基于主題意義的高中英語單元整體教學探究

馬曉蓉

【摘要】依據《普通高中英語課程標準（2017年版）》，主題意義的探究是高中英語教學的核心任務，單元則是承載主題意義的基本單位。一個完整的課程學習單元是實踐主題意義、學習語言知識、訓練語言能力、引領學生英語學科核心素養融合發展的載體。在此基礎上，本文主要探討了基于主題意義的高中英語單元整體教學設計思路，并結合實際教學案例分析，希望可以對提升高中英語教學效果有所幫助，為高中英語教師提供借鑒。

【關鍵詞】主題意義;單元整體教學;核心素養;整合性輸出

一、基于主題意義的高中英語單元整體教學設計思路

在高中英語單元整體教學中，以教材為基礎，通過系統的教學方法，將教材中相關聯的內容打亂、重組，使其變為完善的知識體系和教學單元。高中英語單元整體教學設計著眼于以下三個方面：第一，基于主題意義對單元多模態語篇進行整合分析;第二，設計多維度融合發展的單元整體目標;第三，設計綜合性、實踐性以及關聯性單元學習活動。設計思路主要圍繞課程內容以及學生實際情況，設計貫穿單元和主題意義的主線，提升學生的理解能力和表達能力，促進學生學習能力與核心素養的提升。通過設計綜合性、實踐性和關聯性的主題活動，使學生在多輪主題意義學習過程中，實現對知識的理解、實踐、創新。

二、基于主題意義整體分析單元語篇設計

在高中英語教學中，通過設定單元教學目標、設計學習活動，來培養學生的核心素養。教師需要對單元內容進行分析和梳理，從而歸納總結出語言知識、語言技能、文化知識和學習策略，在單元教學中明確教學目標。在單元知識分析過程中，可以從主體內容、語篇特征、寫作意圖等方面進行分析與整合，明確這些文章中與培養學生核心素養之間的關聯。

1.綜合多個依據，合理確定單元主題。高中英語教學中，教師需要對單元內容進行解讀和分析，確定單元主題。教師可以對新課標中人與自我、人與自然、人與社會之間的關系進行分析，對單元主題進行深刻解讀。還需要不斷研讀教材，對單元內容、詞匯和學習活動進行分析，了解主題意義的關聯，避免偏離主題方向。比如，北師大版高中英語教材必修2 Unit5“Rhythm”的第三課中以“Experiment in Folk”為主題的文章，介紹了著名鋼琴家孔祥東的相關經歷以其在音樂方面的建樹。有的教師在對單元進行分析解讀過程中，結合孔祥東的成長經歷，對單元內容進行了補充，并以訪談形式呈現孔祥東小時候的學習經歷，為學生提供成功的要素，以此解讀單元確定主題內容。

2.分析多模態語篇的關聯對學生的影響。教師在尋找單元內容間關聯的過程中，需要思考以下幾點：第一，單元主題探討了什么問題？第二，文章傳達的主題是一個方面還是多個方面？在寫作視角方面有什么相同點和不同點？第三，整體單元是否體現出主題意義，是否需要從不同視角和體裁幫助學生分析和理解？第四，哪幾篇文章關聯性更強，如何在單元整合中運用？第五，文章中的語言表達、語言知識和文章結構有什么不同的地方？第六，怎樣將文章中的主題、知識點等整合起來，幫助學生理解，尋找其中的關聯，分析句子中的語法結構和詞語搭配？在文章結構方面，對文章各段之間的關系以及各部分與主題之間的關系進行解讀，明確主題單元中學生的學習與生活發展之間的聯系。比如，北師大版高中英語教材必修3 Unit8“Adventure”的教學，經過調查發現學生對于探險的含義及其對人類發展的作用沒有清晰的認識，還有部分學生將刺激運動與探險畫等號，這與第二課中的Extreme Sports內容吻合。一些學生對馬可·波羅的認識不全面，認為他只是個商人，而通過第三課可以更清晰地認識這個人物，并幫助學生理解探險的相關文化知識。第四課南極之旅，涉及一些未知的探險。通過對單元主題的分析，這個單元需要學生了解探險的內涵和相關知識，還要讓學生認識到，人類社會的發展就是通過不斷對未知領域的探索和不斷挑戰自我實現的，使學生明確，探險需要做好充足的準備，不是盲目的冒險。

3.基于主題意義設計單元，促進核心素養融合發展。教師要對單元文章進行整合利用，使學生可以更清楚地理解主題含義，在對文章理解和分析的基礎上提升語言能力，促進學生思維發展，培養學生積極的價值觀念。在單元教學過程中，教師需要因材施教，循序漸進幫助學生，深入淺出，提高教學效果。高中英語教材一個單元包含假期作業有6-9篇文章。教師可以根據不同的角度，每兩三篇文章進行整合，通過3-4課時進行單元教學。單元教學并不是每個課時為一篇文章的教學節點，而是要根據主題意義，對培養和發展學生的思維、能力等方面有所幫助。通過單元主題學習，學生可以突破每一篇文章的限制，突破課時的限制，從而將知識整合。這有助于實現教學目標，從而更清晰準確地拓展主題信息，清晰表達出主題意義。在深度探索主題意義過程中，從不同的角度分析和整合文章，對學生的認知造成沖擊，引發學生更深層次的思考。學生通過多篇文章的學習和體驗，逐漸積累知識，對文章和主題的理解更深刻，實現從量變到質變的發展。比如高中英語教材中關于成功的主題單元，其聽力部分介紹了成功的5個秘訣，教師可以補充一篇主題為阻礙成功的5個因素的文章。基于主題意義的文章整合使學生可以認識到阻礙成功的因素，并激發學生思考。

三、設計多維度素養融合發展的單元整體目標

在高中英語教學中，教師要認真規劃和設計單元教學目標，根據學生的學情，對單元文章進行整合，綜合分析并設定教學目標，將培養學生的核心素養貫穿于教學始終。

1.設定核心素養融合發展的單元整體目標。在單元教學中，要通過對主題意義的探究和理解，培養學生的知識和技能，提升學生的核心素養，使學生可以調整自己的思維形式，反思自己的行為，從而獲得進步和發展。在單元整體教學目標中，要培養學生的綜合能力，教師應該關注學生的知識遷移能力，重視學生語言能力和思維品質的發展過程，使學生可以通過聽說讀寫等基礎訓練，不斷提升英語學習能力，為學生設定語言學習、文化意識、思維品質的單元學習目標，并在單元文章中找到關聯，為提升學生的核心素養奠定基礎。

2.培養學生的語言能力和思維品質。主題意義單元學習，對于提升學生的語言能力和思維能力，有非常重要的作用。有些教師通過繪制思維導圖的方式，將學生思維外顯，設計思維培養活動，但是對于主題意義，發展學生語言能力的目標有所忽視。還有些教師只強調語法、詞匯等知識的學習，對于培養學生的核心素養、思維品質和學習能力有所忽視。在單元整體教學中，主題意義與培養思維能力、語言能力相融合是核心素養發展的重要保證。

3.基于單元目標設計課時目標。在高中英語單元整體目標設計過程中，教師要設置各個教學目標之間的關聯性，還要重視教學目標之間的遞進性。單元整體目標的設計并不是將各個課時目標相疊加，而是將它們交叉融合。單元整體目標要貫穿于每個課時中。在課程目標中應該體現出語法知識、詞匯知識、文化知識以及學習策略等內容，使得主題意義的內容不斷豐富，具有連貫性和整體性?；谥黝}意義的課時目標，對于學生的表達能力、理解能力、語言知識等有非常重要的促進作用，并激發學生思維品質和文化意識的發展。

四、設計具有整合性、關聯性和實踐性的單元學習活動

1.基于主題意義合理設計學習活動。在高中英語整體單元教學中，以主題意義為中心，設計具有關聯性、綜合性以及實踐性的學習活動，培養學生綜合素養。教師應該根據單元教學目標，設計層次鮮明、整體性強和實踐性強的學習活動，增長學生的語言知識和文化知識，培養學生的創新能力。在實際教學中，很多教師會面臨進行課時累加學習的問題。學生經歷多輪學習活動卻無法實現單元教學目標，主要是因為教師設計的單元輸出活動不合理。一方面，在設計單元整體教學過程中，只設計一課時教學內容;另一方面，單元輸出活動可能偏離了主題，割裂了學習內容，無法有效培養學生的綜合素養。

2.以整合性輸出活動培養學生的核心素養。在高中單元整體教學中，設計的所有的學習活動都應該在主題語境下開展，培養學生的學習能力和賞析能力。在教學實踐中，探索整合性輸出活動，可以整合多篇英語課文中的知識點，通過具體的交流與評價，設計不同的整合性輸出活動。

（1）基于主題意義探究設計單元整合性輸出活動?；谥黝}意義的單元整合輸出性活動中，要重視知識的關聯性和實踐性。比如，介紹英國主題的單元，其中包含英國人的生活方式、國外人在英國的學習體驗以及對英國的評價。教師利用關聯性單元設計輸出活動，總結英語文章中的英國文化，根據文章的結構和語言，通過知識遷移，介紹中國的傳統文化。在學習活動中，可以對兩國的文化方面進行對比，激發學生的思維品質和文化意識，提升學生的自我認識，激發學生的潛能。還有一些單元主題與學生的生活密切相關，可以設計與英語課文對接的整合性輸出活動，使學生可以學以致用，不斷反思自我、調節自我、改進自我。

（2）分析單元輸出活動之間的關聯性。教師在整合性單元教學中，還要關注輸出活動的關聯和延伸。應思考以下問題：第一，輸出活動是否都基于主題意義將知識融入教學策略中？第二，要提升學生的單元輸出能力，應該重點學習哪些單元內容？第三，在學習活動中學生是否可以提升或者獲得哪方面的能力？這些對于教師設計單元目標有非常重要的參考意義。通過整合性輸出活動的設計，幫助學生提升學習意識，培養學習能力。在整個單元教學過程中，教師要學會不斷反思，不斷發現自身問題，從而提升教學效率。

五、結語

在高中英語教學中，基于主題意義的單元整體教學，需要教師站在較高的位置上，對教學過程進行設計，對教學內容進行把握和分析，教師自身的專業素質和能力非常重要。因此，教師應不斷探索與改進單元整體教學，引導學生探索單元主題意義，激發學生的英語學習動機，培養學生的英語學科核心素養，提升學生的英語綜合語言運用能力。

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