解決。在優(yōu)秀班和普通班教學(xué)的過程中，就是千萬不要進(jìn)行對比，也不要過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)當(dāng)中存在的差距，既要鼓勵(lì)普通班的學(xué)生加速跟進(jìn)，也要時(shí)刻提醒優(yōu)秀班的學(xué)生不要驕傲自滿。

二、以學(xué)生為單位開展

針對教學(xué)的具體情況，教師經(jīng)常會(huì)對班級(jí)里面的學(xué)生進(jìn)行等級(jí)的劃分，但是許多家長是不贊成這樣的教學(xué)方式。由于每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)都會(huì)存在著差異，就是要充分地利用好這個(gè)條件，改變教學(xué)的模式和教學(xué)思路，學(xué)生以及家長之所以不愿意教師對學(xué)生們進(jìn)行等級(jí)的劃分，是因?yàn)榕陆處煂λ麄冞M(jìn)行差別對待。但是教師在開展教學(xué)的過程中，如果轉(zhuǎn)變發(fā)展的思路，將不好的事情變成好的事情，之所以對學(xué)生進(jìn)行差別化對待，不是為了把他們分成智商等級(jí)，是為了可以進(jìn)行因材施教，幫助每一位學(xué)生共同進(jìn)步。每一個(gè)人的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展?fàn)顟B(tài)是不同的，許多學(xué)生滿足于課堂上所教授的知識(shí)，一些學(xué)生不能跟上教學(xué)的進(jìn)度，另一些學(xué)生不僅能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，還可以額外的學(xué)習(xí)其他部分的內(nèi)容。將學(xué)生進(jìn)行等級(jí)劃分，最終的目的是為了可以推動(dòng)每一個(gè)層級(jí)的學(xué)生更快的進(jìn)步，不是放棄一部分學(xué)生，也不是歧視一部分學(xué)生。針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以展開因材施教，現(xiàn)階段，生物教學(xué)在開展的過程中，因材施教是非常重要，可以幫助學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行拔高，也可以幫助普通學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶岣撸瑤椭@些學(xué)生不要滿足現(xiàn)狀，要尋求自我突破。

三、按照教學(xué)規(guī)定開展教學(xué)

生物教學(xué)在整體開展的過程中，需要按照教學(xué)的具體規(guī)定對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，對教學(xué)的體系進(jìn)行規(guī)范，再根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)和對知識(shí)的掌握情況，從而對他們開展教學(xué)。在高中三年學(xué)習(xí)當(dāng)中會(huì)有必修的教材內(nèi)容，這些內(nèi)容是必須掌握的，除此之外還會(huì)有一些選修的內(nèi)容，針對學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，就可以全面地對這些選秀內(nèi)容進(jìn)行掌握，針對一些學(xué)習(xí)能力普通的學(xué)生可以在選修的內(nèi)容當(dāng)中，節(jié)選幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。在選修教材的大多數(shù)內(nèi)容當(dāng)中，這些內(nèi)容主要是為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的興趣。針對選修教材的內(nèi)容，如何選擇重點(diǎn)知識(shí)是非常重要的，比如說在學(xué)習(xí)光合作用的過程，可以將選修教材的內(nèi)容和必修教材的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)合學(xué)習(xí)，這樣可以節(jié)約大量的教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對現(xiàn)階段的教學(xué)情況進(jìn)行有效改善。教師應(yīng)該對生物課本進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，對生物學(xué)的具體內(nèi)容進(jìn)行概念的了解和體系的構(gòu)建，做好課前的準(zhǔn)備工作，確保對每一章節(jié)的內(nèi)容做到心中有數(shù)。根據(jù)相關(guān)的這些規(guī)定，對教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，確保可以開展更加全面和有效的生物課堂。

四、按照章節(jié)分類開展教學(xué)

生物教學(xué)進(jìn)行章節(jié)分類學(xué)習(xí)，就如同庖丁解牛，之所以他對牛的各個(gè)組成部分嫻熟于心，是因?yàn)樵诰唧w操作的過程當(dāng)中，明確了屠刀插入的地點(diǎn)，何時(shí)進(jìn)行掉頭，何時(shí)進(jìn)行方向的改變。教師在開展教學(xué)的過程中也應(yīng)該如此，了解教材每一個(gè)章節(jié)的具體內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容在哪里？難點(diǎn)內(nèi)容在哪？不容易被掌握的知識(shí)點(diǎn)又在哪里？通過對這些教材的內(nèi)容進(jìn)行體系的劃分，使得教師可以對教材的內(nèi)容進(jìn)行深入的掌握和了解，有利于今后更好地開展生物教學(xué)工作。教師在開展生物教學(xué)工作的過程中，應(yīng)該注重對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性梳理，由于教材當(dāng)中所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)繁多且零散，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，如果沒有構(gòu)建系統(tǒng)性的框架，那么在學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)比較困難，即使在課堂上對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了掌握，在課下也容易遺忘。通過培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，可以對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的強(qiáng)化和記憶。生物學(xué)當(dāng)中會(huì)涉及許多實(shí)驗(yàn)，就是應(yīng)該為學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，真正地讓學(xué)生去動(dòng)手操作，了解實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的易錯(cuò)點(diǎn)和難操作的地方。針對一些探究課題，教師要給予學(xué)生想象和思考的空間，學(xué)會(huì)在課堂上為學(xué)生留白，讓學(xué)生通過小組之間的合作展開自主的學(xué)習(xí)。興趣是學(xué)生最好的老師，通過激發(fā)學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的興趣，有效提高學(xué)習(xí)的整體效率和質(zhì)量。學(xué)習(xí)是一件任重而道遠(yuǎn)的事情，在未來的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還有很長的路要走，就是要教會(huì)學(xué)生前進(jìn)的方法，而不是一直推著學(xué)生向前走。

五、劃分學(xué)生層次的策略

生物教學(xué)工作在開展因材施教教學(xué)模式的過程中，其核心的內(nèi)容就是對學(xué)生進(jìn)行分層次的教學(xué)。在一個(gè)班級(jí)當(dāng)中，學(xué)生之間會(huì)存在著許多隱形的層次之分，教師只有充分的了解每一層的學(xué)生數(shù)量，和一個(gè)班級(jí)的層數(shù)數(shù)量，才可以去有針對性地開展教學(xué)活動(dòng)。分層的過程中要找好分層的標(biāo)準(zhǔn)，比如說學(xué)科的考試成績，對學(xué)生的學(xué)科成績進(jìn)行分析的過程，不要主觀臆斷，要學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的方法，將學(xué)生多次的成績綜合起來進(jìn)行分析，從而可以分析出學(xué)生的成績穩(wěn)定區(qū)間和波動(dòng)的范圍。除此之外，還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了解，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，比如說在學(xué)習(xí)過程中的注意狀態(tài)、情緒波動(dòng)狀態(tài)、學(xué)習(xí)意志力等等，綜合考慮多個(gè)角度的因素之后，對學(xué)生進(jìn)行分層次劃分。分層次劃分并不是對學(xué)生進(jìn)行等級(jí)設(shè)定，也不是放棄學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)名單要保存在教師的內(nèi)心，教師要對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況聊熟于心，這個(gè)名單不需要在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行公布，也沒有必要讓其他的學(xué)生知道。因材施教并不是一成不變的，根據(jù)一段時(shí)間學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行調(diào)整，這份學(xué)習(xí)名單是處于動(dòng)態(tài)變化的，隨時(shí)都有可能發(fā)生變化。在教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)效率，可以明確具體的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。針對學(xué)習(xí)水平不高的學(xué)生，要合理的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減，在保證基礎(chǔ)水平的發(fā)展之上，額外增添適量的教學(xué)內(nèi)容，不要讓學(xué)生感覺到過度的疲憊或者是極度的困難，否則就會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中感覺到疲勞感和枯燥感，漸漸地就會(huì)對學(xué)習(xí)喪失了興趣和自信心。針對學(xué)術(shù)水平較高的學(xué)生，需要對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行增加，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和動(dòng)手操作能力，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生突破自我。針對學(xué)習(xí)水平比較低的學(xué)生，不要過分的苛刻，使學(xué)生保持基礎(chǔ)的發(fā)展就好，教師不僅需要對學(xué)生進(jìn)行劃分，還需要了解每一位學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的原因。學(xué)生為什么學(xué)習(xí)不好？原因出在哪里？找到原因才可以制定具有針對性的解決方法。學(xué)生為什么可以得到突破性的發(fā)展？秘訣在哪里？可以講優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)模式傳授給學(xué)習(xí)一般的學(xué)生。對學(xué)生進(jìn)行因材施教的過程中，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，也要了解學(xué)生學(xué)習(xí)差異存在的原因。通過了解學(xué)習(xí)等級(jí)劃分所存在的差異原因，可以幫助教師后期制定更加完善的教學(xué)。有些學(xué)生意志力比較薄弱，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不能得到長時(shí)間的專注，對于這些學(xué)生要從突破意志力方面入手，解決了意志力薄弱的問題，學(xué)習(xí)成績自然而然就上去。

結(jié)束語

綜上所述，高中生物教學(xué)在開展的過程中，通過構(gòu)建因材施教的教學(xué)模型，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在教學(xué)過程中要因材施教，也需要對其中的內(nèi)容和學(xué)生的等級(jí)劃分進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的調(diào)整。觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所存在的問題，找出問題的根源，制定具有針對性的解決措施，幫助學(xué)生可以對自我進(jìn)行突破。幫助學(xué)習(xí)班的學(xué)生樹立積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效提高生物教學(xué)整體的質(zhì)量和效果。

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（作者單位：江蘇省南通市通州灣中學(xué)）