以柔軟之心，喚懵懂之芽

車偉達

【內容摘要】初中，是學生心理和行為上由“懵懂”走向“成熟”的過渡階段。在這個階段的學生，往往缺乏一個“大心臟”。他們心理承受能力不強，自我管控能力不高，常因一些“小問題”而“劍走偏鋒”。“以生為本”的柔性教育方式，能很好地被學生接受，有助于我們對學生進行管控、引導、教育，從而搭建一個較為輕松、和諧的師生溝通環境。本文試著從柔性管理的產生背景、基本內涵、運用策略三方面入手，探究其在班級管理當中的優化作用。

【關鍵詞】柔性管理 班級管理 以生為本 學生素養

以往的班級管理中，我們很喜歡采用較為“專治”的管理方式，對學生進行嚴格管控。在強制要求之下，學生的行為和思想被局限，缺乏開放、自主的空間。這樣一來，他們只能在教師的教育和引導之下，言聽計從，被動地接納一切的管理條例。而我們都知道，初中階段的學生，剛好處于青春萌動之時，他們的心智還不夠穩定。長期的壓抑之下，容易激起他們內心當中較為逆反的心理，從而打破師生溝通交流的和諧與融洽。同時，學生心理的健康成長也受到了比較嚴重的影響。所以，在初中階段的班級管理過程中，我們應該更多地采用“柔性管理”的體系，以學生的自身出發，做到“以生為本”。積極地與他們進行溝通與協調，考慮學生個體上的落差和生活中的磨礪，關注他們心理健康的成長，促進學生綜合素養的提升。

一、柔性管理的產生背景

在現階段的班級管理中，我們大多采用的是“專政”式的剛性管理。這樣的模式，大體上都是以班主任作為這個班級的主導地位，同時結合自身管理的需要，制定出一些相關的規章制度，對學生的學習、思想、行為等方面進行約束和管控。這樣的管理，往往是沒有經過師生共同商討，而是單方面從教師自我理解的層面出發來著手制定的。因此在無形之中，非常容易引發學生的困惑和不解，從而在不適應中，內心產生巨大的精神壓力。一部分性格比較剛強的孩子，或許會在一些不夠完善的管理機制下，與教師發生爭執。而緊張的“爭鋒相對”，大大地影響了教師與學生間的友好關系，課堂效率也就此被嚴重制約。遇到一些性格較為孤僻、內向的學生，還會在心理層面上造成一些不適與創傷，甚至有可能走入思想的“死胡同”，出現自殘、自殺等極端行為。可以說，以往的剛性管理模式，似乎過于簡單地設想了班級的管理環境，而忽視了學生情感接納與心理承受的層面。我們需要較為柔和的溝通、交流方式。從學生個體出發，以“生”為主導，合理調整、制定符合他們的管控辦法，營造一個良好的溝通交流平臺，達到共同協商，合作管理。

二、柔性管理的基本內涵

所謂的柔性管理，它是建立在學生情感與心理發展的基礎上，在關注學生日常學習生活情況的同時，適當地去強化他們的集體觀念和團結協作意識，從而打造出“以生為本”的班級管理體系。

它并不是以教師作為主導，而是立足于學生個體，從學生的綜合素質考慮，師生透過共同溝通，商定出來的一套管理體系。這種方式，能更好地激發他們自我管理和自我約束的能力。一方面，著重于樹立學生的集體觀念，讓他們有一種團結協作的意識，以求強化合作共學的模式;另一方面，教師能切實地將關注點落在學生身上，學生也能在自我管控中，理解教師的不易，從而在彼此之間形成一種較為良好的溝通交流環境。

三、柔性管理的運用策略

1.從文化建設入手，鋪設柔性管理的氛圍

從小學過渡到初中，對于學生思想和行為習慣的養成是我們著手考慮的重點。因此，在班級日常的管理當中，注重班級文化的構建，從班級自身的發展規劃需求出發，建立起一套有價值導向和行為約束的管理體系，能極大地為我們開展柔性管理提供完善的前提條件。在健全的文化理念加持下，我們可以在學生團體中樹立起一個共同奮斗的目標，并圍繞目標展開各方面的品行約束，為他們的身心健康成長提供一個較為明確的導向，具有較為深遠的影響。

在班級文化構建中，可以從“一個中心”“兩個基本點”著手考慮。所謂“一個中心”，即以班主任作為文化構建的主導，充分發揮自我在群體中的引導作用，規范自己的品行，在尊重學生個體發展差異的同時，帶動學生共同樹立起較為正確、規范的行為模式。“兩個基本點”則是“班風”與“學風”的營造。一個良好的班風，具有較為完善的價值導向。學生為了維護群體的利益，會在無形中形成對自我的約束和管控。而良好的學風，則有助于學生身心健康的合理發展，對他們養成較為健全的人格有較大的促進作用。我們可以通過引導和教育，在學生之間構建起一個較為和諧的合作與競爭的學習氛圍。讓每一位學生都能在良好的競爭環境中，正確地理解學習的重要性，從而激發學習的內動力，養成完善的學習意識和學習習慣。此外，我們還需要在構建“精神文化”的同時，完善好班級中的“物質文化”。在課室中，通過定期更換的“黑板報”、設置“班級文化專欄”等，布置出一個合理的教學情境。讓學生在固定的文化空間中，耳濡目染，從而獲取更為豐富分情感與價值的體驗，養成健全的綜合素養。

2.從學生情感入手，細化柔性管理的策略

我們都知道，初中階段的孩子正好處于“青春萌動”的時期。在這個時期，他們往往會在思想上和行動上出現一些較為逆反的表現。而從“懵懂無知”走向“成熟穩重”的過程中，難免會出現迷糊、犯錯的時候。如果在學生出現這些情況的時候，我們沒有適度地給與理解和包容，反而以批評指責的語氣來待之，非但達不到較好的疏導教育，反而會加深學生對教師的反感之心，加重內心逆反的行為表現。因此，我們很有必要嘗試換位思考，試著從學生情感及心理的層面入手，采用一種比較柔和的方式進行溝通、勸導，以求學生能更好地接納批評的意見，從而認識自身的錯誤并能加以改正。而在日常的管理過程中，我們亦可以采用這種較為柔和、折中的溝通方式，在管理上通過引導分析班級中所出現的問題與困難，讓學生們共同商討解決的辦法和措施。這樣一來，就樹立起學生自我“當家做主”的思想意識，同時由于約束的條例是他們共同商討的，在某種程度上，也是易于被接納的。所以說，柔性管理的策略應該建立在學生情感教育和心理疏導的基礎上，讓學生直觀上能看得見，摸得著，切實地體會其中，從而形成一種自我反省與教育的內在動力。

例如剛開始做班主任的時候，我經常發現同學們在離開課室的時候，常忘記關掉相關的電源：多媒體平臺依舊開著、風扇“呼呼”在轉、燈火通明……為此，我組織召開了一場班會課。結合班級的實際情況與學生的自身行為習慣，讓他們主動地說出自己的看法并商討解決問題的辦法。會上，學生紛紛透過現象發表了自己的觀點與看法，并主動要求擔當起日常節約管理的工作中來。這么一來，既免去了過度嚴厲的批評與指責，又在思想上讓學生養成了自主解決困難的能力。

3.從激勵賞識入手，提升柔性管理的功效

每位學生都存在自己的優缺點，同時這也是其今后發展及改進的主要方向，所以教師在日常的班級管理中，既要賞識學生的優點，還要講究批評的藝術。處于“青春萌動”的時期，學生的言行舉止都是一個較為飄忽不定的因素。他們既有兒童時期的懵懂無知、活潑好動，又有少年時期的不受管束、自由散漫的個性。所以，對待這種較為敏感特殊的群體，需要我們沉住氣，放寬心來待之。而柔性管理不同于以往那些較為“專治”的管理模式。我們在處理問題上，應當適當地給與孩子理解和包容的空間，多一些鼓勵性的賞識，少一分批評性的謾罵。采用較為柔和、民主的管理方法，營造一絲和諧、融洽的溝通環境，促使他們在環境的熏陶之下，養成自主管理與約束的能力。更重要的是，一定要堅持“以生為本”的理念，如此，學生才能真正意義上的成為自己學習生活中的“主人”。他們的身心才能健康地發展壯大起來。我們可以盡最大可能扮演好“輔助者”，切實地從他們的情感和心理的需求出發，給予疏導與幫助，提升柔性管理的效率與質量。

4.從學生興趣入手，發揮柔性管理的價值

每位學生都屬于一個個體，所以每位學生的興趣、愛好、性格及需求也存在很大的差異，傳統的一刀切、大鍋飯等剛性化管理方法已經不可能使得管理面向全體學生。因為傳統的班級管理理論強調集體化教育，對于個性化教育反而不夠重視，這種過于強調統一性而忽視了個性發展的班級管理模式所教育出來的班集體也是僵化的、缺乏活力的班集體，是難以使得每一位學生都能產生集體榮譽感及歸屬感的。所以，教師在采用柔性化管理措施的過程中，則需要從學生的興趣著手，以此來發揮柔性管理的價值，增強班級的凝聚力。

在新學期開始之初，教師就要召開班會，要求每位學生都寫一篇周記，將自己的性格、愛好、特長介紹出來，然后教師將此裝訂到成長手冊中，這樣教師對全班學生的情況有一個大致的了解，對于班干部的選擇也可以提供有效的參考作用，這樣才能夠使得所選拔出來的班委都能夠盡職盡責，積極配合班主任的班級管理工作。而對于班級中沒有擔任班干部的學生，教師可以結合學生的性格、愛好、特長，選拔這些學生作為興趣小組組長。這樣全班學生幾乎都有了屬于自己的崗位，這樣在開展班級活動的過程中都能夠積極配合，確保活動的順利開展。

教師通過抓住學生興趣，建立起各種活動組織，設置各種職位，將班級建設及管理中的各項任務分給班級的每位學生，這樣既可以有效地開展班級管理工作，還能夠使得每位學生明確自己在班級中的地位、肩負的責任，這樣每位學生在履行自身的職責時，可以深刻地體驗集體觀念及價值，不斷地增強學生的集體主義觀念及主人翁精神。

結語

初中階段的班級管理，是一個復雜而艱難的工作。采用柔性管理，有助于我們摒棄以往傳統的“專政”管理，以學生個體的身心健康成長出發，用“柔和之心”澆筑他們的“懵懂世界”。讓學生能在學好文化知識的同時，完善自我的綜合素養，健全自身的人格魅力。

【參考文獻】

[1]張慧立.柔性管理在初中班主任管理工作中的應用分析[J].教書育人（教師新概念）， 2016（2）：70.

[2]陳蕾.柔性管理在初中班主任工作中的運用[J].考試周刊，2016（A2）：183.

（作者單位：廣東省惠州市惠東縣吉隆中學）