混合式教學在計算機公共課程中的應用

景琪

摘 要：如今，計算機技術已經被廣泛應用到各領域中，這為各領域發展提供了可靠的保障。但從目前情況來看，計算機人才的供應還略顯不足，人才專業能力及素質水平有待提高，而這與教學模式不合理有直接關系。為此，教師需做好教學模式的創新優化，避免傳統教學存在的弊端，滿足人才培養需求。文章重點對計算機公共課程中混合式教學的應用展開分析，希望能夠提升計算機教學質量。

關鍵詞：計算機公共課程;混合式教學;應用

0? ? 引言

混合式教學指的是網絡學習與面授式教學相結合的一種教學模式。該模式的出現是新時代發展的必然，克服傳統單一、枯燥的教學模式帶來的弊端，增強學習靈活性，并借助網絡優勢擴展教學寬度，為學生提供手動操作的機會，進一步掌握知識內涵，提升專業素養[1]。

1 混合式教學的基本概念

混合式教學，即線上教學+線下教學。可以說，混合式教學集合了線上教學不受時間與空間限制的優勢，以及線下教學面對面溝通交流的優勢。促進這兩種教學形式的有機結合，有助于引導學生更加深入地理解知識，夯實理論知識基礎。

2? ? 計算機公共課程的特點以及教學環節存在的問題

2.1? 教學內容

計算機公共課程的教學內容以講授計算機語言程序為主。計算機專業的專業術語較多，且語法規則刻板、枯燥。當然，這些教學內容對計算機專業的學生來說，學習難度較小，但對于其他專業學生來說則是晦澀難懂的。即便是對計算機語言程序感興趣，但沒有扎實的理論基礎的學生也不會在短時間內輕松掌握。此外，對于計算機公共課程的學生來說，所學知識與實際應用相脫節，也是較大的問題。

2.2? 教學形式和手段

針對計算機公共課程，教師制作的課件是教學資源的主要來源，而教師自主設計的課件往往只是對理論知識加以提點，鮮少會引入實例。即便引入了實例，也僅是停留在理論層面，缺少實踐性操作。從教學形式方面來說，以往的計算機公共課程的課堂教學，以教師為主體，由教師提出問題，讓學生自主解答。對于一些相對復雜的問題，學生往往要消耗很長的時間進行解答。而課堂時間有限，解答時間擠占了學生的獨立思考時間和操作時間。同時，課堂時間安排不合理，也在一定程度上加重了學生的心理負擔，影響了整體教學效果[2]。

3? ? 混合式教學模式的教學設計

3.1? 內容設計

以往教學內容多是對書本知識點的講解，內容延伸及實用性不強。而在混合式教學模式下，教學內容設計的針對性增強，知識覆蓋面擴大，且可結合現今發展實況展開知識延伸和串聯，便于學生掌握，達到知識點的融會貫通。另外，教學中還要注重其他專業學科知識與計算機間的串聯與融合，讓學生學會利用計算機技術解決各種問題，鍛煉學生的實際操作能力，為日后就業提供保障。在教學內容中引入較多實際案例，教師通過詳細解析，幫助學生靈活應用知識點，同時根據案例實況開展實踐練習，將原本較為碎片化的知識點拼接成極具體系的知識鏈。

3.2? 形式規劃

混合式教學構建了資源共享平臺，采用線上線下相結合的方式開展教學活動，做到知識體系的擴展，方便學生討論交流。同時，該教學模式完善了數據庫系統，為學生線上學習提供豐富資源，降低學習難度。混合式教學模式注重實踐能力培養，可為學生提供較多實踐項目，鍛煉學生手腦并用能力[3]。

3.3? 手段選擇

混合式教學模式更加凸顯學生的主體地位，教師從旁輔助，從預習—翻轉—鞏固—考核4個方面規劃教學活動。其中，預習為主題，目的在于增強學生對知識的了解和認知;翻轉為教學活動，在于完成問題探討和求證;鞏固則以課后練習為主，幫助學生記憶和運用知識點;而考核則是學習效果的綜合評價。

4? ? 混合式教學模式的教學實施路徑

4.1? 教學實踐與組織

教學實踐與組織是按照學習階段展開合理劃分的，主要包括3個部分內容：預習、翻轉及鞏固。下面就對這3個部分內容加以詳細說明。

（1）預習。教師可先在平臺上以微課的形式發布預習內容及討論主題。學生自主閱讀觀看，并按照內容要求收集和處理相關資料，詳細記錄預習中存在的問題，以便課堂上提出和解決。

（2）翻轉課堂。翻轉課堂應凸顯學生的主體地位，讓學生先匯報預習情況，提出存在的問題，由教師引導，對問題加以討論和解答，給出相應評價。另外，可在這一過程中，開展內容延伸，啟發學生思維，深入探究知識點。在解答完問題后，教師布置課堂任務，驗證學生的學習情況。教師根據課堂完成情況進行重難點的講解和知識點的拓展。

（3）鞏固。教師應根據學生的學習情況制定鞏固練習題，加強學生對知識的記憶和運用。習題應注重理論與實踐的有機融合，鍛煉學生的專業能力，提高學生的計算機技術水平。

4.2? 各階段采取的具體措施

（1）以小組學習模式開展視頻學習。小組學習模式可營造良好的學習環境，調動學生學習的積極性。同時，在小組討論中，學生可以各抒己見，取長補短。小組學習也能夠培養學生團隊協作能力，達到素質教育的目標。

（2）匯報階段，以小組匯報和教師點評融合模式，對小組學習情況展開分析檢查，了解小組成員的能力水平，掌握學習中存在的問題，并有側重性地調整教學內容，鍛煉學生的綜合能力。

（3）任務考核。以小組為單位完成教師布置的習題，達到實踐訓練的目的。在任務考核中，學生既可實現碎片化知識的靈活運用，又可培養思維能力，找出知識中的共同點或融合點，為后續知識體系的形成奠定基礎。

（4）重難點解析。教師可根據學生反饋信息，總結其在學習中存在的問題，對重難點內容予以詳細講解，通過教師的引導將困難問題簡單化，提高課堂效率。

（5）綜合評價。對于學生的綜合評價，教師可從線上學習情況、隨堂測試成績、課后作業完成情況、期末考試分值等幾方面展開綜合分析，教師應給出科學客觀的評價意見，一方面了解教學中存在的問題;另一方面檢驗學生的學習效果。教師對問題提出合理的改善措施，增強學生的計算機能力。

5? ? 混合式教學模式順利實施的措施

從上文可以看出，混合式教學模式在計算機公共課程中的應用有著非常重要的意義，為保障混合式教學模式的有效落實，筆者提出以下幾點策略，希望對計算機教學的開展有所幫助，促進學生對計算機知識的內化吸收。

5.1? 轉變傳統教學理念，認識到混合式教學的重要性

傳統課堂多以教師的面授為主，對于網絡授課的管理相對較弱。學生只能自己探索計算機知識，操作速度較慢還容易出現問題，不利于日后就業。隨著時代發展，這種刻板的教學模式已經難以滿足現今教學要求。因此，有必要轉變傳統教學理念，結合教學現狀不斷創新和優化，增強教學效果。混合式教學中需凸顯學生的主體地位，充分發揮網絡教學的優勢，借助網絡課堂與課程整合過程中營造的信息化教學環境，組織學生深入開展自主探究、交互協助等教學活動，發揮其在教學活動中的主體作用，從而實現教學活動中以教師為主導、學生為主體的轉變。

5.2? 擴展網絡教學資源

計算機公共課程的課時有限。在課堂教學中，教師難以全面細致地分析和講解知識，尤其是在重難點分析上，受到課時限制，難以使學生完全了解和掌握。而網絡教學則不用擔心這一問題，學生可隨時隨地地學習，彌補之前教學中存在的不足。教師可以將課堂上沒有時間深入展開的內容放在學習網站上，根據學生的個性化特征和專業背景，設計出多層級、多模塊的教學內容，提供更多的學習資源，解決傳統課堂課時緊張、資源不足的問題，更好地滿足學有余力同學的需求，增強學生學習興趣。

5.3? 新型教學模式的應用

混合式教學將課堂教學和網絡教學融合起來，充分發揮兩者優勢，改善教學效果。但在混合式教學落實中，教師還需要對教學模式加以優化，確保該教學優勢的發揮。翻轉課堂教學模式的出現很好地滿足了上述要求，將學生作為課堂主體，教師為引導者，通過學生的探討交流以及教師的從旁輔助，完成教學任務，深化學生對計算機知識技能的掌握。同時，該模式還可培養學生自主探究和學習的能力，加強學生對知識間關聯性的探究，使學生全面掌握碎片化的知識。

另外，在翻轉課堂教學模式下，師生關系得以緩和，更有助于教學活動的順利進行。翻轉課堂的核心是教師開展混合式課程設計，學生主動學習。翻轉課堂確立了以學生為中心的思想，將課堂講授和在線學習以一種全新的方式結合起來，是師生發揮各自優勢的一種行之有效的教學方法。

5.4? 教學保證措施的規劃和落實

在混合式教學的應用中，為了改進課堂教學效果，教師需要找出并控制實際課堂中存在的缺點，為混合式教學優勢的發揮創造良好條件。為此，學校就需要嚴格要求教師和學生，從教師和學生兩方面入手，為混合式教學的落實奠定基礎。

學生需要付出比傳統學習模式多得多的時間。學生要勤于思考、善于分析和敢于動手。針對個別自覺性不高的學生，教師還可以運用教育或監督軟件等方式來加強對學生的管理。

在教師層面，教師應充分了解教學要求，掌握學生的實際特征，如性格特征、學習能力等，有針對性地開展課程設計，調動學生參與的積極性。同時，在教學過程中，教師加強對學生的監督和指導，對學生各階段學習情況給出科學的評價建議，對學生存在的問題展開分析，調整教學計劃，加強課堂教學效果。

教師要具備全局把控能力，對知識要點及重難點內容進行詳細分析和探討，查找資料文件，細致分析和擴展知識，便于學生掌握，達到教學目標。此外，教師要展開自主學習，提高自身能力，有效解決學生課上提出的各類問題，解答學生存在的疑問，從而降低學習難度，優化教學質量。

6? ? 結語

綜上所述，混合式教學在計算機公共課程中的應用，能夠有效提高教學質量。混合式教學模式在落實中，需要教師對每階段的課程內容加以科學規劃，教師應根據實際情況做好及時調整和優化，發揮混合式教學的優勢，鍛煉學生的專業能力，以此達到計算機課程教學目標，促進學生全方面發展。

[參考文獻]

[1]龔軒濤，陳昌平.混合式教學在計算機公共課程中的應用探索[J].教學方法創新與實踐，2021（15）：91.

[2]張璇.分層式任務驅動混合式教學模式的實踐與探索—以中職《計算機應用基礎》課程為例[J].電腦知識與技術，2020（1）：159-160.

[3]麻進.探索混合式教學在中職學校計算機課堂教學中的應用[J].中國新通信，2020（4）：234.

（編輯 王永超）