高職院校崗位型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的思考

蘭桂華 袁嫣

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時(shí)代高職院校的一大核心任務(wù)，也是我國(guó)創(chuàng)新人才戰(zhàn)略的重要前提，在政府的大力推動(dòng)下，我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如火如荼地開(kāi)展，但是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)協(xié)同發(fā)展，通過(guò)專(zhuān)創(chuàng)融合培養(yǎng)崗位型雙創(chuàng)人才方面，還存在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)與雙創(chuàng)培養(yǎng)兩張皮等問(wèn)題，這需要我們更新觀念、立足崗位、融合社會(huì)資源，培養(yǎng)崗位型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：高職院校;崗位型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才;專(zhuān)創(chuàng)融合

一、引言

目前，很多國(guó)家重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如德國(guó)、美國(guó)等國(guó)家，就將創(chuàng)業(yè)教育納入本國(guó)國(guó)民教育體系，并且特別重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力的培養(yǎng)。早在2010年，我國(guó)教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》就指出：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。”而后在國(guó)務(wù)院和教育部發(fā)布的系列相關(guān)文件中，多次指出要深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)與教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

各高等職業(yè)院校以此為契機(jī)推動(dòng)學(xué)校綜合改革，主動(dòng)整合校內(nèi)外資源，改進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育方向，積極推動(dòng)雙創(chuàng)教育健康有效發(fā)展，取得了較好成效。

麥可思研究院發(fā)布的《2020年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告（就業(yè)藍(lán)皮書(shū)）》顯示，2019屆高職高專(zhuān)畢業(yè)生半年后自主創(chuàng)業(yè)的比例為3.4%，高于本科畢業(yè)生的1.6%，與2008屆（1.0%）相比，十年增長(zhǎng)了2.4個(gè)百分點(diǎn)。并且，隨著畢業(yè)時(shí)間的延長(zhǎng)，畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例持續(xù)上升，畢業(yè)三年內(nèi)上升至8.1%。但是，實(shí)踐中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展也遇到諸多瓶頸。麥可思報(bào)告也指出，畢業(yè)三年內(nèi)有超過(guò)半數(shù)的創(chuàng)業(yè)人群退出，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗的風(fēng)險(xiǎn)不容忽視。究其原因，主要在于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)融合方面還有諸多待完善之處。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)融合方面存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)人才培養(yǎng)觀念導(dǎo)致對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)定位模糊

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只需要面向少數(shù)學(xué)生。社會(huì)上普遍認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是直接指向商業(yè)行為的教育。受此認(rèn)識(shí)的影響，部分高職院校管理者認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只能針對(duì)具備家庭條件和個(gè)人素養(yǎng)的少數(shù)學(xué)生，很難真正普遍適用于所有大學(xué)生，因而認(rèn)為針對(duì)少部分學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不必納入或融入專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，這種思想導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程遠(yuǎn)離了第一課堂，處境尷尬。一部分大學(xué)生也有類(lèi)似思想，這直接影響到了他們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是為了解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題。我國(guó)推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)期正好遇上高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)比較嚴(yán)峻的時(shí)期，一些高校就此將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育誤解為教育主管部門(mén)緩解高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的舉措。在這一錯(cuò)誤理解下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念偏離了教育改革的目標(biāo)，直接導(dǎo)致學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)制度設(shè)計(jì)的短期性、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的盲目性、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的隨意性。部分學(xué)校和學(xué)生甚至誤以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是教會(huì)學(xué)生如何做生意，相對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)而言是可有可無(wú)的。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育著眼于開(kāi)展商業(yè)活動(dòng)或者各類(lèi)競(jìng)賽。高職院校一般缺乏成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，于是，社會(huì)對(duì)商業(yè)行為的功利性評(píng)價(jià)，被學(xué)校用作對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校為了快出成果，一方面，通過(guò)引入商業(yè)企業(yè)或者在校外與企業(yè)合作建立相關(guān)實(shí)踐基地，開(kāi)展相關(guān)商業(yè)活動(dòng)，受盈利性動(dòng)機(jī)的驅(qū)使，商業(yè)企業(yè)往往將這些項(xiàng)目異變?yōu)槔脤W(xué)生廉價(jià)勞動(dòng)力為企業(yè)開(kāi)展商業(yè)行為;另一方面，部分學(xué)校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)放在組織開(kāi)展創(chuàng)業(yè)大賽、商業(yè)大賽上，以比賽獲獎(jiǎng)來(lái)體現(xiàn)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成績(jī)，難以達(dá)到系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新能力的素質(zhì)教育目的。

4.創(chuàng)業(yè)教育的目的是為了培養(yǎng)企業(yè)家。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷并不是單純地為了將學(xué)生培養(yǎng)成企業(yè)家，更不是脫離課堂、脫離專(zhuān)業(yè)、脫離學(xué)校讓學(xué)生過(guò)早躋身商海。從國(guó)內(nèi)外歷史數(shù)據(jù)看，創(chuàng)業(yè)者由于資金、資源、信息、經(jīng)驗(yàn)等原因的限制，真正自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生非常少，而創(chuàng)業(yè)獲得成功的學(xué)生則更少，但這并不影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的努力，專(zhuān)創(chuàng)融合的崗位型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可以使學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，它并不僅僅強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)之術(shù)，而是更重視創(chuàng)業(yè)之道，寄望學(xué)生將自己的專(zhuān)業(yè)技能結(jié)合到未來(lái)的工作崗位中去，在崗位工作中誘發(fā)創(chuàng)新靈感，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

（二）專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系難以有效融合形成“兩張皮”

1.課程與課程體系沒(méi)有融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。不少高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量有限，寬泛而不能與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系融合;沒(méi)有系統(tǒng)性，難以體現(xiàn)課程體系的梯度性，課程主要以選修或者校內(nèi)講座的形式進(jìn)行，難以系統(tǒng)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì);部分高職院校依托各二級(jí)院系現(xiàn)有的師資力量開(kāi)設(shè)有限的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，而專(zhuān)業(yè)課教師難以勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程導(dǎo)致課程難以形成體系，教學(xué)效果也就差強(qiáng)人意。

2.教師與教材資源不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程綜合性很強(qiáng)，要求教師在教學(xué)中理論與實(shí)踐并重。但是不少學(xué)校安排就業(yè)指導(dǎo)教師或者輔導(dǎo)員擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師，他們大多數(shù)既無(wú)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)家精神，缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論培訓(xùn)，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情;部分學(xué)校邀請(qǐng)企業(yè)家、杰出校友等來(lái)校講座或指導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目，他們有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是又普遍缺乏職業(yè)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)達(dá)不到理想效果;本土化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀教材也不足，難以找到與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材。

3.教學(xué)方式與方法傳統(tǒng)。多數(shù)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以開(kāi)辦講座、組織各種類(lèi)型的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃或者創(chuàng)新項(xiàng)目活動(dòng)來(lái)開(kāi)展;或者由學(xué)生自主選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，學(xué)校以學(xué)分認(rèn)定的方式實(shí)施教育，開(kāi)展課堂模式的規(guī)范教學(xué)一般僅限于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)理論，甚至創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多不安排在第一課堂。

（三）教育資源不充分不協(xié)調(diào)導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果不理想

1.缺乏實(shí)踐平臺(tái)與實(shí)踐基地。不少高職院校建設(shè)了學(xué)校層面創(chuàng)客中心、項(xiàng)目孵化基地等名稱(chēng)各異的平臺(tái)，但是真正對(duì)接專(zhuān)業(yè)崗位性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)很難見(jiàn)到，部分高職院校利用現(xiàn)有的校內(nèi)專(zhuān)業(yè)課實(shí)訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)基地來(lái)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室的功能一般難以完全滿足雙創(chuàng)教育的需要;高職學(xué)生原創(chuàng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐，如成果孵化與轉(zhuǎn)化等，需要社會(huì)力量的支持，但是校內(nèi)平臺(tái)一般只能支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)等模擬性的第二課堂體驗(yàn)。

2.配套機(jī)制與配套經(jīng)費(fèi)不足。推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要一整套的規(guī)章制度、校企統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、教師激勵(lì)等機(jī)制，才能形成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系。但是，當(dāng)前國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育配套機(jī)制與保障體系不完善，難以真正調(diào)動(dòng)學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生參與的熱情。

三、高職院校立足崗位需求培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的著力點(diǎn)

（一）更新觀念，樹(shù)立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才觀

1.正確理解高職“雙創(chuàng)”教育的目標(biāo)。政府相關(guān)文件明確將高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上升到了國(guó)家加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略需求的新高度，但并不是單純鼓勵(lì)發(fā)起一場(chǎng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)運(yùn)動(dòng)，更不是狹隘地推進(jìn)就業(yè)活動(dòng)，而是要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為深化高等教育綜合改革的突破口，在專(zhuān)創(chuàng)融合基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)新型的綜合人才，推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展[1]，實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的歷史使命。

2.建立正確的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)機(jī)制。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是育人，本質(zhì)上看它屬于素質(zhì)教育的范疇。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這一定位要求高職教育在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，貫穿全員、全程、全時(shí)“三全”思想，即涵蓋全體學(xué)生、落實(shí)在人才培養(yǎng)的全過(guò)程、全時(shí)跟蹤大學(xué)三年甚至畢業(yè)后若干年，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供全方位服務(wù)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)不能以在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)體數(shù)量，也不能以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是不是成功為標(biāo)準(zhǔn)。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能推動(dòng)高職教育服務(wù)于新常態(tài)發(fā)展。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更好地推動(dòng)高職院校改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量;堅(jiān)持“面向所有學(xué)生，滲透全部課程”的理念，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)于地域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)推進(jìn)創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)發(fā)展和創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)[2]，國(guó)外經(jīng)驗(yàn)也證實(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過(guò)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神培育，并借助一系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，能提高創(chuàng)造工作崗位，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率、積極促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（二）立足崗位，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系融入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案

1.人才培養(yǎng)方案對(duì)接崗位技能。新常態(tài)下的企業(yè)技術(shù)、管理與服務(wù)日新月異，崗位技能也隨之不斷發(fā)展變化，專(zhuān)業(yè)要緊密對(duì)接幾家深度合作的大型、龍頭企業(yè)，以請(qǐng)進(jìn)來(lái)和走出去兩種形式保持校企雙向交流，及時(shí)掌握職業(yè)崗位技能要求的變化，及時(shí)改革和調(diào)整專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，以實(shí)現(xiàn)在達(dá)成崗位技能培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，確保專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)并跑甚至領(lǐng)跑市場(chǎng)崗位技能，將校園文化建設(shè)與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)相對(duì)接，將專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”等專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)相對(duì)接，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能基礎(chǔ)。

2.建立系統(tǒng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。緊跟經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)變遷的市場(chǎng)形勢(shì)，以專(zhuān)業(yè)就業(yè)崗位或崗位群的工作需要為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和素養(yǎng)為核心，設(shè)計(jì)具備梯級(jí)特征的課程體系和課程內(nèi)容，課程體系要實(shí)現(xiàn)所有理論課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念[3]，并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐并重，保證學(xué)生所學(xué)知識(shí)能與崗位技能的前沿對(duì)接，為其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

3.加大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的引進(jìn)、培養(yǎng)和激勵(lì)。制定專(zhuān)業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，建立專(zhuān)職為主、專(zhuān)兼結(jié)合，由專(zhuān)職教師、企業(yè)家、和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)家組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍;積極利用好人社部《關(guān)于支持和鼓勵(lì)事業(yè)單位專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，支持和鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師掛職、參與項(xiàng)目合作、兼職、離崗創(chuàng)業(yè)，以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為載體，促進(jìn)雙創(chuàng)教師隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展三方聯(lián)動(dòng)，積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)。在放管服改革的背景下改革教師職稱(chēng)評(píng)聘制度，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)職教師職稱(chēng)評(píng)聘辦法，激發(fā)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力;打通“創(chuàng)新鏈”與“產(chǎn)業(yè)鏈”，建立成果共享利益鏈[4]，激發(fā)各種創(chuàng)新主體、各種創(chuàng)新行為的活力;改革教師績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)，突出對(duì)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的考核評(píng)價(jià)。

4.開(kāi)發(fā)“雙創(chuàng)”教材，改進(jìn)教學(xué)方法。將適應(yīng)崗位性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)和創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學(xué)方法應(yīng)用于具體教學(xué)，開(kāi)發(fā)適應(yīng)專(zhuān)業(yè)雙創(chuàng)需要的教材;將培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、培育創(chuàng)業(yè)思維的教學(xué)方法運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)。注重發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動(dòng)過(guò)程與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程完美結(jié)合，改進(jìn)教學(xué)方法，突出雙創(chuàng)能力培養(yǎng)，重視不同專(zhuān)業(yè)和課程的融合，注重把經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)知識(shí)引入教學(xué)內(nèi)容體系，廣涉獵、強(qiáng)操作，以參與式、互動(dòng)式、體驗(yàn)式等方式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，自主實(shí)踐，達(dá)到能創(chuàng)造性地解決專(zhuān)業(yè)工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題和困難，自覺(jué)提升雙創(chuàng)綜合素質(zhì)和能力的目標(biāo)。

（三）融合社會(huì)力量，拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)

1.建設(shè)校內(nèi)雙創(chuàng)平臺(tái)。基于雙創(chuàng)課程的教學(xué)需要，改造現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐場(chǎng)所，整合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐資源，融合雙創(chuàng)課程與專(zhuān)業(yè)崗位能力培養(yǎng)的實(shí)踐性課程教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想;建設(shè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)、雙創(chuàng)基地、雙創(chuàng)孵化基地，給予必要的資金、技術(shù)、場(chǎng)地、設(shè)備支持;基于專(zhuān)業(yè)學(xué)生社團(tuán)，廣泛爭(zhēng)取行業(yè)企業(yè)支持，開(kāi)展創(chuàng)新性強(qiáng)、實(shí)踐性高、與專(zhuān)業(yè)聯(lián)系密切的第二課堂活動(dòng);動(dòng)員歷屆校友創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)者校友聯(lián)合會(huì)，推動(dòng)與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)合作，積累創(chuàng)業(yè)實(shí)踐資源。

2.開(kāi)拓校外雙創(chuàng)平臺(tái)。堅(jiān)持協(xié)同育人導(dǎo)向，推進(jìn)校企合作育人，利用職教集團(tuán)的資源優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)簽約大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，結(jié)合跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，提供給學(xué)生直觀了解、親身接觸行業(yè)企業(yè)的機(jī)會(huì);積極爭(zhēng)取企業(yè)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)校友來(lái)校講座;鼓勵(lì)有需要的學(xué)生利用課余時(shí)間，提早接觸社會(huì)，參與一些投資少、見(jiàn)效外、風(fēng)險(xiǎn)小的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

（四）四位一體，構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)體系

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)不以大學(xué)生創(chuàng)辦商業(yè)實(shí)體或者申請(qǐng)專(zhuān)利獲競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的數(shù)量作為判斷標(biāo)準(zhǔn)，更不能以創(chuàng)辦商業(yè)實(shí)體的成敗作為判斷標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該以學(xué)生通過(guò)接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獲得的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新能力為核心的綜合素質(zhì)為判斷標(biāo)準(zhǔn)。要改革單一標(biāo)準(zhǔn)化考試形式，從知識(shí)測(cè)驗(yàn)轉(zhuǎn)向能力測(cè)驗(yàn)，從結(jié)果測(cè)驗(yàn)轉(zhuǎn)向過(guò)程測(cè)驗(yàn)，從千人一卷測(cè)驗(yàn)轉(zhuǎn)向個(gè)性化測(cè)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性、獨(dú)立性和批判性的思考。這就需要學(xué)校、政府、學(xué)生、社會(huì)形成共識(shí)，共同設(shè)計(jì)全面的、有針對(duì)性的、具體的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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