農村小學語文教學中滲透德育的有效策略探析

黃小紅

【摘要】為解決德育在農村小學語文的開展中存在的問題，本文對農村小學語文教學中開展德育的重要性與教學原則進行研究，提出了在農村小學語文中開展德育的有效策略，主要包括挖掘語文教材中的德育知識、在寫作教學中開展和滲透德育、通過朗讀開展和滲透德育以及通過課外教育開展和滲透德育，以期為相關工程提供參考。

【關鍵詞】農村;農村小學;語文教學;德育

如何在語文教育中有效實施德育的開展和滲透，逐漸引起了人們的重視。德育不是孤立的，將德育任務全部放在思想品德教育課來完成也是不可能的。小學語文課本的豐富內容為德育注入語文教育提供了廣泛的資源。遺憾的是，我國一些農村小學語文教師只注重語文課堂的知識教育，往往低估其在德育方面的作用。語文作為一門基礎學科，隨著新課程改革實施的逐漸深入，開始在農村小學品德教育中發揮著不可替代的作用。因此，語文教師在課堂教育中需要重視對學生情感價值觀和態度的引導和發展，善用語文課堂教育，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，并引導學生培養優秀的道德品質，塑造自己的個性。

一、在農村小學語文教學中開展德育的重要性

很多人還不知道在農村小學語文教育中滲透德育的必要性，認為德育有專門的思想品德教育課就足夠了，在思想品德課中不僅可以培養學生的德育能力，還可以進一步培養更多的東西，沒有必要在語文教育中開展和滲透德育。而且，對農村小學生進行思想道德教育，或多或少會讓學生覺得自己有任務，有一些壓力。但是，如果德育能夠在語文教育中開展和滲透，學生不僅能夠專注于語文知識的學習，還能實現德育理念的學習，這樣學生既不會學得太拘謹，也能更好地實現個人的全面發展。此外，與專門的品德教育相比，在語文教學中開展和滲透德育理念更容易。隨著語文課程的進行，好的品德和理念也會滲透到學生的生活中，讓學生在不知不覺中進行德育的學習。所以說，在學生的教學過程中，有必要進行德育的伴隨式學習，只有懂得德育，學生才能知道在什么年齡該做什么，認識到學習對未來發展的重要性，從而形成正確、積極的學習態度。目前，很多學校只注重提高成績，擱置德育，導致學生缺乏德育。在這種情況下，有必要在農村小學語文教育中開展和滲透德育。

二、在農村小學語文教學中開展德育的原則

（一）在學習中逐步開展和滲透

農村小學生的思維觀念還處于發展階段，不能急于對農村小學生進行專門的德育，而是要逐步開展和滲透，從而培養學生的生活方式和思維意識。在語文教學過程中，教師需要將文章的積極元素與生活聯系起來，使學生在閱讀和識字的過程中樹立良好的道德觀念。

（二）在學習中耳濡目染

不要把德育作為語文教育的附加工作，而是在日常語文教育過程中進行德育。在學習一篇文章的時候，把文章的美感和精神傳達給學生，這樣他們就可以在耳濡目染之下形成自己的道德觀念。

（三）層次清晰的原則

根據小學生的特性，往往無法在課堂上很好地集中注意力。在學生的學習過程中，教師需要加強引導，結合教材內容，通過生動有趣的故事將德育內容呈現給學生。不同年級的學生有不同的關注點，教師要根據年級的不同分別設計德育內容。

三、在農村小學語文中開展德育的有效策略

（一）充分利用語文教材中的德育知識

語文科目包含了大量的德育資源和知識，作為語文教師，需要將課本知識與學生實際情況相結合，探索課本德育知識，向學生傳達基本的語文知識。同時，結合豐富多樣的語文教材德育資源，幫助學生構建正確的審美意識，樹立正確的人生觀和價值觀，引導學生塑造審美能力，實現全面發展。例如，在講授小學語文四年級課文《給予是快樂的》的過程中，課文內容告訴我們，保羅在平安夜碰巧遇到了一個生活貧困的男孩，通過與男孩的短暫交流，保羅被小男孩的言行觸動，讓他深刻領會了給予是快樂的。語文教師的授課過程中，通過課文語言對學生加以引導，使學生慢慢體會“給予是快樂的”這句話的內涵，引導學生形成奉獻和幫助他人的精神。在本課結束后，教師也可以拓展更多的問題，通過提出延伸問題，學生不僅可以學習課本，而且還可以結合自己的思考和認識，從這樣的“愛”中了解自己的成長，進而實現在語文課本中開展和滲透德育的教學目標。

（二）在寫作教學中開展和滲透德育

作為知識的一個輸出過程，寫作能夠培養學生觀察日常生活事物的能力。作文強調表達學生的真實感受，關注學生的真實想法和感受。當學生寫作時，教師應要求他們選擇最適合他們生活的主題，例如，“在田地里勞作的父母”等。要寫好這類題材的作文，學生必須關注生活，思考生活問題。關于寫作要求，教師應提供一些不同的題目，幫助學生從中選擇一個適合自己生活的作文題目。其次，學生還要展示自己的邏輯思維能力，弄清問題的成因和后果，發表自己的看法，教師盡可能多地講解，促進學生思想的升華。在寫作訓練中，學生需要明白，要講真話、講實話、表達真情，從而落實在寫作教育中滲透德育的教學理念。

（三）在朗讀過程中開展和滲透德育

朗讀是表達情感的過程。在朗讀時如果貼近作者的情感，那朗讀便猶如一場美妙的聽覺盛宴，讓人著迷。比如，在讀《十里長街送總理》時，“許多人在人行道上追著靈車奔跑，人們多么希望車子能停下來，希望時間能停下來！可是靈車漸漸地遠去了，最后消失在蒼茫的夜色中了。人們還是面向靈車開去的方向，靜靜地站著，站著，好像在等待周總理回來。”這樣的充滿感情的朗讀，進一步加深了學生心目中總理的美好形象，對周恩來總理逝世的深切悲痛，以及與周總理告別的難舍之情。閱讀和朗誦所能達到的效果永遠不是通過說話或分析來實現的，我們對所讀的內容要有最深的情感和最強烈的理解。在語文教育中，教師需要有意識地利用能給學生帶來強烈情感共鳴的素材，通過美文滋養學生的思想和情感，從而實現在朗讀中過程中開展和滲透德育的目的。

（四）在課外實踐中開展和滲透德育

對于德育理念的開展和滲透，不僅可以在課堂教學中進行，還可以通過對學生布置課外作業的方式進行。教師可根據班級學生的思想情況，有針對性地布置課外作業。例如，在講授《誰打碎了花瓶》一文時，教師可以讓學生以列寧的身份寫一封道歉信給他們的姑姑，也可以給教師、父母和同學寫一封道歉信。這類課外作業教育的目的是鼓勵學生為自己的錯誤承擔責任，將誠實守信和知錯改正等品德開展和滲透到學習過程中，而不是推卸自己的責任。課外實踐教學與生活現實密切相關，也是拓寬學生知識來源、提高實踐技能的重要途徑。將德育理念運用到生活中，是德育的最終目的。比如，教師在教學《梅花魂》課文時，可以在黑板上勾勒出梅花形狀的輪廓，然后讓學生在課后觀察現實中的梅花，向學生熏陶以梅花的精神，培養學生高尚的品德。

四、結束語

綜上所述，在農村小學的語文課程教學中，德育已成為課程教育中至關重要的一部分。對于農村小學語文教師來說，需要關注教育過程，找到正確的教學方法，充分發掘語文教學中的資源來滲透德育，促進農村小學生的全面發展。

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責任編輯? 陳紅兵