定格動畫創作在美術教學中的實踐探究

陳宇玲

【摘要】目前，動漫產業在我國掀起一波波“熱浪”，隨之動畫方面的教學也引起了各界“愛美”人士的關注，因此，在義務教育階段的美術課上也開設了相應的興趣課。動畫基礎教學適應時代發展的步伐，并且對學生審美觀的形成與發展起到向上作用。通過理論與實踐相結合的方式驗證了在義務教育階段（小學）中高年級開展定格動畫教學的可行性，在經過社團活動定格動畫拓展教學和定格動畫課堂教學的成功實踐之后，總結了在不同年級開展定格動畫的有關經驗，并對美術動畫教學做出了展望。

【關鍵詞】定格動畫、美術教學、實踐探究

現在的學生，你問他最喜歡的是什么，必然會有一個選擇是看定格動畫，尤其是小學生，其對動畫的熱衷不言而喻，但你問他動畫是怎么做出來的就不一定能回答上了。所以，了解到定格動畫的簡易操作而得出來的成品“動畫”肯定深受孩子們的喜愛。作為美術教師，教學觀念需要時時創新，在新課標的準則下，變通教學模式，提倡多元化教學方法，通過不同的教與學，讓學生對美術產生濃厚的興趣，全面激發學生創意思維。

一、定格動畫與美術教學的關系

近年來，我國陸續出產了高水平、高質量的動漫作品，為動漫產業的輸出提供可行性的合法認可，同時也在教育行業培養相應的教學人才。青少年對動漫有著不一般的“情感”，而培養動漫人才的基礎階段在于九年義務教育中的小學學齡。但是由于小學生各方面的條件因素限制，對于動畫這一作品的制作方式，并不適合小學生去學習。那有什么方式方法能讓小學生愉快地制作動畫呢？那就是“定格動畫”。說起定格動畫，那可是動畫的始祖。同時，在小學階段開展定格動畫的教學，國內外都有成功的例子。那么，我們嘗試在美術課堂中融入定格動畫的內容，以小組的形式去開展，讓學生能認識到動畫其實并不那么難。

二、定格動畫在美術課堂教學實踐

定格動畫，實則在固定的格子擺動人物場景，然后一張張拍下來，每拍一張就要讓格子里面的物體細微運動起來，到最后把所有拍攝的照片連起來觀看時就會動起來。最后加上聲音就是我們看到的定格動畫了。我們小時候所觀看的《阿凡提》，還有在紙張邊角下的角色繪制連播，都是屬于定格動畫原理創作的成品。在小學的美術課堂上，老師詢問學生“你們想想，怎樣才能使這個小鳥進入畫面的方式更有趣？”學生就會開動他們的小腦袋去想象，加上美術教師有意識的指導，孩子們就會去消化何謂“定格動畫”。三盞燈、兩部具有照相功能的手機、三塊白板，幾個經過裁剪的動畫，就是這樣一些簡單的道具，卻讓孩子們不亦樂乎?！岸ǜ駝赢嫴皇呛猛?，是非常好玩！”孩子們爭著表達自己內心的感受。在教室的另一邊，同學們三五成群的圍成一塊忙碌著，有的畫人物底稿，有的用不織布剪貼人物形象，有的在燈光下拿著動物形象在一副畫上慢慢移動，有的同學用固定在支架上的手機拍照，一部“定格動畫”從創作腳本、角色設計、制作偶形和搭建場景，一直到拍攝，同學們在教師指導下完整系統地參與了動畫制作的全過程。

三、定格動畫在美術課堂產生的影響力

（一）提高小學生的審美能力

集圖像和顏色于一身的定格動畫屬于視覺停留的感知，和其他兒童知識相比，對小學低年級學生的視覺發展起著很重要的作用，也給孩子們更多的想象空間。我們改變了傳統的提問教學模式，先從二維平面圖畫快速播放的形式引導他們欣賞定格動畫，領略其色彩、線條、構圖的美，逐漸運用繪畫來講述一段有趣而活潑的故事，特別是在認識定格動畫后，懂得用自己的方式把自己所構思的故事，通過畫形、配色、加背景等都會對小學低年級學生想象力和創新力有一定的突破。從而體會定格動畫給自己帶來不一樣的美術樂趣。

（二）增強小學生的生活經驗

低學齡段的學生喜歡模仿扮演，所以在定格動畫進入美術課堂后，學生們更樂于學習。讓平時的美術課堂只是簡單地用到色筆，并不能活躍課堂，調動學生的學習熱情。而通過模仿動畫里面人物語言，場景道具等，有些學生還會結合生活趣事片段，去把故事創新變得更生動有趣。孩子們通過自身熟知的表達方式，讓美術課變得妙趣橫生，把生活的小花絮編成一部定格動畫，可以引起學生的情感共鳴。通過小學生們喜歡的方式，自主進入的美術課堂，讓孩子們樂在其中的同時，也為其升入高年級段接受正規的美術教育做好準備，還有終身學習奠定良好的繪畫基礎。

（三）發展小學生的語言能力

認識了定格動畫，孩子們都樂于去探索。甚至是在家的時候，也勇于嘗試制作，加深了孩子自身的表達能力和社會交際能力，也是兒童認識世界、認識自己的“窗口”。美術教師應該了解不同學齡段的學生，從他們的日常生活和學習中捕捉亮點，不斷去創新定格動畫的故事內容，提高學生們的學習目標。例如：在制作定格動畫《石狗》繪畫活動中，學生已經積累了一定經驗，了解到石狗的各種造型，也知道石狗的由來，從單一的石狗展示可以延伸當地的習俗文化，而更深一層也編寫腳本，繪制分鏡頭，添加場景顏色，鼓勵學生們制作出更有內涵邏輯的定格動畫。此時，教師的語言引導是必不可少。

四、定格動畫在美術教學中的實踐反思

（一）充分做好課前準備

定格動畫融入美術教學中，我們必須要充分的做好課前準備，小學低年級教育時期是學生進行藝術啟蒙的最佳時期。學生在欣賞的過程中，不斷的把定格動畫和自己的生活經驗、情緒體驗和審美情趣結合在一起，通過腳本設置、人物形象的制作和場景布局等進行擺拍后得出畫面效果。老師也應該從美術教學活動出發，選擇定格動畫必須要符合該年齡段學生的心理，傳遞給學生情感溫度，塑造畫面的氣氛，滿足學生的好奇心。定格動畫的內容都是多種多樣的，應該吸引到學生，讓學生體會到美的感受和體驗。定格動畫教學能力和課程開發能力的提升要在具體的活動中進行，針對教師的實踐教學能力、課程開發能力進行的培訓可以多角度、多層面展開。

（二）加強美術教學手法

老師應該利用定格動畫的美術表現手法，在課前為孩子講解定格動畫的制作方法，每一個定格動畫的表現手法都不一樣，有些是平面繪制，有些是立體黏土制作。老師應該找到符合現階段的孩子的繪畫技巧的定格動畫，讓孩子模仿定格動畫內容，拓展學生的思維空間。從實際出發，對于低學齡段的學生，美術課上的活動基本都是志在參與，通過從簡單的涂色、繪制基本的圖形和印染、剪貼等形式去提高學生的繪畫技能。定格動畫教學的介入，美術教師要調動學生的熱情，把課堂的主動性交給學生，改變傳統的一問一答。老師同時把繪畫故事的過程轉變為主動的研究和探索的過程，同時也不能進行頻繁的提問，也要關注問題的科學性。老師美術教師在開展定格動畫教學時，課前應該備好不同學齡段學生的特點，連線語文學科，鞏固腳本故事的表述同時培養學生的語言組織能力，也練就了學生臨場膽識。老師應做到層層遞進，挖掘定格動畫教材中的內涵，防止出現圖文脫節的現象，讓學生進行思考，實現最大的學習效果。

（三）家園共育開展定格動畫教學

定格動畫進入美術教學中，美術教師事先要做好課程規劃，防止出現內容的重復，最理想是結合本土文化特色有序地去制作出相應的定格動畫成品。如果美術教師盲目的對故事進行分割，并不能讓學生準確理解定格動畫內容。教師可以發揮定格動畫故事的情感教育作用，讓家長也都參與到定格動畫美術教學中。因因此，家校合作，共同開展定格動畫的教學使孩子對本課程有更深一層的理解，不單是在學校中進行，可以拓展到日常的生活中，和家人一起編寫故事腳本，共同制作出一部定格動畫也是一個不錯的親子活動，當然其中需要運用一些策略和技能。在美術教育指導綱要中，學生喜歡參加藝術活動，改變以前的只講型，不講神的問題，并且學生創作美術作品的過程是表達自己的重要方式。一部優秀的定格動畫，不僅體現出孩子的心中所想，更是反映出孩子樂趣和愛好所在，這樣的教學才是真正的高效。學生在繪畫的過程應該用心參與，家長和老師也應該注重孩子的審美體驗和情感體驗，加強對幼兒興趣的培養。

綜上所述，了解到學生對于動畫的喜愛，以及有想要制作動畫和學習動畫有關知識的愿望。定格動畫相對于動畫來說，比較簡單易操作，所以選擇在義務教育階段的美術拓展教學中嘗試開展定格動畫的學習，作為以后學習動畫的銜接。在新的教學觀念——微課盛行時期，定格動畫的融入使學生由被動地接受知識轉變為主動思考、積極參與、大膽實踐和表達。與此同時，教師必須具有創新思維，從學生的實際情況出發，這樣才能激發學生的創意思維，提高學生的時間能力，從而提升自身和學生的藝術創作水平。

【參考文獻】

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