網絡環境下小學英語教研活動方式的實踐探索

張佳

【摘要】網絡環境下的教研模式，改變了教師長期以來的教研習慣和授課方式，為教育事業的整體蓬勃發展注入了新鮮血液，更為教師開展教學任務打開了廣闊的視野，提供了新的方向。以前的小學英語教研方式無論如何變化、情景模式如何切換，總是離不開讀、寫、聽三者相結合的實體課堂教學研究，網絡教育在“互聯網+”的歷史進程中應運而生，與課堂教學相互結合，讓今天已經較為成熟的現代教育變得更加豐富多彩，尤其給小學英語教學體系增添了新的活力，讓教研環境邁入了更為海闊天空的新天地。

【關鍵詞】網絡環境;小學英語;課堂教育;教研方式

英語作為一門人文學科，其本身屬性就富有趣味性，網絡背景下的教研工作，目的在于放大了小學生學習過程中的娛樂性，從而契合小學生的天性，也更符合現代教研工作的理念，讓“玩”與“學”同步實現平衡，實現了教育和娛樂兩手抓兩手硬的目的，因此很多英語教學工作者都把網絡環境下的小學英語的教學研究當作了自己在現代教育工作中攻克的主要方向和重點。但教師要清楚認識到，不論網絡教育的方式如何千變萬化，都不能偏離素質教育的核心本質，更不能替代課堂教育。準確把握這一尺度，需要教育工作者經過多次的研討交流、共同借鑒、相互學習來吸取經驗并加以改進修正。教研成果決定教學方法，只有方法正確，才能取得預想的收獲。本文通過大量的社會調查研究，聽取多位英語教研工作者的實踐經驗，結合自己的一些總結和認識，就網絡環境下小學英語教研活動開展的方式方法、存在問題及改進意見為主要論題，提出科學的建議和意見。

一、開展網絡環境下小學英語教研的目的和辦法

網絡教研是傳統教研伴隨科技和教育的共同進步誕生的必然性產物，也是深化教育改革新的目標任務，完成這一任務的大前提在于網絡教研方案的設計，要著力于以互聯網教育教學技術的發展與改良為設計方向，根據教學任務的安排，結合自己的教研方向，對信息化教學教研融入實體課堂的教學教研做以整合，促使自己的專業能力符合現代教育標準，能夠與時俱進地緊跟教研主題和主體的步伐。但絕大多數教師網絡教研的研究方向和設計方案上仍然出現偏差，認知不夠清晰，歸根結底主要表現在以下三個方面：

1.對“教研”這兩個字的本質含義理解不通透。教師不能只是埋頭開展教研，以學生的成績優劣作以衡量教學研究質量的標準，長此以往，形成的弊端必然日漸呈現，其行為無異于揠苗助長。科學的教學是目的，但科學的教學技術不是天然存在的，更不會憑空產生，這需要教師在時代的進步中緊跟教育環境的步伐，對新環境下的教學保持鍥而不舍研究的研究精神，才能適應新的教學環境。互聯網教學不是將知識信息由教師傳輸到學生那么簡單，而是要在傳輸的過程中，研析互聯網教學的正確意義，深究網絡環境對于鍛煉學生的核心素養的活性能力，從而更好地提升學生的整體素質。

2.對互聯網環境教學教研活動的重要性和理解有失偏頗。教研工作的強大輔助功能多年來是整個教育界所公認的，網絡環境下的教育作為新興的教育方式，既是教師提高教學質量、傳輸知識信息的機遇，也是教育界共同面臨的新挑戰，對新教育環境中的機遇和風險展開全面的教研分析，并從中總結教研成果，可以輔助教師印證自我的教學素養及職業水準，摸索教育規律的前行路線，梳理教學生涯中的一磚一瓦，從而量身打造科學高效的教學方案。

3.個人業務能力存在環境制約。國內的英語教師個別存在英語詞句發音不準、教學方案呆板守舊的問題，這在很大程度上影響了小學生熱愛英語、學習英語、掌握英語、使用英語的熱情和主動性。網絡教育的介入，讓英語知識載體得到了充分發揮，對于晦澀不明的英語詞句發音進行了準確的修正，教師個人工作水平也能得到相應提升，但要實現自我提升這一目標，需要教師通過教學研究摸索出科學的技巧和方法，提升教育質量是教師之所以介入網絡環境的根本原因和終極目標，對網絡環境教育的深層研究是教師抵達教育目的的關鍵所在。

2018年西安市西荷小學的英語教研學術交流會上，有一位教師對教研方案的設計和目標進行了合理的總結：對英語學科的熱愛是雙向的，不是學生單方面的問題，身教甚于言傳，作為學生踏上英語征程的領路人，在互聯網改變傳統教學的前提下，教育者深層次挖掘網絡教學研究的態度是什么，對網絡背景下的教育是否了然于心，教書育人是教師的職業，還是事業，或者應該是懷有崇高敬意的偉業呢，互聯網對教學的改變和影響是否符合社會的期望值呢？這段話猶如一石激起千層浪，很多教師都在總結自己、剖析自己，進而明白了問題是客觀的，但造成客觀事實的未必是客觀原因，也可能主觀觀念出現了偏差。這就是開展教學研究活動的意義，它并不能對學生產生立竿見影的直接效果，也不能直接提高學生的知識水平，但對于教師改進教學辦法、取舍優劣方案、提高教學質量有不可估量的重要作用。

二、網絡環境教育下小學英語教研活動的開展方式

對教學本質進行深層次的發掘研究是教育界每一份子都必須參與的使命。常見的英語教研活動開展方式是以階梯傳遞的方式呈現的，學校——教研室——英語教師，這種方法長期以來都被教育界所接納，其效果反映也是較為理想的，但網絡環境教育體制的融入，也需要傳統的教研模式以“變”應“變”來應對新的教育變革。

1.學校主要領導高度重視。校主要領導對于教研工作的開展要身先士卒，并主動擔任教研工作組負責人，經常性的通過座談總結的方式，組織全體英語教師共同參與研討，以網絡教育和課堂教學的平行統籌推進為主體，從中汲取與時俱進的教學經驗和研究成果，并制定相應的獎懲制度，激勵英語教育工作者積極進言獻策，集思廣益。對于教研成果突出的教務工作者予以獎勵，并以試點制的方式從個別試行到集體采納，切實保證教師隊伍充滿活力。

2.圍繞專項主題召開研討交流。以全校、年級、小組為單位召集教師定期開展研討交流，鼓勵教師根據教學任務和自身對于互聯網教學的實際開展情況安排時間進行階段性教學總結，以網絡環境下英語教學方案的實施建議和意見為主題進行研判分析，讓英語教研活動成為英語教師工作和生活中的一項常態化任務，將個人和集體的教研成果分別納入人才選拔標準中，從而取其精華去其糟粕，萃取優質的營養。

3.充分借助網絡環境對現代教育帶來的應用便利。成立研討意見成果工作群，除了內部教研工作的日常開展，主動利用互聯網的便捷和海量的知識庫，尋求外界關于網絡環境下英語教學的一些成功實踐，各位教師要主動參考借鑒，將具有價值的信息和教研方案與自身相結合，讓教學工作與時俱進。

筆者在網上尋求他人教學研究成果時總結出了一個道理，教學和教研的關系就是文武之道，張弛有度，相互共存的。只有踏著前人的足跡，取其精華去其糟粕，才能在實際應用中融入自己的教研工作中，隨后加以總結，變成適用本身的收獲，自身的教學研究自然會明確改進方向。

三、網絡環境下小學英語教研活動中存在的問題及建議

網絡環境下的小學英語教研實質上就是通過網絡信息將小學英語學科的教學教研方法匯總整理成為符合當前教學環境的學科知識點，再重新對小學生傳遞輸送，這種新教學環境下的教研工作具有共享性、便捷性、自主性及開放性等特征，其更為豐富的內涵還有待眾多英語教研工作者深挖發掘，但就目前而言，網絡環境下的教學教研工作也存在較為明顯的問題和短板，是教育界需要迫切解決的難點。

1.網絡課堂走進教育教研領域的時間太短、缺少標準化的工作章程。現階段教師對于網絡背景下的教學方式主要靠研討交流、互相借鑒以及自己的社會認知和專業判斷，可謂是摸著石頭過河，網絡教育的實踐性操作案例太少、教研工作的專業性指導匱乏，沒有完整的教學教研方案和機制，網絡環境教學方式就目前而言尚處于探索發展的初級階段，教研難度大，教研成果的科學性和有效性認定是教師普遍反映的問題。因此，呼吁相關部門及專業教研組要加大網絡課程規范標準認定的工作力度，從高層次上進行歸納總結，盡快制定具有指導性的實施章程，引領教師開展方向明確的教學研究，以促進網絡環境教育標準化和規范化。同時對于教學成績優異的教師，借鑒其教研教學經驗，并實行大面積的推廣，盡快讓網絡教育走上正軌。

2.從思想上改變對教研工作的認識。目前有的英語教師對網絡環境下的教學教研工作不夠重視，開展教研活動時應付差事，沒有發揮積極的主觀能動性，認為研討交流是形式主義的表現，這些問題都不是個例。筆者認為，互聯網融入課堂是教育界的發展潮流，但教師要牢記教育是以教師為主導、學生為主體的，科技再發達，也只是一種輔助性工具，最終起關鍵作用的還是人。因此，如何科學高效地利用這一工具，并納入自身教學環境和工作實際，是需要教師本身經過大量的實踐性工作和認真細致的調查研究才能得出結論，因此，教研工作絕不是務虛，只有真正有效地開展，同時扭轉教師自身的思想轉變，才能從根源上推進教學和教研一體發展，了解其缺一不可的必然關聯。

3.教研活動的開展質量和研討內容有待提高。開展日常教研活動時，有的教師還存在發言內容質量關不高的情況。網絡教研的設計方案+教研活動的開展情況決定教研成果的質量，如果質量不過關，教師應當從中分析原因，對照問題進行整改落實，是教研設計方案不夠科學，還是教研活動的開展方式不夠嚴謹，亦或是研判分析問題缺乏深度和廣度，有的放矢地對癥下藥，才能有效解決質量問題。網絡環境下的小學英語教研不是一個短暫的課題，是教師在整個教學生涯中都必須時刻跟進的主要工作。

四、結語

網絡的時代背景帶來了教育界的一場無血革命，英語教研組的工作模式及開展方法應當隨“變”而“變”、破舊立新，才能適應新的教育環境，順從現代教育發展的滾滾洪流。小學英語教學研究的關鍵是教師要保持經久不衰的進步思想，認識到英語學科將網絡教學納入教育章程是教育工作者以“教”促“學”的密切聯系與發展規律。線下教育和線上教育的有機整合，極大地提高了教師自身職業能力和專業素養精神，小學英語教師通過對專業技能的研討、對自我的剖析以及對職業的準確認定，才能發揮具有特色的教學水平，保質保量地將教學任務落實到每一個小學生的身上，從而推動素質教育的整體進步。

參考文獻：

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