積極心理學(xué)視角下轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略探究

黎麗雪

【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展，加上新的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)困生的比例不斷加大。本文以提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量為目的，提出以積極心理學(xué)轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生為切入點(diǎn)，首先理清了積極心理學(xué)的基本概念和重要理念，然后對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因進(jìn)行心理層面的剖析，最后以積極心理學(xué)的宗旨提出了轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的具體策略。

【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué);初中數(shù)學(xué);學(xué)困生

一、問(wèn)題的提出

根據(jù)約翰·希頓（K.M.Sheldon）和勞·拉金（Laura King）提出的定義，積極心理學(xué)是一門(mén)以探索個(gè)體自身積極品質(zhì)、發(fā)展?jié)摿Φ鹊膶W(xué)科。具體來(lái)說(shuō)，積極心理學(xué)就是將傳統(tǒng)心理學(xué)中的實(shí)驗(yàn)法與測(cè)量手段轉(zhuǎn)化為研究個(gè)體自身素質(zhì)和特定品質(zhì)的一種應(yīng)用型心理學(xué)。積極心理學(xué)在三個(gè)層面上與傳統(tǒng)心理學(xué)研究拉開(kāi)距離：（1）相較于傳統(tǒng)心理學(xué)對(duì)個(gè)體消極的心理特質(zhì)的重視，積極心理學(xué)注重探索個(gè)體的積極心理層面;（2）積極心理學(xué)主張關(guān)注個(gè)體內(nèi)心固有的積極品質(zhì);（3）積極心理學(xué)提倡個(gè)體以積極正面的心態(tài)處理各種心理問(wèn)題，以積極主動(dòng)的處事方式面對(duì)所遇到的困難挫折。積極心理學(xué)包含的基本教育理念主要有三個(gè)：（1）追求幸福，即通過(guò)改變學(xué)生自身固有的思維方式、充分發(fā)揮自身潛能，全面地營(yíng)造一個(gè)積極正面的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境;（2）自我接受，即學(xué)生在對(duì)自身能力形成客觀(guān)認(rèn)知的同時(shí)，能夠以積極的態(tài)度評(píng)價(jià)自己的過(guò)往、現(xiàn)在和未來(lái);（3）積極教育，即充分挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)、幫助個(gè)體在心理及生理健康和具體處事行為方面得到提高，引導(dǎo)學(xué)生以積極熱情的面貌投入到教育中。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和科技多方面的迅猛發(fā)展，國(guó)家、企業(yè)間愈發(fā)激烈的競(jìng)爭(zhēng)也體現(xiàn)在教育事業(yè)日益提高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。與之對(duì)應(yīng)的，學(xué)困生的數(shù)量也大大增加，尤其是初中數(shù)學(xué)學(xué)困生占比相當(dāng)高。筆者認(rèn)為，以積極心理學(xué)幫助初中數(shù)學(xué)學(xué)困生解決其由于數(shù)學(xué)成績(jī)不佳所導(dǎo)致的各種心理問(wèn)題，激發(fā)其自身潛在的積極力量，并進(jìn)一步借助這些積極力量以最大程度挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)及多方面潛力。數(shù)學(xué)學(xué)科是高強(qiáng)度的思維課程，一步趕不上，步步趕不上。運(yùn)用積極心理學(xué)可以有效地對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行心理干預(yù)，推動(dòng)其個(gè)體發(fā)展和學(xué)習(xí)、生活朝著健康積極的方向發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的表現(xiàn)及原因剖析

目前，學(xué)術(shù)界不乏對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的針對(duì)性研究。綜合來(lái)看，初中數(shù)學(xué)學(xué)困生是指在正常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生無(wú)心理與智力層面的障礙，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較低且長(zhǎng)期無(wú)法達(dá)到國(guó)家初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求。經(jīng)過(guò)理論和實(shí)踐層面的探討，初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因在學(xué)生心理層面、教師教學(xué)層面、家長(zhǎng)層面兼有之，筆者就初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理因素分析如下：

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足

隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步和學(xué)生手機(jī)的普及，學(xué)生對(duì)手機(jī)自制力的減弱，導(dǎo)致一些學(xué)生沉迷手機(jī)，數(shù)學(xué)學(xué)困生的占比不斷加大。

就數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，從小學(xué)階段的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)過(guò)渡到初中數(shù)學(xué)知識(shí)后，立體空間、方程式等知識(shí)的引入導(dǎo)致其在邏輯、計(jì)算等方面的難度都有一定程度的提高。對(duì)于數(shù)學(xué)邏輯思維欠缺、小學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本就吃力，現(xiàn)在則轉(zhuǎn)入困難的境地。學(xué)生在面對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的困難且自身無(wú)法解決時(shí)，則會(huì)下意識(shí)產(chǎn)生畏難情緒，從而以消極退縮的學(xué)習(xí)態(tài)度應(yīng)付現(xiàn)狀。在沒(méi)有外界干預(yù)的情況下，這種惡性循壞進(jìn)一步導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)困生完全喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)體驗(yàn)不佳

相對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)困生普遍具有一個(gè)突出的共同點(diǎn)，即對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣。究其原因，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)帶有一種思維游戲的性質(zhì)，受到大部分學(xué)生的喜愛(ài)。然而，當(dāng)進(jìn)入初中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生無(wú)法再獲得游戲的愉悅感，相反不斷受到學(xué)習(xí)挫折的壓力。數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科成為枯燥乏味的煎熬。學(xué)困生無(wú)法建立自信心，不能從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲取成就感的同時(shí)，對(duì)其產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抵觸心理。相反，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生則能不斷通過(guò)解決數(shù)學(xué)難題獲得成就感，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

三、利用積極心理學(xué)轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的具體策略

數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成絕不是學(xué)生單方面的原因，因此，要轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生也應(yīng)當(dāng)從多方面入手。本文以積極心理學(xué)視角切入，就學(xué)生自身層面、教師層面和家長(zhǎng)層面提出了幫助初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的具體實(shí)施策略。

（一）學(xué)生方面

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)困生，如何改變其面對(duì)數(shù)學(xué)時(shí)的消極心理是幫助他們走出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困境的關(guān)鍵。首先，應(yīng)該使數(shù)學(xué)學(xué)困生敢于直面自身缺點(diǎn)，正確對(duì)待自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，了解自己，接受自己，才能提高自己。在平時(shí)的集體活動(dòng)中，還可以引導(dǎo)他們參與單調(diào)、繁瑣、重復(fù)性高的工作，如，安排一個(gè)職務(wù)，負(fù)責(zé)班里的某項(xiàng)工作等，以此培養(yǎng)其熱愛(ài)班集體，不畏艱難的意志力。此外，一個(gè)正面積極的學(xué)習(xí)環(huán)境也可以幫助學(xué)困生擺脫學(xué)習(xí)難題。教師可以通過(guò)設(shè)立學(xué)習(xí)榜樣，開(kāi)展數(shù)學(xué)表現(xiàn)不同的學(xué)生之間“一幫一”的幫扶活動(dòng)，幫助學(xué)困生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀(guān)。同時(shí)，教師可以以互聯(lián)網(wǎng)、高科技為媒介，將數(shù)學(xué)在其中發(fā)揮的重要作用直觀(guān)而生動(dòng)地介紹給學(xué)生，使其對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

其次，由于在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面長(zhǎng)期表現(xiàn)不佳，一些數(shù)學(xué)學(xué)困生通常自我期待值極低，而以應(yīng)付教師為學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)此，教師應(yīng)該端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以：

（1）制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排時(shí)間。考慮到數(shù)學(xué)學(xué)困生在自制力方面相對(duì)薄弱，其學(xué)習(xí)計(jì)劃應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化到大計(jì)劃、小計(jì)劃、每周計(jì)劃、每日計(jì)劃、每節(jié)課的計(jì)劃。

（2）課堂學(xué)習(xí)。課堂是學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，學(xué)困生每節(jié)課都要做到專(zhuān)心聽(tīng)課，做好筆記，通過(guò)多種途徑在課堂練習(xí)中多掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（3）課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生了解自己存在的知識(shí)難點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)新知識(shí)探索的興趣和創(chuàng)造力，面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)化被動(dòng)為主動(dòng)。課后復(fù)習(xí)，整理錯(cuò)題，可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)形成系統(tǒng)理解和記憶，掌握比較分析的技能。

（4）獨(dú)立完成作業(yè)。實(shí)際上，一些數(shù)學(xué)學(xué)困生由于能力不足以及自律性差，完成作業(yè)時(shí)多選擇抄襲，這對(duì)他們長(zhǎng)遠(yuǎn)的獨(dú)立性發(fā)展有著極嚴(yán)重的危害。不僅學(xué)生自己無(wú)法檢驗(yàn)自身真實(shí)數(shù)學(xué)水平，教師對(duì)其是否真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、有何漏洞也不甚清楚。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)不僅可以使他們真正面對(duì)自己、接受自己，也可以使教師針對(duì)其目前的學(xué)習(xí)水平制定教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象。

（二）教師方面

事實(shí)上，成功的學(xué)習(xí)路徑是有法可依的。依道而行，則事半功倍。據(jù)德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯所提出的遺忘曲線(xiàn)規(guī)律，遺忘往往依循先快后慢的規(guī)律。學(xué)生對(duì)于學(xué)到的新知識(shí)如果不及時(shí)復(fù)習(xí)，一天后就只剩下原來(lái)的25%。但隨著時(shí)間的推移，遺忘速度將會(huì)減慢，遺忘的知識(shí)量也會(huì)減少。教師可以協(xié)助學(xué)困生掌握這個(gè)記憶規(guī)律，通過(guò)對(duì)課堂上學(xué)到的知識(shí)及時(shí)記憶、反復(fù)記憶來(lái)對(duì)抗知識(shí)遺忘所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

無(wú)論是在課堂上或是課后，教師的行為和話(huà)語(yǔ)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、性格形成都有潛移默化的重要作用。因此，教師首先要做到公平對(duì)待所有學(xué)生，對(duì)暫時(shí)落后的學(xué)生更要給予更多鼓勵(lì)。教師應(yīng)當(dāng)明確這樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，即學(xué)困生擁有和其他學(xué)生同等的學(xué)習(xí)潛力，而不應(yīng)因其一時(shí)的表現(xiàn)不佳漠視學(xué)困生。尤其在課堂上要多些關(guān)注學(xué)困生，可以多給數(shù)學(xué)學(xué)困生參與練習(xí)的機(jī)會(huì)。如，每節(jié)課教師都設(shè)計(jì)易、中、難三個(gè)層次的題，容易的題有意安排學(xué)困生去解答，讓其充分參與課堂活動(dòng)。對(duì)于學(xué)困生的正確回答，教師可以給予充分肯定，讓他們體會(huì)到成功的喜悅。

課后教師也要督促學(xué)困生的學(xué)習(xí)。運(yùn)用分層作業(yè)策略，讓學(xué)困生做基礎(chǔ)題。針對(duì)該策略，教師還應(yīng)為學(xué)困生配套建立不同的評(píng)價(jià)體系，以此挖掘他們的長(zhǎng)處。此外，教師也要正視學(xué)困生的缺陷，如，設(shè)立一個(gè)切實(shí)可行的獎(jiǎng)罰制度，在周測(cè)、單元測(cè)、期末測(cè)中表現(xiàn)進(jìn)步者，根據(jù)其具體進(jìn)步程度，給予不同級(jí)別的精神或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

另外，在實(shí)施不同評(píng)價(jià)體系后，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行適當(dāng)?shù)尼槍?duì)性輔導(dǎo)。維果茨基曾提出“最近發(fā)展區(qū)”概念，即在有教師或同伴的協(xié)助的情況下，學(xué)生所能取得的最高技能成就，而這在他/她獨(dú)立進(jìn)行時(shí)是不可能達(dá)到的。因此，教師可以利用學(xué)生不同的“最近發(fā)展區(qū)”實(shí)施教育，課堂或課后都為數(shù)學(xué)學(xué)困生特有的知識(shí)盲點(diǎn)、弱點(diǎn)提供特定的指導(dǎo)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)方法層面，教師要注意將數(shù)形結(jié)合思想、方程思想、函數(shù)思想、整體思想、化歸思想等運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中。如，學(xué)習(xí)絕對(duì)值、有理數(shù)加減法時(shí)，教師利用數(shù)軸來(lái)幫助學(xué)困生理解絕對(duì)值、有理數(shù)加減法，可以達(dá)成良好的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)校在開(kāi)展興趣小組活動(dòng)中也應(yīng)在考慮到學(xué)困生的實(shí)際水平的前提下設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)——讓他們“踮起腳尖就能摘到果子”，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能。

（三）家長(zhǎng)方面

學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭的教育，而學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高更離不開(kāi)家庭的教育。教師應(yīng)與家長(zhǎng)保持緊密聯(lián)系，及時(shí)向家長(zhǎng)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如，教師可以要求家長(zhǎng)合理安排學(xué)生的手機(jī)使用頻率，設(shè)立獎(jiǎng)罰措施以督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)與展望

數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成有著多方面共同作用的原因，本文通過(guò)積極心理學(xué)提出了轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的幾點(diǎn)策略，具有一定操作性。但同時(shí)應(yīng)當(dāng)注意，轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生絕非一蹴而就的工作，需要學(xué)生、教師、家庭以及社會(huì)多方的力量長(zhǎng)期積極配合。只有不放棄每一種可能性，不忽視每一個(gè)學(xué)生，全社會(huì)的整體教育水平才能取得長(zhǎng)足的發(fā)展。

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責(zé)任編輯? 林百達(dá)