混合式教學模式下“課程思政”融入英語視聽說教學的案例研究

吳海燕

【摘要】在“思想政治工作貫穿教育教學全過程”的新時代背景下，英語視聽說課程擔負起立德樹人、協同育人的責任。本文通過英語視聽說課程的一次教學設計，探索“課程思政”巧妙融入視聽說課堂的教學模式，在潛移默化中培養和提升學生的思想政治素養。

【關鍵詞】混合式教學;課程思政;英語視聽說;案例

一、 前言

學校是培養高素質人才的主戰場，課堂是思想政治教育的主渠道。隨著“課程思政”概念的提出，各級各類院校都開啟了通識教育課、專業技能課協同育人的探索之路。作為必修課的英語自然也應擔負起立德樹人的責任。聽說技能在英語基本技能中占據著非常重要的地位。新時代背景下的英語視聽說教學不僅要關注學生的語言習得和技能發展，更要注重對其思想政治素養的培養和提升。因此，如何將“課程思政”融入英語視聽說教學是一項需要積極探索的課題。

二、 英語視聽說教學融入思政元素的必要性

“課程思政”融入英語視聽說教學，是新時代背景下“思想政治工作貫穿教育教學全過程”的需求。習近平總書記在慶祝中國共產黨成立95周年大會上講話時指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。各類課程與思想政治理論同向同行，形成協同效應?！彼枷胝谓逃且I新時代學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要影響因素，更關系著多元文化浪潮下國家的長久穩定發展。因此，作為受眾面最廣的課程之一，英語理應承擔起協同育人的重任。“課程思政”融入英語視聽說教學，也是英語學習者未來職業發展的需求。中國已然成為世界主要經濟體之一，在全球政治、經濟、文化等領域扮演著愈加重要的角色。在與世界各國交往的過程中，如何講好中國故事、傳播中國文化、展示中國形象，是每一個中國人尤其是英語學習者應該承擔的責任。

三、英語視聽說教學中“課程思政”元素融入的現狀

1.意識薄弱，儲備不足。首先，英語不僅是一門語言，也是一種工具，更是文化傳播的載體。在過去的幾十年中，英語視聽說教學的目標已經逐步由知識傳授轉向技能培養，并且正在朝著全方位育人的方向邁進與發展。但不可否認，職業院校視聽說課堂中教與學的動機仍具有很大的功利性。其次，相當一部分擔當英語視聽說教學的教師思政敏感性弱，思政理論知識儲備嚴重不足。在以往的視聽說教學中，教師更注重英語文化的輸入，而忽視了本土文化的輸出。一部分教師由于課務繁重等原因而沒有充足的時間和精力進行思想政治教育相關理論和知識的系統學習。

2.缺乏思政元素的挖掘。英語視聽說課堂教學設計中普遍存在思政元素的挖掘不夠深入甚至缺失的問題。一方面，以往的英語視聽說課程在教材的選擇上更注重原汁原味，大部分視聽材料選自對英語國家文化、教育、經濟、娛樂、地理等領域的相關介紹，或是發生在某個具體場景中的情境對話，如機場、酒店、餐館、銀行等。因此，教師在文本解讀與教學設計中更注重西方文化在課堂中的滲透，而忽視中國文化與西方文化的對比與融合。另一方面，雖然一部分教師已經開啟了“課程思政”融入英語視聽說教學的積極探索，但普遍存在對思政元素的挖掘不貼切、淺嘗輒止不夠深入或缺乏創新性等問題。

3.缺乏系統的教學評價和考核機制。英語視聽說教學中的思政融入路徑仍處于探索和發展階段，“課程思政”的教學評價和考核機制尚未形成科學、合理的體系。王娟在《高職英語課“課程思政”教學實踐路徑探究》一文中提議通過寫作與分組話題討論、角色扮演等活動來考查學生。張玉青、屈宇清在《基于混合式教學的大學英語“課程思政”教學模式探究》一文中建議通過大作文、演講、討論、課本劇表演等活動考查學生，計入平時成績，以促成“課程思政”與大學英語課程培養目標的有機融合。張潔、郭煒在《課程思政視域下英語專業口譯課程教學探析》一文中提議以過程性考核為主、結果性考核為輔，采取匯報、演講、討論、專題報告、論文等形式進行考核，并將師生點評、組間互評等作為參考依據?？偟膩碚f，研究者們就“課程思政”評價與考核形式提出的建議都具有可操作性，然而他們并沒有對以上考核形式的評價標準進行明確劃分或給出詳細描述。

因此，教師群體首先應深刻認識到：英語視聽說教學不僅僅服務于學生的英語等級考試，更需要承擔全面提升學生思想政治素養的任務。與此同時，教師群體應主動學習習近平新時代中國特色社會主義思想，了解國內外時事新聞;積極參加黨組織活動，提升自身思想政治素養，探索“課程思政”與英語視聽說課程教學的融合之道。

四、“課程思政”融入英語視聽說教學設計的案例

1.主題介紹。本次課主題為“Ecological environmental issues”。從國家層面來看，良好的生態環境是經濟社會健康持續發展的重要基礎?！笆濉逼陂g，我國以開展污染防治攻堅戰為主線，在環境污染、生態環境保護等方面都取得了顯著成效和重要進展。從個體層面來看，環境與我們每個人都息息相關，良好的生態環境是提升我們生活質量的基礎條件。因此，本次課試圖采用線上導入、線下討論與實踐、線上線下成果分享相結合的混合式教學模式，引導學生在英語語言聽說技能的訓練中提升全球生態環境的保護意識，并積極響應習近平總書記提出的“要像保護眼睛一樣保護生態環境，像對待生命一樣對待生態環境”的號召，努力踐行垃圾分類、綠色出行，共同保護地球生態環境。

2.教學過程。（1）課前。① 視頻學習。教師預先在職教云平臺發布與“Ecological environmental issues” 主題相關的一則視頻（英文講解+中英文全字幕）：登上青藏高原，找尋青海生態保護的秘密。學生于課前登錄職教云平臺觀看視頻，進行自主學習，了解地處青藏高原腹地的青海省三江源地區生態環境的失衡狀況、青海省為三江源地區的生態平衡所采取的一系列舉措以及已經取得的成效，同時積累與環境污染、環境保護相關的高頻詞匯與表達。

② 自主學習反饋。教師在職教云平臺發布兩項測試練習，檢驗學生課前自主學習的效果。測試一以問答形式檢驗學生對視頻內容的理解：三江源地區存在哪些生態環境的破壞？（比如：放牧破壞了草原生態平衡、鹽湖面積逐漸縮小、土地因沙漠化等因素而退化等）;青海省為保護三江源地區的生態環境采取了哪些措施？（比如：生態搬遷，牧民放下木鞭，轉而投身“草原管理員”;開發、保護鹽湖資源，大力發展鄉村生態旅游;因地制宜，植樹造林等）;三江源地區在生態環境保護方面取得了哪些成效？（比如：山更青、水更綠;牧民的草原保護意識不斷提升;交通、醫療、教育更加便利;生態旅游蓬勃發展;防風固沙卓有成效）。測試二檢驗學生對與主題相關的詞匯、表達的掌握情況，為學生能夠更好地參與英語視聽說課堂的話題討論活動做好鋪墊。

（2）課中。課堂教學圍繞“發現問題、解決問題、驗收成果”這一思路對全球生態環境問題展開討論，幫助學生提升保護生態環境的意識，了解國家以及個人在保護生態環境方面付出的努力以及我們國家在維護全球生態平衡方面的卓越貢獻。

① 發現。眾所周知，北歐是全球最環保的地區。極光、冰川、濕地、落葉林等一系列美不勝收的景致一度讓瑞典、芬蘭、挪威、冰島成為最受世界各國游客歡迎的旅游目的地。然而，近年來隨著全球氣候的變化，北歐的生態環境也正在惡化：氣溫上升導致的冰川消融，陸地懸崖顯現使依賴寒冷環境的動植物難以生存。因此，教師首先以一段北歐冰川遭遇生態破壞前后的對比視頻導入全球生態環境問題。隨后，學生以小組討論的形式列舉日常生活中見到的生態環境遭到破壞的現象。通過小組討論和分享，學生可以更加清晰地意識到生態環境問題與我們每個人息息相關。

② 解決。教師首先向學生展示兩段視頻（英語講解、中英文關鍵詞字幕）：視頻一講述的是一位印度小伙從小的生活環境被垃圾包圍，塑料垃圾的泛濫讓他心憂，于是發明了一種可溶解、可燃燒，甚至可食用，不會對環境和動植物造成傷害的“塑料袋”。視頻二介紹了山東威海榮成實施規模化污水治理和水質改善工程，著力打造“綠水青山”與“金山銀山”互融共贏的宜居之地。學生在觀看的過程中借助中英文關鍵詞字幕的提示，記錄視頻中提及的生態環境保護措施，并通過組內、組間的交流分享完善信息，最后以小組為單位進行匯報。由于時間等因素的限制，進行匯報活動的小組以2-3組為宜。匯報結束之后，教師將學生在匯報中提及的一些重點詞匯和表達進行梳理和強化，對學生因視頻難度而未能在匯報中呈現的詞匯和表達進行適當補充。多模態的輸入模式不僅鍛煉了學生的視聽說能力，也有助于他們進一步感受生態環境的保護是全球共同關注的大事，它不僅需要國家和政府的宏觀舉措，也需要個人為之付出微觀努力。

隨后的實踐環節中，教師通過一段介紹垃圾分類的視頻（中文講解、英文關鍵詞字幕）引導學生從身邊的小事做起，為維護生態環境貢獻出一己之力。視頻觀看結束以后，教師向學生展示課前準備好的各種生活垃圾，如可樂罐、薯片袋、廢紙、電池等，引導學生繼續以小組為單位，并以講解員、游客等不同身份，互助完成垃圾分類介紹的任務?；顒又校M內成員依次充當講解員，按照視頻介紹的知識對展示的垃圾進行分類并投入收集箱，與此同時配以英文講解。角色扮演的活動可以充分調動起學生的英語口語表達興趣，組內互助、變換角色的活動形式可以讓不同語言水平的學生找到適合自己的角色位置，并通過由易到難的訓練逐步達成終極口語目標。

③ 成果。在成果展示環節，教師引導學生閱讀兩篇新聞報道。報道一顯示，NASA數據反饋我們的地球比20年前更綠了，而為此作出巨大貢獻的是中國和印度。報道二宣布螞蟻森林獲聯合國“地球衛士獎”。如果第一則消息能激發起學生的民族自豪感，那么第二則消息則可以幫助學生充分體驗自我價值感，因為螞蟻森林里也有他們種下的小樹。因此，教師可以就此展開話題討論，鼓勵學生描述他們的種樹經歷;而后拓展話題，鼓勵學生說一說在日常生活中還通過哪些舉動來保護生態環境，并分享取得的小成績。

（3）課后：視聽說實踐作業。課后視聽說實踐作業是學生對課堂所接觸內容的內化與拓展，其形式的設計、難度的選擇都應貼合或略高于學生現有的知識水平，同時具有可操作性。因此，本次課的課后實踐作業設定于校園場景內，沿用課堂教學中“發現、解決、收效”的思路，鼓勵學生以團隊形式發掘校園內特定場所的環境問題，制訂合理、可行的整改計劃，并通過一定的宣傳手段，最終達成整改目的。

① 發現：探訪校園的各個角落，如教室、宿舍、食堂、圖書館、體育館等。選擇其中一個場景，以短片錄制的形式報道該場景中存在的環境問題，并配以英文講解。錄制完畢后分享至班級群。

② 解決：制訂可行的環境問題改善策略，以清單或海報的形式分享至班級群。

③ 宣傳：觀看王俊凱被任命為“聯合國環境署親善大使”后的英文演講視頻，為本組的校園環境改善計劃錄制30秒英語宣傳短片并分享至班級群。

④ 驗收：一周之內對本組選擇的校園內場所的環境進行驗收，以圖片形式展示整改成效，并于下一次課堂對活動成果和感悟進行英語口語總結匯報。

五、結語

本次英語視聽說課通過線上導入自主學習、線下討論與實踐、線上線下成果分享相結合的混合式教學模式，以圖片、視頻、文字等多模態輸入為素材，圍繞“發現問題、解決問題、驗收成果”的思路，引導學生在語言學習和技能發展的訓練中，提升全球生態環境的保護意識，體驗民族自豪感和自我價值感。

“課程思政”與英語視聽說教學的有機融合是一個需要長期探索、實踐和反思的過程。首先，教師應提升自身的思想政治覺悟，不斷學習和更新與思想政治教育相關的理論與知識。其次，視聽說課程在教材的選擇上應更注重中國本土文化的輸入。最后，教師在課堂教學設計中應深入挖掘思政元素，探尋“課程思政”融合點，真正實現“春風化雨、潤物無聲”。

參考文獻：

[1]劉思陽.“新時代”背景下大學英語“課程思政”教學格局構建[J].吉林化工學院學報，2020（2）：1-4.

[2]王娟.高職英語“課程思政”教學實踐路徑探究[J].教育教學研究，2020（3）：87-88.

[3]張玉青，屈宇清.基于混合式教學的大學英語“課程思政”教學模式探究[J].海外英語，2020.

[4]張潔，郭煒.課程思政視域下英語專業口譯課程教學探析[J].陜西教育，2020（3）：23，25.

[5]習近平.在慶祝中國共產黨成立95周年大會上的講話[M].北京：人民出版社，2016.