《中國英語能力等級量表》背景下大學英語課程實施方法分析

張曉晶

【摘要】現階段，我國對于大學教育階段英語課程進行了全面的改革，英語在我國的教學體系中占有非常重要的地位，但過去英語的應用價值卻在教學過程中被弱化，更多的是以一種應試的態度去進行英語教學內容的傳授，缺乏具體針對開發學生英語綜合素質的內容，相關教育工作者對此也缺乏正確的認知。在《中國英語能力等級量表》深入推進的背景下開展大學英語課程教學，仍然存在著一些應用問題，如硬件設施不完善、教師能力不均衡等，使課程難以有效地施行。近幾年隨著社會的穩定發展，教育資源逐漸補齊，一些過去不能實現的想法有了實踐的可能。越來越多的人也認識到綜合素質對于學生學習的重要意義，英語課程中綜合素質的培養成為全社會重點關注的問題。目前大學英語課程雖然已經參考《中國英語能力等級量表》進行了調整，但是大部分內容仍處于初期研究和探討階段，在實施過程中還有很多沒有考慮到的內容，總體處于初級水平，還需要更多時間磨合，進行經驗的積淀。

【關鍵詞】大學英語;課程實施方案;英語課程

引言

英語是我國參與全球治理，大力對外開放的基礎文化素養。在未來相當長一段時間內，英語學科的學習仍然是我國高等教育體系中一項重要的通識內容。對于學習者而言，英語作為一門語言工具，不但要完成詞匯量的積累，還要注重英語綜合素質的培養，讓學習者能夠更加熟練地應用英語學科的知識內容，應對實際使用的場景。經過多方面知識的匯總整合，我國推出了《中國英語能力等級量表》（以下簡稱《量表》），將英語能力等級劃分為九個等級，依托《量表》來進行大學課程改革，對于英語課程的調整和內容的重新編撰，成為關系到未來我國高等教育階段英語教學模式的重大轉變。就實際應用情況來看，依舊存在一些不合理的問題，基于基礎條件對其進行調整，對于提升大學英語課程學習效果有著積極的意義。

一、《中國英語能力等級量表》介紹

《中國英語能力等級量表》主要是科學地描述英語語言能力，具體包括以下幾點內容：英語語言能力等級劃分明確;利用更加直觀、具體的方法全面描述語言能力各等級的內容;采用效度論證的方法確保《中國英語能力等級量表》的可行性與有效性，滿足所有語言學習者和使用者的個性化需求。《中國英語能力等級量表》中的內容不是對某一種語言或者技能進行詳細的描述，而是通過列舉某些成分來作為學習者應達到能力的標準。《中國英語能力等級量表》的設立是為了更好地指導教育工作者重視英語應用能力的培養，讓其轉變看法，將英語從應試教育科目變為交際應用的工具。從語言的使用習慣和場景出發提煉新的教學模式，選擇合適的內容。

現階段，《中國英語能力等級量表》中的導向內容為英語語言運用能力，并且將學習者以及使用者的英語能力進行了詳細的劃分，主要分成基礎、提高和熟練三個階段，每一階段又分為九個小等級，全面闡述了每一等級的語言能力特征。《中國英語能力等級量表》分為多個能力模塊，如英語語言表達、英語聽力理解、英語閱讀理解、英語語言組織、英語音譯能力等，將所有內容整合到一起形成一個總表。具體應用中還需要注意以下幾點內容：第一，以語言使用為例，《中國英語能力等級量表》將提升學習者語言運用能力作為最終目標，將語言使用作為描述的基礎，重點描述了不同等級的英語語言學習者獨特的語言運用行為。這種獨特的語言運用行為主要體現在語言學習者在特定的場景中能夠通過發揮自身所掌握的知識完成各項交際任務，具體來說就是語言學習者通過英語做了些什么。第二，以“能……”為描述語的基本結構，以交流為基礎，充分發揮語言的工具性功能。同時，英語學習者最終的目的也是具備一定的語言運用能力。基于此，英語教學應以提升學習者英語交際能力作為發展導向，也就是說培養英語學習者能夠參加多種交際活動，并能夠順利完成各項交際任務。《中國英語能力等級量表》利用“能……”的描述方式建構語言，更直觀地描述出各等級英語學習者利用怎樣的英語語言，在何種交際場景中是怎樣完成交際任務的。《量表》的描述以英語學習者的英語使用過程為出發點，重點描述他們所能理解的語言材料、接受與產出的過程和語言產出的結果。

二、中國大學英語課程實施的歷史審視

現階段，我國多數大學英語課程的設計模型主要分為動態課程設計模型與語言課程設置模型，這兩個模型分別強調了動態性和實踐性。英語課程是由諸多環節按照難度分類來排布并遞進升級的，在進行課程安排時，應根據教材內容的分布特點以及難易程度對其進行聯系，保證教學內容之間能夠環環相扣，循序漸進，幫助學生在一個標準學習周期內，能夠完成各節點要求需掌握的內容。這其中，課程規劃負責整體節奏和節點的規劃。課程實施是課程的實施過程，是課程順利推進的基礎。在完成既定教學任務之后，需要將實際的教學效果與預期的教學效果進行比對評價，對前一階段教學過程的效果進行評估，并從中找到會影響到大學英語教學質量的因素，對其進行針對性修正。通過不斷地對比調整修改來達成一個正向反饋機制，使得課程規劃環節能夠有更多的指導意見和經驗，為完善課程規劃持續提供相應的指導方向。

三、大學英語課程實施的現實選擇

1.從課程實施過程取向把握思想。在課程實施之前，我們要明確學生才是英語教學的主體，學生的學習感受直接決定了這一階段學習的效果。如果學生本身對于英語教學課程不感興趣或者在基本認知上存在誤差，那么在后續的學習過程中就會出現興趣降低、注意力不集中、不能積極主動完成自學任務的情況。在設計教學內容時，要考慮到當前學生的年齡階段，對不同方面知識的特點和學生對其的興趣點進行分析。考慮在現有教學資源的基礎上進行內容的優化調整，選擇以學生的視角來思考和規劃教學內容的分類，緊緊抓住學生的興趣點來進行課程內容以及節奏的調整，既可以遵循教學大綱中所要求的教學內容，同時也能夠更多地考慮到學生的感受，以一種學生更容易接受的方式來進行教育。

機械性的知識灌輸已經被證明是一種低效的教學方法，一方面它會影響到學生對于這門學科的學習興趣，另一方面可能會導致學生對設立這門學科的初衷和目的產生誤差，一味以一種抵觸的心理來應對學習內容，會造成學習效率的下滑，造成學習資源的浪費，同時會造成學生與教師之間的緊張關系，讓教師無法通過有效的渠道來了解學生目前的學習狀態和真實想法。

2.從課程實施現實取向更新觀念。《中國英語能力等級量表》全面實施于大學英語課程教學中，必然會加快大學英語課程改革的步伐。在大學英語課程教學中，可以結合實際情況，設定多元化的教學目標，運用個性化的教學方式。在實施的過程中，必須要充分發揮學生的主觀能動性，教師要發揮自身的主導作用，在課堂中創新多種教學方法，激發和調動學生對英語課程學習的積極性，全面提升大學英語課程的教學質量。

四、《量表》背景下大學英語課程實施的方法

1.明確課程教學目標。為了幫助學生對課程形成良好的認知，教師需要幫助學生明確課程教學目標，使其可以更好地配合教師的教學工作。教師在課程開始前需要向學生進行《量表》內容的解讀，使其可以清楚認知課程的學習目標，同時還會將《量表》示例圖發給每一名學生，讓學生在接觸英語課程時便明確課程中所需要側重學習的內容，結合自己薄弱的部分有針對性地進行提升。相比于傳統的教學方法，提前幫助學生明確學習目標，有助于調動學生的學習積極性，并且學生在課堂上的自主性也得到了有效提升。

2.做好引導教育工作。在大學英語課程教學過程中，可以將《量表》作為課程教學的輔助工具，引導學生進行課程學習，培養學生的自主學習能力。大學生在進行英語課程學習時，其基礎能力、學習優勢存在一些差異，為達到《量級》的要求，學生應在保持優勢的基礎上，彌補自身存在的不足。教師可以在學期測驗中根據學生的能力差異提供一些指導建議，使學生可以沿著多元化方向發展。在日常教學中，教師需要做好課程評價工作，以此來完善后續課程框架，提高課程的教育意義。

3.做好課程評價工作。在《量表》應用背景下，還需要對課程的執行效果進行評價，這也是完善后續教學課程內容、調整教學進度的重要憑證。在課程評價工作中，可以細分為學生自評、教師評價、課程評價等分支，每一類分支的評價結果會折合比例匯總到總評價表中，根據總評價表結果來調整課程內容。而且在此過程中，教師需要通過綜合測試來了解學生與《量表》要求之間的差距，以《量表》為導向來調整課程內容，提升下階段教學內容的指導價值，促進學生能力的多元化發展。

結語

只有深入分析《中國英語能力等級量表》背景下大學英語課程實施過程中存在的問題和挑戰，并且轉變思想，以學生為教學過程的主體，更多地考慮學生的視角，才有可能對現有教學方式或者教學思路有清晰的認識。思考角度的改變，不僅僅有助于利用具體實施方案來提高成功率，更體現了現代英語教學以學生作為主體來開展教學工作，如果一味地采用機械式的知識灌輸，很有可能會引起學生的反感或者抵觸心理。同時在進行課程規劃和實施時，也會缺乏正確的引導，有可能造成目標設置的錯誤，影響到后續一系列工作。

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