淺談小學新手班主任如何提升個人執行力

陳焯文

【摘要】在現實教學中，部分教師還會有著另一個身份，那就是班主任。在缺乏充足教育經驗和有效研修支持的情況下，新手班主任在崗位上往往會顯得力不從心，對班級管理充滿恐懼和慌亂。執行力是一切工作的生命力，班主任的個人執行力足以影響班級的每一個學生。作為新手班主任，提升個人執行力，在正式接班之前提前布局，是讓自己與班級建立連接、平穩過渡的“良方”。

【關鍵詞】小學;新手班主任;規劃;執行力

如何提升班主任個人的執行力？筆者根據接手新班級的經驗，總結出以下四點經驗。

一、以“規劃”挈領班級全局

古語有云：“凡事預則立，不預則廢。”班主任要提升執行力，需從提前規劃開始。沒有提前規劃班主任工作，新手班主任會感覺思緒混亂，整天被人牽著鼻子走，以致忙中出錯。有了規劃，在班級管理中按部就班，才能做到有條不紊，哪怕計劃趕不上變化，也能及時調整，做到忙而不亂。對班主任而言，尤其是新接班班主任，在新學年開始前，首先要做好規劃，組織好資源，指揮好團隊，協調好關系，控制好局勢。具體可以從以下三方面設計規劃：

（一）班主任人設：班主任是促進學生發展的教育者。班主任的管理方式，直接影響著學生的學習方式、交往方式、生活方式。因此，提前設定班主任人設能為后續的班級管理奠定基調。筆者曾擔任現任班級的科任教師，在這一年的相處中，筆者感覺學生整體大問題沒有，小毛病不斷，這些一直沒有根絕的小毛病源于學生習性意識不強。所以，目前這個班級需要一個嚴格的監督者去幫助學生樹立規則意識。基于此，筆者將接班第一年的班主任人設定為：獎懲分明，執行到位。

（二）班級目標：班級不僅是學生接受知識教育的資源，也是學生社會化和自筆者教育的資源。班集體的共同愿景、發展目標、人際互動等都是社會關系的縮影和投射，深刻影響著學生的社會化。針對這個班級集體榮譽感不強，小錯誤不斷的現狀，筆者將班級整體目標定為至少每兩周獲得一次“千里馬”班級稱號。而班級目標在實踐、實現的過程中會內化為學生的個人目標，從而潛移默化地引領學生發展。

（三）風險預測和應對：根據以往經驗和與前班主任了解情況，在提前閱讀一些實踐案例后，筆者對接班后可能遇到的風險事項進行預測，并一一制定針對性的應對措施。比如，與家長溝通的原則和底線、學生可能出現的應急情況或慣犯錯誤、班干人選、班規雛形等，避免在開學后遇到問題時手忙腳亂。

二、以“執著”貫徹班級規則

“執”的古字形像用刑具將一個人的雙手銬住。本義指捕捉、捉拿，又指堅持。在班級管理中，一切工作應以“執著”為基調。班主任應與班集體一起執著于實現班級目標，依靠詳盡的班級獎懲細則，輔以嚴格的監督執行，不折不撓、有始有終，堅持將班級目標貫徹到底。

三、以“德行”做好行為示范，以“活動”提升班級管理能力

（一）德行

班主任作為德育工作的實施者，應嚴于律己，有“立德樹人，行為世范”的境界;此外，將習近平總書記關于加強師德師風建設時提出的“四個統一”牢記于心（堅持教書和育人相統一，堅持言傳和身教相統一，堅持潛心問道和關注社會相統一，堅持學術自由和學術規范相統一），以德立身、以德立學、以德施教，要求學生做到的事情，自己首先要能成為一個正面的榜樣。比如，要求學生不遲到，自己就要堅持每天早到;要求學生做操要認真，自己就要在一旁跟著認真做操;要求學生主動撿垃圾，自己就要主動示范彎腰撿垃圾，以身作則引領學生做健康、文明、智慧、高雅的中山學子。

（二）行動

1.行走。在接班初期，班主任要勤加走動，巡視課間，了解學生課間活動的情況;巡視其他科任教師的課堂，了解學生在別的教師課堂上的表現。在行走中將班級基本情況了然于胸。

2.活動。充分利用班級活動凝聚集體力量。利用少先隊主題活動對學生進行思想教育;利用各學科公開課前的思想動員，把公開課作為班級風采展示的平臺;利用趣味運動會，提升班級凝聚力，增強集體榮譽感。

四、以“三力”提升班主任綜合能力

（一）個人應有專業力

1.學科專業能力。專業是教師安身立命之本。一個班主任，在成為班主任之前首先是一名學科教師，所以班主任本身應具有過硬的學科專業能力，立足課堂教學主陣地，讓自己在教學方面有所建樹，在家長和學生心中樹立專業威信。

2.數字媒介能力。教育大數據應用的背景下，班主任需要具備全面、系統的信息化班級管理能力，懂得合理應用互聯網文化、AI、云教育等信息技術，優化、創新班級管理手段，做智慧型班主任。在班級管理中，筆者利用“班級優化大師”和“QQ教師助手”，對學生成長過程中多個層次的數據進行分析，并提出針對性的改進建議與策略，依靠數據來管理，而非僅依靠經驗，實現學生的可持續發展。

3.學術研究能力。班級建設具有高度的專業性和復雜性，班級建設的創新體現了班主任的制度領導力。這要求班主任要有較強的研究班級和學生的能力，有效指導學生開展班級建設的能力，有獨立做好班級主題教育活動的能力。所以在業余生活中，筆者積極進行理論學習，關注最新的教育政策，關注國內名班主任的最新研究成果，并將所學理論運用到班級實際管理中，及時調整自己在班級管理中的不科學、不合理之處，引導班級管理向好向善發展。

只有班主任具備寬厚的專業知識和先進的管理能力，才能彰顯個人魅力，在家長和學生面前說話才具備信服力。

（二）科任教師之間應有溝通力

科任教師是本班教育教學的重要力量，而學生的成長是教師集體努力的結果。班主任應重視發揮科任教師的作用，做好與任課教師的溝通與合作，形成統一的教育力量。班主任可以從以下三點做好與科任教師之間的溝通：

1.齊心

班主任要認識到，班級管理不是自己一個人的事情，只有得到科任教師的支持和配合，才能實現班級的成長目標。為此，班主任要與科任教師保持良好的溝通關系，心往一處想、勁往一處使。比如，在開學前后邀請科任教師共商班級大事，讓科任教師參與到擬定班規、選拔班干部、培優輔差、座位編排等工作中來，給予科任教師更多參與班級管理的機會。

2.聯心

（1）班主任要做科任教師與學生間的橋梁，增進師生間的了解。比如開學初，筆者班除了語文教師以外，其他教師都換了，家長學生心中難免有動蕩和不安。因此，筆者主動了解各科教師的教學特點、教學風格，并用積極地態度向學生、家長介紹科任教師的優勢，如以往帶班取得的成績，讓教師的正面形象先入為主地進入學生和家長的視野，使學生和家長從感情上對科任教師產生敬佩感和親近感。平時，還邀請科任教師參加本班的家長會等集體活動;主動告知班級特殊學生的家庭情況，為他們提供了解學生家庭的機會;邀請科任教師參加與需助生的談話……通過各種渠道讓科任教師了解學生，了解班級，也增加科任教師在學生和家長之間的威信。

（2）處理好科任教師與學生間的關系。學生與科任教師的關系至關重要：關系好，就能最大限度地調動科任教師積極性，提高教學質量;關系不好，科任教師連上好課都很勉強，更談不上協助班主任工作了。所以，班主任首先要教育學生尊重科任教師;其次，要及時處理科任教師提出的問題，不管是紀律問題還是學習問題，都要認真對待。比如，在本學期，有個學生因為覺得新英語教師好欺負，在課堂上公然頂撞，還引起其他學生的效仿。收到這單投訴后，筆者火速找到相關學生，了解情況，與學生談心談話，同時對學生進行批評教育和懲罰，讓他們意識到自己的行為是錯誤的。第二天英語課后，當時英語教師找到筆者，高興地說這節課那幾位學生的表現很棒，整節課秩序井然。

3.讓心

教學方面，班主任的教學時間明顯更容易調配，當科任教師需要調課時往往第一時間會與班主任協調。這時，作為班主任，在保障自身教學效果的前提下可以積極與其換課甚至代課，為科任教師做好服務。

班主任是班級工作的組織者和管理者。沒有務實有序的班主任工作，任何學科的教學都如同逆水行舟;沒有科任教師同心協力的配合，班主任工作的效果也只能是鏡花水月。只有溝通好班主任與科任教師的關系，才能實現全科共育。

（三）家校之間共情力

共情就是將心比心，從對方的角度和情感來思考問題。在班級管理中，筆者知道要與學生在不斷交流的過程中產生共情，從學生的角度和情感來思考問題、推進教育。但在實際操作中，班主任不僅要與學生共情，也要與家長共情。

教師和學生屬于社會關系，依靠“規則”來連接關系;而家長和學生屬于親緣關系，以“情感”來連接關系。班主任與家長溝通，是兩個不同的支持系統——規則與情感在進行對話，所以處理學生問題的過程中，要充分考慮到家長的情感，同時引導家長的感性思維向學校的理性規則靠攏，做到雙向共情，才能有效解決問題。

筆者在與家長的溝通前，都會調整好自己的情緒，在聊天過程中注意自己的語音語調。因為家長在接到班主任的電話或信息時，本身就會產生焦慮、緊張等情緒，此時如果班主任的語氣包含了憤怒、指責、抱怨等，會加重家長的負面情緒，容易當場出現雙方的情緒對抗和語言沖突（或者給日后溝通埋下隱患）的問題。而當筆者用平穩的情緒和不卑不亢的態度與家長溝通問題，引導家長從情緒思考轉向規則思考，能讓家長更深刻地感覺到問題的嚴重性和解決問題的緊迫性，從而提升問題的解決效率。在與家長溝通學生最近狀態差等問題時，筆者會以“詢問近期學生在家表現+陳述學生近期在校表現+轉述與學生的談話內容+詢問家長是否知道孩子表現反常背后的隱情+表達個人感受和期望”的格式去與家長溝通。憑借這種形式，家校雙方都了解了學生近期在家、在校的表現，溝通出一套互補的應對措施，共同發力將學生拉回正軌。

一些二孩、雙職工家長，他們本身在生活中已經被工作和育兒的事情折磨得團團轉，甚至某些家長會產生極端的情緒。班主任不能站在道德的高地上去指責和說教，而應該理解和接納家長的情緒，積極傾聽家長的想法和需要，及時補位，與家長站在一起，共同面對問題。比如，可以聯合全體科任教師，在這段時間對該學生進行重點關注和課后輔導，給予家長暫時的自由空間去做好自我情緒和心態調整。這樣一番操作，既保證學生不退步，又讓家長調整好心態重新回到育兒一線，還讓家長感受到班主任的體貼和關懷，在日后更加配合和支持班主任的工作。教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性。家校溝通有共情力，家校之間才能合力，為學生成長助力。

五、結語

新手班主任，以“規劃”挈領班級全局，以“執著”貫徹班級規則，以“德行”做好行為示范，以“活動”提升班級能力，以“專業力”彰顯個人魅力，以“溝通力”實現全科協力，以“共情力”凝聚家校合力，以此1“執”2“行”3“力”提升個人執行力，實現班級管理穩步推進。

責任編輯? 陳紅兵