思維導圖在初中英語閱讀活動中的運用

繆春靜

【內容摘要】“改革與創新”是激發活力、生成潛能的不竭動力，“學習與應用”是促進發展、持續向好的實際因素。就學校教育來說，教師善于根據學科特點、教學內容和學生發展等情況，始終堅持“與時俱進、實事求是、拿來主義”指導思想，積極有效地創新教學方法，不斷優化教學過程和結構，既可提升教與學的質效和效益，又能在潛移默化中把學生引向“善教樂學”的良性發展道路。理論和實踐充分表明，作為一種方興未艾的新型教學法，“思維導圖”自誕生日即有“大腦的瑞士軍刀”之譽，這種教學模式在英語學科活動中的合理化應用，不僅意義重要而且作用很大。本文立足于初中英語教學視野，主要從“閱讀活動”這個角度，試簡述一些實踐經驗和成功做法。

【關鍵詞】初中英語 ?閱讀教學活動 ?思維導圖應用 ?策略性分析

自有史以來，閱讀享有“教育之母、學習之本”之譽，而且在學校教育中被深深地打上“語文之根”的特質。作為一門異域類語言學科，閱讀在英語學科活動中同樣顯得非常地重要。初中教育具有承上啟下的特有功能，初中英語閱讀教學的意義和作用自然是不言而喻的。換句話說，如何切實有效地開展初中英語閱讀教學活動呢？這是一項孜孜以求、有利于教學相長的重大實踐性課題。“教無定法，確有章法。”筆者嘗試把“思維導圖”模式滲透其中，并歷經一段較長時期的教學實踐與不斷反思，初步收獲了一些令人滿意的實際效果。什么是“思維導圖”呢？其應用價值究竟在哪里？如何把它科學合理地應用于初中英語閱讀活動呢？本文試對此簡述一些拋磚引玉之論。

一、簡要解析思維導圖基本內涵及其應用意義

所謂“思維導圖”，通俗地說來，就是一種融“圖形與文字”為有機一體，開發與提高人的思維能力的一種既簡單而又高效的思維工具。其英文名稱是The Mind Map，又被稱為“心智導圖”“腦力激蕩圖”“心智地圖”“靈感觸發圖”“樹枝圖或思維地圖”等。從總體上而言，它雖然簡單直接，卻是表達人在發散性思維上的一種有效圖形思維工具。其工作原理即在于——通過“圖文并重”的方法和技巧，把各個主題內容關系采用“相互隸屬與相關的層級圖”形式表現出來，并在把主題關鍵詞與圖像、顏色等進行“記憶鏈接”的狀態下，充分運用人的左右腦機能，通過“記憶、閱讀、思維”等現象規律，開啟大腦的無限潛能。究其根本，就是把思想圖像化或者把知識結構圖像化，充分利用色彩、圖像、代碼和多維度層次等形式在增強人的記憶效果。這是英國學者東尼博贊（Tony Buzan）依據大腦發散性特點發明的一種思維工具，具有“可視性、發散性”等基本特質。

那么在核心素養觀指向下，思維導圖應用于英語閱讀教學中的意義和作用究竟如何呢？集中地體現在如下兩個方面：（1）有利于促進對于語言的應用和實踐，更好地幫助學生把知識轉化為能力。一是利用閱讀活動中形成的思維導圖，對文本內容進行簡單的描述和闡釋。比如，引導學生結合思維導圖形式，相互介紹一些節日慶祝方式，或者描述地震發生情形等;二是利用自主建構的思維導圖形式，對文本內容進行分析和判斷，進而促進語言應用的自動化。（2）有利于通過思維導圖促進學習活動的遷移與創新能力，幫助學生在深度學習中更好地挖掘文本所蘊含的豐富信息，進一步領會其內在邏輯關系和主題深刻思想。這既可拓寬學習思維的廣度，又能不斷加強學習思維的深度，無論從哪個角度來說，對于培養閱讀能力大有裨益和促進。

二、對思維導圖應用在初中英語閱讀中的策略性分析

本文所說的英語閱讀相對廣義，不僅包括文本或短文閱讀，還包括對話閱讀、詞句閱讀、語法閱讀和讀寫互動等形式。教師善于把思維導圖相機運用其中，有利于打造“情趣、高效”的閱讀教學模式。

1.應用于詞句類閱讀，有利于加強理解與記憶

眾所周知，閱讀文本是以字詞句為基本單元形式，一篇閱讀文本中蘊藏著許多字詞句。在初中英語教學過程中，教師如果采取“用普通話套講八股文”模式的話，僅僅這些字詞句對于學生的理解與記憶來說，往往就會形成較大的挑戰性和考驗力。與之相應的是，教師如果根據某些字詞句特點，引導學生從中尋得一些規律性現象，并善于通過“思維導圖”形式進行學習，不僅有利于實現“化繁為簡、化難為易”目標，而且有利于幫助他們更好地學習與理解、體會與內化，進而不斷收取學習上的獲得感和自信心。以“天氣類”閱讀教學為例。教師在收集常見天氣圖標基礎上，引導學生結合“天氣預報”來創建相應的“思維導圖”：snowy是雪花狀的，sunny是陽光狀的……也可讓學生自己構建，如有學生用女式厚重靴子表示snowy天氣，有學生用雪人、雪球創建導圖內容。再加上色彩填充等活動，學生們對于情境下記憶更加深刻，他們在文本閱讀時候就會更加地自然而又親切。

2.應用于語法類閱讀，有利于實現重難點突破

語法不僅是英語學習的基礎，還是貫穿英語閱讀活動的脈絡。然而，無論在單純的語法學習中，還是在文本閱讀活動中，由于語法結構太多，知識比較復雜零碎，既容易混淆又不易記憶。這就是說，語法知識是英語閱讀學習中的重點現象和難點之一。從教學實踐中我們不難感知，在初中英語教學過程中，教師善于把語法教學投放到閱讀活動背景下，并且通過“思維導圖”來引導學生進行英語學習，這種融合式教學效果自然是顯而易見的。以need用法為例。在實際教學過程中，教師通過閱讀文本和思維導圖形式，幫助學生掌握不同情形下need的不同用法。在某些情況下，它是情態動詞用法，在其后面加上“動詞原形”，正常用在“否定句”和“疑問句”中。學生通過“箭頭、圖形、文字”等多種形式創建了思維導圖，把相對零散的語法知識進行整合，從而掌握在不同語境下的具體用法。如此而為，不僅提高了學習效率，還在重難內容突破中較好地學會了靈活運用。

3.應用于文本類閱讀，有利于深化體驗式理解

與漢語言文學一樣，閱讀理解是英語學科活動的“重頭戲”，比如考試所占分值很大，同時也是難以規避的“老大難”現象所在。值得強調的是，在英語閱讀傳統教學中，教師往往通過講解重點詞匯和主要語法等知識，在一定程度上人為地讓語篇閱讀內容變得零散性和分散化。這種做法和現象，不僅影響對閱讀內容的整體性理解，而且不利于培養學生等閱讀理解能力。“思維導圖”教學則不然——既可對整篇文本思路實行整合，又能引導學生進行概括和總結，進而更好地培養并提高他們的閱讀理解能力。再以“復述”英語課文為例，這同樣可用“思維導圖”模式應用來進行。比如，在《牛津初中英語》8A Unit 4 Wild animals教學過程中，教師首先進行示范;接著讓學生根據與之相應的思維導圖來理解和講述，從而為繼之而來的整體性復述活動打下良好基礎。如果在復述前播放相關視頻，教師針對難懂難讀內容再進行講解，就會更加提升口語表達水平并深化學生體驗。

4.應用于互動類閱讀，有利于攫取實質性雙贏

本文所說的“互動類”閱讀，就是指閱讀與習作的良好互動現象。“閱讀是吸納，寫作是傾吐。”在初中英語教學過程中，教師通過各類途徑和方式，善于把“閱讀與寫作”積極有效地互動起來，不僅有利于從中攫取令人期待的“1+1>2”效益，而且有利于不斷放大善教樂學的良好效應。比如，教師首先引導通過余篇閱讀，抓住其中重要語句和重點內容，建構相應的粗略“思維導圖”設計，并且圍繞這個思維導圖根據寫作需要，或進行適當地調整，或進行“開枝散葉”式補充或拓展——尋找字詞句、所需語法等，進而從文章題目、結構部分以及所涉及的大致內容上，都形成了一個相對明晰的示意圖，也就等于引導學生較好地成就了英語寫作的基本框架。在此基礎上，學生只需要把思維導圖的各個部分進行“優化與整合”，再適當地進行“檢測與修正”，一篇完整而又有序的英語作文就這樣誕生了。我們不妨設想一下，如果缺乏思維導圖的話，讀寫互動效果能會這樣嗎？

5.應用于復習類閱讀，有利于培養綜合性能力

由于心智發育的規律性，初中學齡的思維能力相對欠缺和欠強，還有初中英語學科內容“多且抽象”等因素的實質性影響，他們對于英語知識的梳理、總結與歸納等能力不夠到位。有鑒于此，教師應當而且必須通過“復習”活動，幫助學生在“知識反芻”中進行更好地學習與理解、消化與鞏固。在這一實際過程中，如果善于把“思維導圖”充分地引用其中，就會收獲事半功倍的效果;反之亦然。以Let's play sports內容為例。在閱讀復習過程中，教師引導學生圍繞sport展開思維導圖進行如下：或展示教師提前整理好的“思維導圖”構架，或在課堂上師生共同完成復習內容的思維導圖。接著，引導學生在通讀并進一步理解文章下，列舉出其中重點內容。然后，讓學生圍繞上述初步設計的思維導圖進行補充，進一步豐富思維導圖形式。針對這個活動環節，教師應讓學生在“個體與合作”中完成，自己則善于“坐在路邊鼓掌”。既較好地完成復習任務，又培養了學生的綜合能力。

結論

“思維導圖”教學模式的主要功能和最大優勢，即在于——以圖形表現思維，以形象表現抽象，最大化且最優化地引發了學生在“學習與記憶”上的最佳狀態。在初中英語教學過程中，教師善于把“思維導圖”應用于上述各類閱讀活動環節，不僅有利于攫取令人期待的實實在在效益，而且有利于在久久為功中培養學生的自主探究能力。

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（作者單位：江蘇省高郵市菱塘回族鄉民族初級中學）