利用Thinking Log開展小學英語看圖寫作教學的實踐與思考

朱靜君

【摘要】針對小學生在英語看圖寫作方面存在的問題，本文闡述了利用Thinking Log（構思表格）開展看圖寫作教學的作用：使寫作任務簡易化、使寫作內容主題化、使寫作思維可視化;結合PEP小學英語教材內容，剖析了利用Thinking Log開展看圖寫作教學的步驟：一看、二定、三構、四寫、五評;探討了看圖寫作教學的實施途徑，將寫作教學與閱讀教學相融合，通過讀后促寫活動，提升學生的寫作能力。

【關鍵詞】Thinking Log;看圖寫作教學;小學英語

《義務教育英語課程標準（2011年版）》在小學階段有關“寫的二級目標”中明確指出：“能正確地使用大小寫字母和常用的標點符號;能寫出簡單的問候語和祝福語;能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。”因此，很有必要在小學階段尤其是五、六年級開展看圖寫作教學，培養小學生的英文寫作能力。在看圖寫作教學實踐中，筆者發現小學生在寫作方面存在一些問題，具體表現在：語法不準確，如語序混亂、單詞混淆、時態不分等;書寫不規范，如字母大小寫不分、單詞拼寫錯誤、句型凌亂等;寫作思路不清晰，缺乏邏輯，或與圖片主題關聯性不強（偏題）;語篇不完整，主要指內容表述不完整……為了提高小學生看圖寫作能力，解決上述寫作思路不清晰、語篇不完整這兩個問題，課題組開展了“小學英語高年段Viewing+寫作教學實踐研究”這一課題研究。鑒于小學生的心智發展還不成熟，思維模式以形象化為主，抽象思維初步萌芽，課題組設計了Thinking Log（詳見表1）。利用Thinking Log并結合PEP小學英語教材開展看圖寫作教學，一定程度上降低了看圖寫作的難度，激發了學生寫作的興趣。本文闡述如何利用Thinking Log引導學生構思文章，如何將寫作教學與閱讀教學相融合，從而提升小學生的寫作水平。

一、利用Thinking Log開展看圖寫作教學，激發學生的寫作興趣

“英語寫作是利用英語句子、段落和篇章，有效選擇、組織和發展意義（或思想）的復雜認知過程。”英語寫作也是學生語言運用能力的綜合體現。筆者所在地區對五、六年級的小學生有看圖寫作的考核要求。課題組通過問卷調查發現：超過80%的小學生認為，聽、說、讀、看、寫這五項語言技能中，“寫”的難度最大。為了幫助小學生克服寫作畏難心理，教師在開展寫作教學之前，首要任務是激發學生的寫作興趣。課題組設計的Thinking Log能使寫作任務簡易化，也能使寫作思維可視化，故能激發學生的寫作欲望。

（一）Thinking Log使寫作任務簡易化

一般的看圖寫作任務只給學生提供一張圖片，并說明寫作要求。雖然圖片是直觀的，但圖片中包含的豐富信息卻讓學生不知何為重點，也不知從何入手寫作。而一個簡明的構思表格，卻能降低看圖寫作任務的難度。課題組設計的Thinking Log能引導學生如何觀察圖片，幫助學生抓取圖片上的主要信息，例如：人物、時間、地點等;其次，還能引導學生一步步去思考。看圖寫作時，給學生提供Thinking Log，就好比給蹣跚學步的嬰兒伸出一只手，有了這一只“手”的攙扶，嬰兒就能大膽地往前走。

（二）Thinking Log使寫作內容主題化

看圖寫作作為一個獨立的任務，有一些基本要求：作文內容與圖片內容相關、語句通順、邏輯合理、語篇完整、關聯性強。筆者對所在地區2019年小學英語畢業考核作了試卷分析，分析表明：約19.2%的學生作文存在寫作思路不清晰的問題，有些作文中的語句東拼西湊，有些文章內容甚至偏離圖片主題。而Thinking Log恰恰可解決作文“偏題”的問題。學生利用Thinking Log開展看圖寫作構思，第一步是觀察圖片并記錄關鍵詞，緊接著就需聯系教學內容并確定寫作主題。通過這兩個步驟，使寫作內容有了明確的主題，學生接下來也將緊緊圍繞該主題去構思。因此，Thinking Log能使寫作內容主題化，也能解決寫作“偏題”的問題。

（三）Thinking Log使寫作思維可視化

觀察圖片并確定主題之后，大部分學生對如何開始寫作還是茫然的，學生們實在不知如何“下筆”，Thinking Log卻能引導學生如何去構思文章。三段式的構思，使寫作思路清晰、邏輯合理，使寫作這種比較抽象的表達方式形象化。從試卷分析中發現：約10%的學生所寫文章語篇不完整，要么無總起句，要么無結束語，甚至“沒頭沒尾”。而根據Thinking Log中三段式構思寫出來的文章，基本都是邏輯合理、語篇完整的。因Thinking Log將看不見摸不著的寫作思維可視化，它引導學生一步步展開思考，有層次地開展寫作。

二、利用Thinking Log開展看圖寫作教學，明確寫作步驟

小學英語對話、閱讀等課型都有規范的教學步驟，寫作教學也不例外。一個Thinking Log已呈現了看圖寫作的基本步驟（三步）：一看、二定、三構;而完整的看圖寫作步驟應有五步：一看、二定、三構、四寫、五評。課題組成員一年來的教學實踐證明：這五步驟邏輯合理、條理清晰、易于學生理解、可操作性強，具有一定的推廣價值。

（一）觀察圖片，記錄關鍵詞（一看）

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出了“看（Viewing）”的技能。語言技能包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能。“聽、讀、看”是理解性技能;“說”和“寫”是表達性技能。理解性技能和表達性技能在語言學習過程中相輔相成、相互促進。因此，作為理解性技能的“看”（Viewing）對“寫”這個表達性技能有著重要的促進作用。利用Thinking Log開展看圖寫作教學的第一步就是Viewing，具體做法：教師引導學生觀察課文插圖，并把觀察到的圖片主要信息（例如，Who、Where、When等）用關鍵詞記錄下來，這樣既能使圖片信息轉化成文本信息，也能為看圖寫作的下一步作鋪墊。

（二）聯系教學，確定寫作主題（二定）

開展看圖寫作教學的第二步是“定主題”，是指學生觀察圖片之后，判斷該圖片內容屬于或貼近教材所學的某個主題。例如，看到下圖，大部分學生都能聯想到Seasons/Spring這個主題，因為現行PEP教材小學五年級下冊Unit 2的話題就是 My favourite season。確定主題之后，學生圍繞主題展開構思，所寫短文才能具備以下特點：有主題、有條理、關聯性強。

（三）構思起草，形成寫作思路（三構）

第三步是構思，指學生根據之前所觀察記錄的圖片信息，圍繞所確定的主題展開思考并起草。根據小學生現有的英語知識水平，具體構思一般采用“三段式”，即：總起句（引入主題或點明場景）+細節描述（基于主題和圖片內容）+結束語（表達情感或評價等）。

（四）執筆寫作，撰寫完整語篇（四寫）

構思之后便是動筆寫作。根據之前構思的三段式，大部分學生都能寫出內容完整的文章，即所寫內容包含了總起句、圖片中主角的細節描寫、結束語。下面是筆者所在地區現場作文評選活動中，一位小學五年級學生的獲獎作品：

（五）多元評價，促進教學評一體化（五評）

為貫徹落實“教、學、評”一體化的教育教學理念，將小學英語看圖寫作教學落到實處，形成一個完整的學習閉環，課題組還開展了寫作教學評價研究。評價方式包括教師評價、同伴評價、自我評價。具體評價操作：學生完成寫作后，教師呈現評價表（詳見表2），引導學生從內容、語法、語言等方面評價并優化文章。根據小學生的年齡特點，采用了“星級”量化評價方式。在實施看圖寫作教學研究的初步階段，由教師進行示范評價;到了課題研究中期，可開展同伴評價、自我評價。通過開展多種形式的評價，促進學生積極思考、互相借鑒與自我反思，有利于培養學生的思維品質。

三、寫作教學與閱讀教學相融合，開拓寫作思路

毛澤東說過：“一切從實際出發。”開展看圖寫作教學，同樣需要從教學實際出發。基于現行規范的小學課程安排，小學五、六年級每周只有四節英語課，很難安排單獨的寫作課。因此，課題組將寫作教學與閱讀教學相融合，具體做法：

（一）融入閱讀課教學，設計讀后促寫活動

課題組將看圖寫作教學融入閱讀課堂的讀后促寫環節，即在閱讀課Post-reading環節，設計了看圖寫作活動。教師需給學生提供與本單元或本課時主題相關的圖片，引導學生構思并填寫Thinking Log。若時間充足，學生可在課堂上現場寫作;若時間不夠，學生在課堂上可先完成Thinking Log的填寫，課后再根據Thinking Log的構思完成習作。這種融合方式，既能從閱讀自然地過渡到寫作，又能培養學生的邏輯思維能力。學生們剛開始接觸Thinking Log時，教師需多花一點時間引導學生觀察圖片、定主題、構思并填寫表格，大約需要10分鐘。待學生們熟悉“一看、二定、三構”的基本步驟之后，5、6分鐘即可完成上述幾個步驟。

（二）基于閱讀課話題，搜集看圖寫作圖片

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”要落實寫作教學與閱讀教學的融合，配套的圖片素材必不可少。教師課前需準備好看圖寫作所需的圖片。所搜集的圖片需與教材中閱讀課的話題相關聯，才能使整節課主題突出、層層遞進，才能促進學生對所學主題的理解，最終培養學生的語言綜合運用能力。

（三）鑒于圖片內容，靈活調整構思表格

在開展看圖寫作教學時，所用的Thinking Log并非一成不變。教師應根據配套的圖片內容，靈活調整Thinking Log 的項目內容，尤其是Viewing部分。例如，配套的圖片上若只是一些物品，Thinking Log中的Who應修改為What;有些圖片中出現了交通工具，可加上How這一項;若圖片上可看到明顯的鐘點，最好將其中的When改成what time。

四、結語

經過一年的Viewing+寫作教學實踐研究，學生的寫作興趣逐漸提高了，寫作能力也逐步提升了。這從筆者所在地區部分學校兩次小學畢業考核中看圖寫作得分率對比可反映出來：

筆者所在地區義務教育階段共有八所學校（含公、民辦），五所學校兩次小學畢業考看圖寫作題的得分率都有不同程度的提高，其中提高幅度最大的是20%。而這些學校正是開展Viewing+寫作教學實踐研究的積極單位。

其實，利用Thinking Log開展看圖寫作教學，不僅可以提高學生看圖寫作題的成績，還可培養學生觀察、分析、推理、概括等高階思維能力，有助于培養學生的學科核心素養。寫作能力的培養是一個長期積累的過程，我們將繼續改善并利用Thinking Log，引導學生在看圖寫作時反復地觀察、思考、實踐，幫助學生掌握寫作技巧，形成寫作策略，提升寫作能力。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].人民教育出版社，2018.

[3]陸月鋒.依托支架提升小學高年級學生英語寫話能力[J].中小學外語教學（小學篇），2020，43（12）：48-54.

[4]曹偉華.支架理論指導下的小學英語寫作教學實踐[J].中小學外語教學（小學篇），2019，42（7）：1-7.

責任編輯? 李? 源