初中語文“以讀促寫”教學策略初探

溫燕珊

【摘要】我校語文寫作教學目前仍然處于零散無序的狀態，不少老師缺乏對學生寫作過程的具體、系統地指導，只能根據自己和他人的教學經驗，零散無章地應付學校規定的寫作次數。這種作文教學現狀是無法實現初中寫作教學目標的。本學期我采取以下“以讀促寫”教學策略，促進學生寫作水平的提升：將單元閱讀與單元作文相結合，尋找以讀促寫的作文訓練點;通過教材閱讀文本課后練習題或者閱讀提示，進行針對性的寫作訓練;以教材文本為觸發點，補充課外的閱讀文本建構群文閱讀，方便學生積累寫作內容素材和語言素材。

【關鍵詞】初中語文;以讀促寫;寫作;教學策略

我校語文寫作教學目前仍然處于零散無序的狀態，不少老師缺乏對學生寫作過程的具體、系統地指導，只能根據自己和他人的教學經驗，零散無章地應付學校規定的寫作次數。這種作文教學現狀是無法實現初中寫作教學目標的。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“應該注重引導學生多讀書、多積累，重視語文文字運用的實踐，在實踐中領略文化內涵和語言運用規律。”“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進”由此可見，《義務教育語文課程標準（2011年版）》主張閱讀教學和寫作教學應該有機結合并相互促進。

筆者經過一年的實踐，發現在閱讀教學中結合教材文本特點和學生的實際情況，進行有針對性的寫作指導和寫作訓練，教師的寫作教學更具操作性，學生也能獲得更具體的指導，使寫作水平得以提高。

下面我將通過挖掘部編版七年級語文教材中以讀促寫的教學資源，總結自己本學年來“以讀促寫”教學的方法和經驗，為初中語文以讀促寫的策略研究提供可操作的實例。

一、從各單元閱讀篇目中尋找有價值的語料，提取寫作學習因素

本學年，我認真開發教材，既開發部編版七年級語文教材中的閱讀文本，也開發寫作內容。從各單元閱讀篇目中尋找有價值的語料，提取寫作學習因素，開發成學生寫作學習資源。然后依據部編版教材單元寫作任務確定每天的寫作任務，以每天的片段寫作任務為單元綜合寫作任務服務。

比如七上第二單元，單元寫作的任務是“學會記事”，我把單元寫作目標分解到單元的每篇閱讀任務中。

我讓學生模仿《秋天的懷念》第1段寫自己一次郁悶的經歷，我深入挖掘第1段中的寫作因素，讓學生在寫作過程中，運用開門見山寫開頭，運用疊詞進行細膩的描寫，運用動作描寫、語言描寫寫出人物性格;我讓學生模仿《秋天的懷念》第3段寫談話，學習史鐵生運用語言描寫寫人物的嘮叨，運用神態描寫表現人物的心請，運用副詞恰當地寫出人物的內心敏感;我讓學生模仿《秋天的懷念》第4段至第6段寫告別，運用過渡句或過渡段轉換情節和場景，運用標點表達人物的依依不舍;我讓學生模仿課文第7段寫思念，學習作者運用一個情感凝聚物來表達、抒發思念之情，運用特殊符號來表達思念之情。

學《散步》，我讓學生模仿散步第1到第3段寫課間十分鐘，學習作者運用概括時間、地點、人物和事件起因方式開頭，通過描寫某個人的活動來引出課間十分鐘，運用反復手法表達人物的快樂心情，運用一個精彩動詞描寫人物的愉悅;模仿《散步》第4段寫大課間活動，讓學生學習在敘事中穿插景物描寫烘托熱鬧氣氛，運用一個精彩動詞描寫活動場景，運用一個精彩形容詞描寫活動場景，運用聯想寫出自己的感悟。模仿《散步》第6段寫分歧，學習課文寫一個分歧，并把分歧的主要原因交代清楚，運用心理描寫剖析自我心理，寫出內心斗爭的過程。模仿《散步》第7、8段寫課間活動，學習作者通過寫出情節陡轉表現文章的主題，穿插環境描寫推動事件情節發展，運用環境描寫烘托現場的氣氛。

學習《金色花》，我讓學生模仿《金色花》寫母親，選擇一種情感凝聚物，運用第二人稱敘事，選擇三個不同場景寫與母親嬉戲的場面，運用童稚俏皮的語言描寫刻畫人物形象。

學習《荷葉.母親》，我讓學生模仿第4、5段寫自己的父親或母親，學習對情感凝聚物進行特寫，用環境描寫襯托、凸顯情感凝聚物的品質。模仿《荷葉.母親》第6至9段贊美母親，用借物喻人的手法，運用呼告直抒胸臆。

學完本單元閱讀文本，并完成一系列作文片段訓練之后，我再讓學生完成單元作文綜合訓練——《那一次，我真? ? ? ? ? ? ?》或《我們是一家人》，二選一進行寫作訓練。

這就是一次完整的訓練學生“學會記事”的寫作訓練過程，有效地將閱讀教學和作文教學結合起來，將每天的片段寫作建構成了整篇寫作，讓片段寫作不再零散。“以讀促寫”，強調寫作學習元素在日常化的閱讀教學中，以散點的形式滲透，讓學生在有例可循的模仿中寫作，并在具體地體驗中逐步領會和掌握。而這些寫作學習元素又是共同指向部編版教材中每個單元的寫作教學目標的。

二、通過閱讀文本課后練習題或閱讀提示，對學生進行有針對性的寫作訓練

部編版語文教材在編排體例上更加體現了閱讀與寫作相結合，用閱讀來促進寫作的思想。本學年以來，我通過梳理教材閱讀文本的課后練習題或閱讀提示，提取作文訓練點，對學生進行有針對性的寫作訓練，效果良好。

以七年級上冊教材為例，學習朱自清的《春》之后，我讓學生結合課后題第三題，完成“以讀促寫”寫作片段訓練——發揮想象，另寫一些比喻句來描繪春天。學《濟南的冬天》，我讓學生完成課后題第五大題，借鑒課文的某些寫法，就你家鄉冬天的風景寫一個片段。學習莫懷戚的《散步》，結合課后題第一大題，我讓學生換個角度擬題，從而落實作文擬題訓練。學習《從百草園到三味書屋》，我讓學生完成課后練習第四大題，“仿造第2段文字，描寫一處景物，用上‘不必說……也不必說……單是……這個句式，并注意合理安排描寫的順序，運用多種描寫方法”……

以七年級下冊教材為例，我結合課后練習第四大題，讓學生為本文補充一兩件體現聞一多“說”和“做”特點的事例，培養學生有意識積累寫作素材的意識。學習《葉圣陶先生二三事》，我讓學生拿出自己最近寫過的文章，看看有沒累贅的地方，并進行修改，訓練寫作訓練點——語言簡潔……

部編版七年級語文教材在編寫體例上，充分體現了以讀促寫的理念，把握好課后練習題，在課后練習題中提取片段作文訓練點，一個學年下來，也就夯實了七年級作文訓練的要求。

三、以群文閱讀的方式促進寫作素材積累

在日常的閱讀教學中，采用群文閱讀的方式不僅能提高課堂效率，而且能指導學生積累寫作素材，從而促進學生寫作能力的提升。本學年我是這樣開展群文閱讀的：在進行教材單篇閱讀教學后，以教材文本為觸發點，挖掘新的議題，補充課外的文本建構群文閱讀，給學生提供豐富的多方面的寫作素材。

比如學完七年級上冊第一單元《濟南的冬天》后，我與學生開展了《到處皆詩境? 隨時有物華》——《濟南的冬天》群文閱讀。我這樣引導學生——“在老舍筆下，濟南的冬天是溫晴的，暖和安適的，濟南的人們在冬天永遠是面上含笑的。然而濟南實際的氣候條件并不如此，而是冬冷夏熱，雨季集中，冬天更是數日嚴寒。為什么老舍筆下，濟南的冬天變得可愛了呢？原來他創作《濟南的冬天》一文的時間與他結婚的時間相近，這是人逢喜事精神爽，寫出來的文字也是溫暖的，并且老舍先生在濟南生活了7年，濟南是他的第二故鄉，所以他對濟南自然多一份偏愛。由此我們可以發現，文學作品不等于寫實，它蘊涵了作家的主觀情感、生命和人生感悟及審美感受。那么接下來，我們就跟隨夏丏尊、郁達夫、喬治·桑、徐志摩筆觸，走進他們的精神世界，一起欣賞他們筆下的冬天之美！”，然后引導學生開始夏丏尊《白馬湖之冬》、郁達夫《江南的冬景》、喬治·桑《冬天之美》、徐志摩《雪花的快樂》文本閱讀，為了便于學生理解文章，我會分別簡短介紹作者和寫作背景，文章重難點處也會做批注幫助學生理解文章。

接下來，我這樣引導學生積累寫作素材，為“寫”做好準備——“本模塊所選的四篇文章，所寫都與“冬天”有關。夏丏尊筆下的白馬湖之冬是寂寞、蕭索的;郁達夫筆下江南的冬景是可愛、明朗、充滿生氣的;喬治·桑筆下的冬天之美，美在自然的盎然生機，美在生活的和諧溫馨，美在火爐邊的天倫之樂，美在豐富的精神生活;徐志摩筆下的“雪花”更是不斷地飛揚，執著追求心中向往！同學們，誰的筆墨最能觸動你的情思，打動你的心扉或勾起你的情感體驗呢？美文美句建議熟讀成誦”。

最后，我就自然引導學生“寫”了——“大自然給予人類的詩意是最繽紛多姿的。爛漫春光里有詩意，蕭瑟秋風中有詩意，夏日驕陽下有詩意，寒冬冰雪中也有詩意。只要你善于生活，你會在清晨的朝陽中發現詩意，你會在林中的鳥鳴中感受詩意，你會在楓葉飄飄中尋找詩意，你會在溪水潺潺中傾聽詩意……寫景散文就是用自己的眼睛和心靈將自然美景攝入，再用文字將這些自然美景再現出來，讓讀者如臨其境，如聞其聲。請你將自己記憶中的美景述諸文字，將其再現，字數不限，言為心聲”。

以教材單篇閱讀文本為基礎，補充課外的文本構建群文閱讀，真正實現了“以讀促寫”，便于學生積累作文內容素材和語言素材，也完美契合單元寫作的要求。

在教授七年級下冊《太空一日》時，我也開展了《天空沒有痕跡，鳥兒依舊飛過》群文閱讀活動，引導學生閱讀了里根《真正的英雄》、圣埃克絮佩里的《在沙漠中心》、 郭超人的《登上地球之巔》、 朱長超《月亮上的足跡》四篇文章，然后讓學生寫讀后感，以讀促寫，引導學生感受探險家們勇于探索，不畏犧牲的奉獻精神，從而激發他們探索自然奧秘的壯志豪情。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.