立足思維導圖，優化英語“讀后續寫”課堂

仇秀艷

【內容摘要】英語，是高中階段的一門重要學科，也是高考中的重點，在整個高中時期，英語學習都占著很大的比例，需要學生們十分重視英語學習，同時也需要教師加強對英語教學改革的重視，設計更加符合高中生的英語教學模式。而寫作，是英語學科里的一個重要組成部分，也是提升英語學習成績的關鍵，很多高中生由于其語言表達能力、英語詞匯能力等各方面的問題，導致英語寫作的水平一直得不到提升，寫作也慢慢成了英語學習中的難點。而讀后續寫是高考寫作考核中的常見題型。掌握讀后續寫技巧，提升讀后續寫能力，能夠有效地提升高中生的英語寫作水平與技能。因此，本文以思維導圖為角度展開分析，思考高中英語教學中如何優化讀后續寫的教學課堂，以供參考。

【關鍵詞】思維導圖 讀后續寫 英語寫作教學

隨著新課程的改革，高中英語的教學要求也逐漸提升，當前英語教學更加關注學生綜合水平的提升，要求教師要能夠通過教學促使學生獲取、處理和使用信息，學會從一些已有的內容中挖掘更多英語知識，引導學生借助語境進行知識探索和延伸。因此，如何設計寫作教學，成了教師的重要任務。在新高考的改革要求中，將作文分數進行了提升，這部分不僅考查學生的英語詞匯基礎，更考核學生的綜合語言表達能力、想象力和創造力等綜合的技能，尤其“讀后續寫”要求更高。可見，這對于英語教學而言，增加了很大的難度。基于此，筆者結合自身的教學經驗與心得，分析了當前高中英語教學中，立足思維導圖進行讀后續寫教學的策略，以供大家參考。

一、思維導圖概括

寫作的過程，其實就是一種思維產生、延續、記錄的過程，它和思維導圖有著很大的關聯性。思維導圖能夠幫助寫作者記錄自己的思維，包括思維主要框架、思維結構、思維延伸等等。通過寫作與思維導圖的連接與碰撞，能夠讓高中生更好的理解題目材料、進行寫作聯想、表達自我想法，讓學生讀后續寫所創造出來的英語文章，能夠更加具有條理性、邏輯性，讓整篇文章變得更加的清晰、立體、豐富，以此來提升學生讀后續寫所完成的文章的效果與質量，慢慢提升學生的寫作能力，實現英語寫作教學的目標，因此，筆者嘗試將思維導圖運用到高中讀后續寫教學過程里。首先，將思維導圖運用到“讀”的過程，讓學生在讀材料的時候，能夠借助思維導圖理清材料中的邏輯發展順序與過程，清晰地掌握文章的主體和主要內容，方便學生感受文章中作者所表達的思想和情感;其次，將思維導圖運用到“寫”的過程，讓學生們在讀完材料進行寫作的時候，先繪出思維導圖，通過思維導圖理清自己的寫作思路與邏輯，整理好自己所寫的文章的結構與時間線和情感線。在完成思維導圖之后，以思維導圖為基礎，完成整篇文章的寫作。通過思維導圖來幫助學生更加順利地進行讀后續寫，從而養成學生良好的寫作習慣和提升學生的寫作能力。

二、立足思維導圖優化讀后續寫教學策略

1.提升教師專業素養，促進思維導圖教學發展

在開展高中英語讀后續寫教學的時候，教師是學生們學習的引導者和輔助者，只有教師給予學生正確的引導與幫助，才能夠提高讀后續寫的教學質量。為了達到該教學目標，就需要教師擁有足夠強大的教學能力與專業素養，這樣才能夠設計更加有效的教學方案。同樣的，在借助思維導圖開展高中英語讀后續寫教學的時候，教師也必須要首先提升自身對思維導圖的認識與理解，加強自身的思維導圖運用能力、提升自身的讀后續寫技能，這樣才能夠同學生們一起成長、一起發展。這需要教師提升自己的學習能力，不斷地提升自我，增加自己的專業知識，為教學打好基礎，不斷學習如何設計更加優化的思維導圖的教學方案，思考如何在思維導圖的幫助下，開展寫作教學，以此來提升讀后續寫教學的有效性，幫助學生們獲得更加有效地鍛煉。在實際教學中，教師要不斷提升自我：

首先，教師必須加強對思維導圖地重視。在業余時間，借助網絡平臺，收集與獲取更多關于“思維導圖教學”“讀后續寫教學”等相關文獻資料與教學案例，對資料進行自主學習，以此來提升自身的專業知識;教師也需要積極地參與各種培訓會議、交流會議，在會議上多多學習與交流，不斷拓展自我、提升自我;教師還可以參與到各項學校之間的聯誼會，在會議上和其他學校的教師進行交流，了解其他學校的數學教師所采用的“思維導圖”教學模式。

2.借助思維導圖，完成材料閱讀與整理

在進行高中英語讀后續寫訓練的時候，清晰地閱讀與理解材料，掌握材料中的事件、情感，是最基礎的部分，也是完成寫作的前提條件。因此幫助學生學會閱讀與理解材料，掌握閱讀材料的技巧，也是讀寫教學中的一個重要任務。然而經過筆者的調研發現，當前高中英語教學中，很多教師都沒有采用正確的方法開展閱讀材料教學，大部分教師都是給學生們布置了任務之后，便讓學生進行自主地閱讀，閱讀完后便要求學生翻譯材料，之后教師再進行系統性的翻譯，便草草地結束了材料的閱讀，然后學生們開始對材料的讀后續寫。這樣的閱讀教學，明顯過于枯燥和生硬，很多學生由于詞匯有限、閱讀能力不足等問題，根本無法正確理解材料中所表達的意思與情節，在這樣的情況下，會讓學生缺乏閱讀訓練，慢慢地閱讀能力、理解能力都會有所下降，漸漸影響學生們的讀后續寫能力。因此，為了解決這個問題，作為教師，就必須要加強對材料閱讀教學的訓練，通過思維導圖，為學生們設計更加優化的閱讀教學方案，幫助學生們有效地掌握閱讀的技巧與手段，加強閱讀理解的效率與質量，在正確、高效的材料閱讀下，為后續的寫作打好有力的基礎，從而幫助學生有效完成讀后續寫任務。

例如，請閱讀《Poppy's story》的短文時，文章講述了有關Poppy的一些故事，根據所給情節進行續寫，說明狗狗在擁有了新的伙伴之后的故事發展。

“He bent down to hug his old friend goodbye. He stood up，hugged his parents， and smiled， trying not to let his emotions the better of him……She put her nose on it. Her tail began wagging ever so slowly， then faster as she caught the smell.”

要求對《Poppy's story》這篇短文進行語篇閱讀，在組織學生進行短片閱讀的過程里，教師便可以適當地進行讀后續寫的訓練，首先針對本篇文章進行閱讀教學，借助思維導圖幫助學生們完成本篇文章的閱讀，以此來幫助學生開解本篇文章，加深對文章的記憶，為后續的寫作訓練打好基礎。首先，學生需要理清楚本篇文章所講述的大致的內容，教師要求學生們先粗略完成本篇文章的閱讀，之后將本篇文章所講述中心內容先寫成思維導圖。經過學生的閱讀，能夠掌握這是一篇關于主人遠去讀書，留下狗狗在家，之后狗狗變得越來越消沉，媽媽一直在想辦法讓狗狗開心的故事;在粗略地了解了文章所講述的故事內容之后，教師讓學生們進行詳細的閱讀，借助思維導圖理清文章所介紹的故事發展情節。于是，學生們經過閱讀之后，將故事按照起因、經過、結果進行思維導圖羅列，如圖1。通過觀察思維導圖，開始清晰地理解了文章所講述的故事;最后，教師再讓學生們對思維導圖進行補充，包括每一個情節中詳細的狗狗的表現，以此來作為思維導圖的分線。從本次案例中，教師幫助學生借助思維導圖來分析本篇文章所講述的故事，通過思維導圖直觀的展示，學生能夠更加快速地理解文章，掌握文章的框架和結構，從思維導圖的分析來嘗試探究文章所表達的知識與內容。總之，通過這樣的思維導圖教學，學生們立刻清晰地掌握了材料所講述的故事，清楚了續寫的要求，為學生們后續的寫作打下了良好的基礎。

3.借助思維導圖，完成寫作構建

讀后續寫最關鍵的一個部分，便是讓學生們進行閱讀材料過后的寫作。很多學生在閱讀完材料之后，能夠理解材料的意思，也清楚題目對續寫的要求，但是就是在真正開始寫作的時候無從下手，不懂得如何串聯自己的寫作思路，無法將自己的思路進行完整、清晰地體現，最終導致了自己的文章不盡人意。為了有效改善這一現狀，教師在進行讀后續寫教學的時候，可以讓學生在進行寫作之前，先通過思維導圖整理清楚自己的寫作思維和邏輯，包括寫作的主旨、文章的主要脈絡、文章的發展經過等等，這樣學生們能夠通過思維導圖清楚地認識到自己需要完成一篇怎樣的文章寫作，從而以思維導圖為角度展開寫作。

例如，在上述的材料題目中，學生們借助思維導圖完成了基礎的閱讀之后，便可以繼續借助思維導圖進行后續的寫作構建，通過思維導圖理清寫作的思路與邏輯，方便學生完成寫作。在進行寫作之前，教師可以將學生進行分組，讓學生們以小組的形式進行寫作討論，針對后續情節的發展表達自己的想法與觀念。通過5～10分鐘的討論之后，每個學生都有了自己初步的續寫思路，這個時候，教師先不著急讓學生們進行續寫，而是讓學生們將續寫的思路整理成思維導圖，將其繪畫出來。在思維導圖中，要求學生們清晰的寫上續寫文章的主旨與中心、續寫文章的事件發展概述、續寫文章的詳細發展內容等等，通過思維導圖，幫助學生們理清自己的寫作思維。在學生們完了思維導圖繪制之后，教師也不是直接讓學生進行寫作，而是邀請幾個學生上臺展示自己的思維導圖，并針對思維導圖進行詳細的解釋。通過這樣的思維導圖展示，讓更多的學生學習與認識到如何構建思維導圖，以此來提升學生們的思維導圖運用技能。

綜上所述，讀后續寫，是高中英語寫作中的一個常見的題型，也是高考中的必考題型，作為高中英語教師，需要加強對思維導圖的重視，將思維導圖運用到讀后續寫教學與訓練中，從而有效地提升高中生的讀后續寫技能，促進學生英語整體寫作能力地提升。

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【本文為江蘇省南京市教育科學“十三五”規劃課題“思維導圖應用于高中英語寫作教學的課例群研究”（課題/立項編號：L/2020/132）的部分研究成果。】

（作者單位：江蘇省南京市第二十九中學）