“雙高計劃”背景下高職院校“雙師”素質教學團隊與教師專業發展協同培育邏輯

肖懷秋 李玉珍 肖 英 周全 趙一純 劉軍

摘要：中國特色高水平高職學校和專業建設計劃（簡稱“雙高”計劃）的實施為高等職業教育高質量內涵式發展提供了發展方向，“打造高水平雙師隊伍”作為“雙高”項目重要發展任務之一，強調了“雙師”素質師資隊伍建設。高職院校“雙師”素質教學團隊和教師專業發展與“雙高計劃”建設具有統一性和同步性，“雙高計劃”背景下如何建設一支符合職業教育發展的高素質“雙師”教學團隊和高水平“雙師”素質教師是當前高職教育面臨的重大課題。在“雙高計劃”背景下對“雙師”素質教學團隊發展邏輯、“雙師”素質教師專業發展邏輯及“雙師”素質教學團隊與教師專業發展協同培育邏輯進行論述，以期為“雙高”職業院校建設“雙師”素質教師以及構建“雙師”素質教學團隊提供理論支持。

關鍵詞：高職院校;雙高計劃;“雙師”素質教學團隊;教師專業化發展;協同培育邏輯

《國家職業教育改革實施方案（國發〔2019〕4號）》（簡稱“方案”）和《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見（教職成〔2019〕5號）》提出要啟動實施中國特色高水平高等職業學校和專業建設計劃 （簡稱“雙高計劃”），“雙高計劃”建設名單公布標志著“雙高計劃”項目的正式實施，“雙高計劃”的實施是高職教育深入貫徹黨的十九大及全國教育大會精神的重要戰略[1]，對高等職業教育的發展具有里程碑意義，也指明了今后一段時間高職教育高質量內涵發展的方向[2]。高質量高水平“雙師”素質教學團隊是高職院校培育高技能人才、服務行（企）業和社會經濟產業的重要資源保障。教職成〔2019〕5號和教師〔2020〕10號）對“雙師”素質教學團隊和“雙師”素質教師建設提出了明確要求，提出要全面提高職業院校教師質量，建設一支高素質雙師型的教師隊伍。“打造高水平雙師隊伍”作為“雙高計劃”重要的改革發展任務，也特別強調要“多措并舉，著力打造‘雙師型教師隊伍”。

高職院校教學質量提升取決于師資隊伍整體水平，而非個別教師的教學能力，提升“雙師”素質教師能力最有效的途徑就是以教學團隊形式進行協同培養，通過協同培育構建一支專兼結合、結構合理的“雙師”素質教學團隊[3]。高職院校“雙師”素質教學團隊和教師專業發展與“雙高計劃”建設具有統一性和同步性，相互依存且相互促進，而且，“雙師”素質教學團隊建設是關系“雙高”院校高素質技術技能型人才培養能否實現和教育教學質量能否有效提升的關鍵所在[4]。因此，在“雙高計劃”建設背景下，如何建設一支符合職業教育發展的高素質“雙師”素質教學團隊和高水平“雙師”素質教師是高職教育面臨的重大課題，也是“雙高”職業院校內涵建設重點，開展“雙師”素質教學團隊與教師專業發展的協同培育邏輯研究具有重要的理論研究意義。

一、“雙高計劃”背景下“雙師”素質教學團隊發展邏輯

（一）“雙師”素質教學團隊是現代職業教育質量保障體系的重要基石

高等職業教育作為一種與普通本科教育并肩的教育類型，肩負著為社會培養高素質技術技能人才的社會責任，高職院校是培養技術技能人才的主陣地，特別是“雙高”職業院校在高素質技術技能人才培養中具有很好的引領示范效應。《方案》指出，建設高質量“雙師”素質教師隊伍是加快推進職業教育現代化的基礎性工作，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》也首次提出要建立健全職業教育質量保障體系并強調以“雙師”素質教學團隊為重點來加強高職院校師資隊伍建設，“雙師”素質教學團隊是現代職業教育質量保障體系的重要基石。因此，“雙高”職業院校更應該加強“雙師”素質教學團隊建設，以現代職業教育理念為導向，推進現代職業教育質量保障體系建設和技術技能人才培養質量的提升[5]。

（二）“雙高計劃”實施需要高水平“雙師”素質教學團隊的支撐

“雙高計劃”明確提出要打造數量充足、專兼結合、結構合理的高水平雙師隊伍，“打造高水平雙師隊伍”這一任務落腳點體現在“高水平”和“雙師隊伍”兩個核心。“雙師隊伍”是針對“雙高”職業院校專任教師的組成結構提出的，要求專任教師組要具備“雙師”素質，并要求教學團隊教師應專兼結合;而“高水平”則是針對高職院校教師能力與水平提出的，要求教師在行業或專業領域要有權威性和國際影響力，能引領行（企）業的發展，具有較強的理論水平與精湛的實踐技能。高水平“雙師”素質教師是“雙高”職業院校引領和示范的重要基石[3]。能否建設一支能引領行（企）業高質量發展的“雙師”素質教師隊伍是“雙高”職業院校區別于普通高職院校的重要標志。“雙高”職業院校不僅要注重具備“雙師”素質的教師數量，更應注重“高水平”雙師素質教師的培育，通過“雙高計劃”培育一支專業造詣深、行業有權威、國際能交流的“雙師”素質教學團隊，為“雙高”職業院校的技術人才培養提供強有力的師資保障。

（三）構建“雙師”素質教學團隊是“雙高”職業院校提升師資整體水平最有效的路徑

目前，“雙師”素質教學團隊建設存在團隊數量偏少且質量不高、培訓體制不夠健全、激勵與評價機制不健全、建設主動性不足、缺乏政策有力支持、校企共建主體認識不足及機制不健全等問題，對“雙高計劃”項目實施與推進產生不利影響[6]。高職院校專任教師以從事理論教學為主，缺乏實踐技術經驗，高職院校人才培養體系和培養規格與企業實際崗位訴求契合度較差，極大制約了高職教學質量提升和人才培養質量的提高，構建一支或多支理論扎實、技能精湛的高質量“雙師”素質教學團隊是“雙高”職業院校內涵建設的重點，更是深化“雙高”院校提升專任教師整體水平最有效的路徑，更是實現職業教育現代化最關鍵所在[5]。由于高職教育教學理論和行（企）業轉型升級的快速迭代，高職教育教學理論與職業技能更新迭代也非常快，因此，基于教師團隊協同培育，特別是校企協同培育路徑開展教師“雙師”素質提升具有得天獨厚的優勢，在“雙師”素質教學團隊中引入企業兼職教師是促使專任教師跟進新技術、新規范和新工藝更新迭代的最佳策略和最有效路徑[7]。

二、“雙高計劃”背景下“雙師”素質教師專業發展邏輯

（一）“雙高計劃”對高職院校專任教師專業發展提出更高要求

“雙高計劃”實施就是培養一支在行業和專業領域具有權威和國際影響力的世界一流的專任教師，“雙高”職業院校對高水平“雙師”素質教師的教育教學能力、技術研發與創新能力、社會服務能力以及資源整合能力等均提出了更高要求[8]。“雙高計劃”明確提出了要開展教師、教材、教法的“三教”改革，提高教學針對性、職業性、實用性;要注重教師職業技能培育，強調專任教師實踐技能，“雙高計劃”背景下，必需要加強“雙師”素質教師技術研發與創新能力培育，要能引領行（企）業發展，能服務企業進行技術升級改造，能實現科技成果的轉化，具備較強的社會服務能力;作為培養技術技能復合型創新人才的“雙師”教師必需具備復雜多場景應變能力，而實現這一能力最有效途徑就是組建高水平、結構化的教學團隊，促進專業資源整合和優化，通過專業教學團隊服務高職人才培養，為人才培養質量的提升打下基礎[8] 。

（二）高職教育“跨界”屬性要求“雙師”素質教師應加強專業發展

高職教育作為培養技術技能人才的類型教育，具有“跨界”性，即跨越學校和企業疆域、跨越學習和工作界限、跨越職業和教育范疇[9]。高職教育將職業社會需求和教育個性需求融合，高職院校“雙師”素質教師的專業發展也呈現新的特點并提出諸多新的要求，特別是“雙高”職業院校的“雙師素質”教師不僅包含知識、能力、認知各層次的發展要求，還包含職業教育理念和社會服務能力的發展新要求，如基于工作過程的課程開發與實施能力，整合專業所屬崗位（群）工作過程及其相關知識并融入到課程理論與實踐教學的能力等[9]，能將企業真實產品融入課程教學，將工作過程融入學習過程，并表現良好團隊合作精神。總體來說，“雙高計劃”背景下，“雙高”職業院校教師必須具備良好的“雙師”素質，不但要具備普通職業院校教師應具有的全部專業素養，還要具備相關行業從業人員所應具有的職業素質，能同時勝任專業理論和實踐教學[10]。

（三）成為“雙師”素質教師是“雙高”職業院校教師專業發展的重要目標

高職院校是培養符合現代產業發展所需的高素質技術技能人才的主陣地，學生職業技能是高職院校培養的核心所在，作為一名“雙師”素質教師，特別是“雙高”職業院校的“雙師”素質專任教師，其實踐技能水平是關系學生職業技能培養的關鍵。因此，對于“雙師”素質專任教師的個人職業發展來說，具備高質量的“雙師”素質是其個人發展的重要基石[6]。高職院校教師專業成長有其獨特性，即“職業性”與“實踐性”的統一，這就要求“雙高”職業院校教師的專業發展要具備“雙師”屬性，不僅要有扎實的專業理論知識，還應有嫻熟精湛的專業實踐技能，能將專業理論知識與實踐技能有機融合并有效傳遞給學生[11]。

三、“雙高計劃”背景下“雙師”素質教學團隊與教師專業發展協同培育邏輯

（一）職教新政策引導“雙師”素質培養向“雙師”素質教學團隊培育轉變

《關于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見（教師〔2020〕10號）》提出要加強高職院校教師教學創新團隊建設，《關于印發<全國職業院校教師教學創新團隊建設方案>的通知（教師函〔2019〕4號）》也提出要打造高水平職業院校教師教學創新團隊，示范引領高素質“雙師型”教師隊伍建設，并明確到2021年要打造360個滿足職業教育教學和培訓實際需要的高水平、結構化的國家級教學創新團隊。由此可見，在職教新政策的指引下，“雙師”素質教師的培育已逐步向“雙師”素質教學團隊培育轉變，師資隊伍建設指導思想不再局限于教師個人“雙師”素質的培養，而上升到包含由企業兼職教師組成到專兼結合的校企共建“雙師”結構教學團隊培育。有數據顯示，目前全國職業院校教師教學創新團隊合作企業已達2800余家，表明校企合作已成為“雙師”素質教學團隊重要的構建手段[12]，校企共建策略能盡快提高師資隊伍水平、更好地應對就業市場變化，實現“雙高”職業院校辦學效益最大化。

（二）高職教育育人本質與教育屬性要求“雙師”素質教學團隊與教師專業發展協同培育

高職教育育人本質是“立德樹人，育人為本”。“雙高計劃”明確提出要“落實立德樹人根本任務，著力培養一批產業急需、技藝高超的高素質技術技能人才”。“雙高”職業院校除肩負著立德樹人的教育根本任務外，還要培育符合產業發展需求的高素質技術技能人才。高職教育是以學生職業技能培養為核心的高等教育，這一屬性要求“雙高”職業院校必需要有數量充足的高水平“雙師”素質教師和高質量的“雙師”素質教學團隊。“雙師”素質教師培育是根本，“雙師”素質教學團隊建設是舉措，高職教育與行業發展以及社會經濟建設緊密關聯，具有鮮明職業特性，“雙師”素質教師和“雙師”素質教學團隊的職業技能高低是影響學生職業技能培養的關鍵，所以，高職教育育人本質與教育屬性要求“雙師”素質教學團隊與教師專業發展協同培育。

（三）校企合作是構建結構合理、專兼結合的“雙師”素質教師及教學團隊的真正有效策略

《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案（教師〔2019〕6號）》提出，2022年建設100家校企合作的“雙師型”教師培養培訓基地和100個國家級企業實踐基地，且自2020年起，除“雙師型”職業技術師范專業畢業生外，基本不再從未具備3年以上行業企業工作經歷的應屆畢業生中招聘。由于職教教育的“跨界”教育屬性，使得職業教育“雙師”素質教師與“雙師”素質教學團隊的培育必需要校企共建，并構建結構合理、專兼結合的教學團隊，通過校企雙方的協同創新構建能教學、會研發的“雙師”素質教師團隊，基于“互助互進、互助共贏”使校企雙方形成命運共同體。校企合作協同培育“雙師”素質教師與教學團隊是真正有效策略，只有如此，才能培養教學團隊教師的產業發展洞察力，提升跟蹤新技術、新工藝、新規范和新理論的綜合職業素養，為培養符合行（企）業需要的技術技能型復合人才提供有力的師資團隊保障[4]。

參考文獻：

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