“互聯網+”環境下高職院校計算機基礎課程課堂教學優化探究

邵峰

摘要：計算機基礎課程是高職院校開設的一門學習計算機操作技能的公共基礎課程，課程的重要性不言而喻。面對當前課堂教學過程中出現的學生基礎知識薄弱、學習積極性低、課堂學習氣氛不濃等問題，通過對學生、教師、環境等因素進行分析原因，提出了優化高職計算機基礎課程課堂教學的策略，積極進行探索，有力地推進了高職院校計算機基礎課程教學改革的發展。

關鍵詞：互聯網+;計算機基礎;課堂優化;教學改革

伴隨著信息技術的飛速發展，互聯網技術的迅速普及，計算機技術已經與當今社會各行各業深度地融合。大數據、云計算、物聯網、虛擬現實、無人駕駛、人工智能等技術的不斷成熟應用，給人們的生活帶了翻天覆地的變化。計算機基礎課程是學習這些技術的入門課程，是高校大學生必修的一門公共基礎課程，該課程是大學生系統地學習計算機的第一門課程，其主旨是讓大學生掌握計算機基本的使用，并且能夠熟練地使用計算機進行后續課程的學習并在學習生活中體驗計算機技術給人們生活帶來的便利，其課程的重要性不言而喻。提高大學生駕馭計算機、熟練使用計算機的能力是計算機基礎課程教學的根本任務，提高大學生計算機基礎課程的課堂教學效果對于大學生掌握信息技術具有重要的意義。

一、高職計算機基礎課程課堂教學的現狀

（一）學生計算機基礎知識薄弱

在課堂教學中開展調查統計的結果顯示：本人擔任授課任務的2020級園林技術班、2020級水利水電工程技術班、2020級風景園林設計班三個教學班中，所有的學生都在初中或者高中階段學習過信息技術課程，都學習過計算機的基本操作，大部分學生還學習過辦公軟件的使用和互聯網的基本使用。但在課堂實際操作計算機的過程中發現，大部分學生使用計算機的熟練程度很低，基本的鼠標操作都不熟練，沒有學習過鍵盤上鍵位的布局以及基本的指法分工，鍵盤上每個英文字母在什么位置、每個手指具體負責哪幾個鍵位都不清楚。由于學生生源地的差異性，大部分學生僅僅是在學校的微機室使用過計算機，平時忙于學業考試，沒有系統地學習過計算機基礎知識，導致計算機的基礎知識十分薄弱。課堂調查統計結果如下表1。

（二）學生學習積極性低，課堂學習氣氛不濃

調查授課任務的三個教學班中，學生普遍存在上課聽課效果不佳的問題，在課堂上的表現就是學習氣氛沉悶，課堂提問不會回答，也沒有學生主動起立回答問題，教師無法及時得到學生課堂學習情況的反饋。由于學生課后沒有及時進行課堂知識的復習和鞏固，課堂學習的內容課后就忘，學生缺乏學習的主動性和積極性。有三分之一的學生在課堂中忙于低頭玩手機，甚至有些學生在課堂實踐操作的過程中不愿動手使用鼠標和鍵盤。學生僅是滿足于課堂聽講，不愿動手也不愿動腦，課堂作業完成率低，僅僅是被動地去完成教師布置的作業，沒有形成良好的學習氛圍，無法發揮課堂教學所具有的優勢。學生在學習的過程中只是模仿教師的教學演示照葫蘆畫瓢完成作業，思維幾乎是處于停滯狀態，不愿動腦思考，學習過程中也不會發現問題，即使有問題也不愿意主動向老師請求指導，學生學習積極性低，課堂學習氣氛不濃。

（三）教師巡回檢查指導工作量大

由于學生的計算機基礎知識薄弱，加上學生學習的主動性和積極性低，課堂中尚未形成良好的學習氛圍，教師在課堂巡回檢查指導的過程中發現超過半數的學生無法按時完成課堂作業。針對這種情況教師必須要加強課堂的巡回指導，幫助、督促學生完成課堂作業。部分學生作業完成情況比較差，教師需要進行全程指導，糾正學生不正確的坐姿及錯誤的鍵盤手指指法分工并進行強化訓練。由于課堂時間有限，教師課堂上經常無法完成對全部學生的輔導。這也就導致了教師巡回檢查指導過程中工作量大，課堂教學效果不佳。

（四）課堂講授的理論與實踐操作相脫節

課堂教學過程中教師對教材中的理論知識進行了詳細的講解，但學生在實際動手操作過程中僅僅是按照教師演示的步驟進行模仿，并沒有完全理解理論知識。一方面是課堂實踐操作的內容不夠典型，與理論知識部分相脫節，不能很好地體現出理論部分的知識點;另一方面是課堂實踐操作的內容沒有體現出以學生為中心的思想，內容較為陳舊，學生在學習和生活中很少會用到。學生通過實踐操作并未達到對理論知識的理解和強化，并未對理論知識的學習起到提升作用。

二、高職計算機基礎課程課堂教學存在問題的原因分析

影響計算機基礎課程課堂教學的原因是多方面的，下面從學生層面、教師層面、外在環境等因素三個方面進行分析。

（一）學生層面的原因分析

由于學生的生源地差異性較大，學生接觸計算機的程度也不相同。學生在初中或者高中階段主要以學業考試為主，只注重考試科目的學習，較少有時間學習計算機知識，也很少操作計算機。這是導致學生計算機基礎知識薄弱、實際動手能力差的主要原因。從高考錄取成績來看，我校錄取學生的高考成績普遍偏低，這說明學生在一定程度上不接受高中階段的課堂學習模式，學生對高考前的灌輸式的學習方式較為反感，從而產生了課堂上學習積極性低，課堂學習氣氛不濃的問題。

（二）教師層面的原因分析

由于計算機基礎課程的教學過程仍然采用教師理論講解+實際操作演示示范的方式，學生仍處于被動接收的狀態，仍然是灌輸式的教育方式。教師在課堂教學過程中不能恰當地利用現代信息化教學手段，不能把計算機發展的新知識新技能體現在課堂教學的過程中，不能把學生的學習興趣、課堂注意力吸引到課堂上，這也是導致學生學習積極性低、學習氣氛不濃的原因之一。由于課堂時間有限，有些教師不注意課堂評價方式或者未對學生課堂作業做出及時的評價，導致學生找不到課堂上的存在感，整體表現出來的狀況就是完成作業的積極性不高，導致教師巡回指導工作量大。

（三）外在環境因素層面的原因分析

外在環境因素對學生的學習積極性也有很大的影響，比如學生上課所使用的微機室的環境狀況以及計算機設備的運行情況。學生處于相對較為舒適、計算機設備運行良好的環境中能夠較快地進入學習狀態，微機室設備運行良好，教學設施設備齊全，校園網絡穩定暢通，這樣的教學環境更能激發學生的學習積極性和主動性，提高學生的學習興趣，促進課堂教學效果的提升。

三、高職計算機基礎課程課堂教學優化策略

（一）挖掘信息化手段，充分發揮“互聯網+”的優勢，補齊學生基礎知識薄弱的短板

鑒于學生計算機基礎知識薄弱，操作計算機的水平層次不齊的狀況，在教學過程中可以結合“雨課堂”對課堂教學進行優化。雨課堂是由清華大學在線教育辦公室和學堂在線共同研發的一種基于“互聯網+”環境下的信息化教學軟件。該軟件具有操作簡單使用方便的特點，教師使用該軟件可以很方便地實現PPT課件制作、教學內容課前推送及學習任務提醒、多種形式的課堂簽到及實時測驗答題，還支持在線答疑以及學生數據分析等功能，可以幫助教師實時查看學生的學習狀況。針對學生計算機基礎知識薄弱、操作計算機的水平層次不齊的狀況，教師在課前推送PPT課件微課視頻等學習資源，同時發布學習任務提醒。學生無需安裝學習客戶端，只要打開微信就可以接收到教師發布的學習任務提醒并觀看教師發布的教學資源。教師在微信中也可以直觀看到學生課件學習進度，并及時督促提醒學生進行學習。課堂教學過程中教師只需要對重點知識進行講解和演示，使用雨課堂可以很方便地對學生開展課堂測驗并對學生的答題結果進行統計，根據學生的答題統計結果有針對性地開展講解。教師發布的教學資源學生可以反復觀看，既達到了課前預習的目的，也實現了學生課后的鞏固和提升。發揮“互聯網+”的優勢，在課前課中課后充分地運用信息化手段，有效解決了不同來源不同學習程度的學生基礎薄弱的問題，補齊了學生的基礎薄弱的短板。

（二）加強實訓，強化學生計算機基本操作技能

鼠標和鍵盤的熟練使用是計算機操作中最基本的技能，熟練地使用鼠標和鍵盤可以有效地提高學生的學習和工作效率，在一定程度上也影響著學生對該課程的學習積極性。針對課堂實踐過程中學生鼠標鍵盤操作不熟練的問題，必須加強實訓，每節課都要合理安排時間進行指法練習，強化手指的分工，堅決杜絕用雙手的食指操作鍵盤的“二指禪”這種情況出現，從一開始的學習就培養學生按照正確的手指分工進行指法練習。充分利用金山打字通等指法訓練軟件中提供的基本鍵位練習、單詞錄入練習、語句錄入練習、短文錄入練習、打字游戲等功能，針對不同層次的學生開展不同的訓練，提高學生學習的趣味性和主動性。同時還要強化學生鼠標的使用熟練程度和操作精準性，在反復練習的基礎上提高學生計算機基本操作技能。

（三）創新教學方式方法，吸引學生的學習主動性和積極性

教學方式方法具有新穎性和趣味性是學生學好一門課程良好的開端。面對傳統的黑板和灌輸式的課堂教學，學生早已厭倦，而計算機本身就是一種“互聯網+”和信息化技術的工具，計算機基礎課程更應該體現出“互聯網+”和信息化技術的優勢。在計算機基礎課程的教學過程中根據教學章節內容的不同，合理地使用“互聯網+”環境下的翻轉課堂、混合教學等教學模式，充分運用微課、微視頻、慕課等教學手段，結合雨課堂、智慧職教等教學方式，可以極大地提高學生的學習積極性和主動性。例如，在計算機基礎知識這部分內容的教學過程中可以使用翻轉課堂的教學模式，該部分大量的內容是需要學生主動去閱讀和了解，教師可以通過發布教學任務和PPT課件引導學生在課前進行自主學習，課堂只針對重點進行強化和鞏固;在計算機硬件組成和計算機組裝這部分內容教學過程中，可以利用微課、視頻等教學手段，把計算機的內部結構和計算機的組裝全過程充分地展示在學生面前;還可以充分利用“互聯網+”環境下的慕課學習平臺，把一些好的教學內容推薦給學生作為教學內容的補充，既給學生教會了本課程的學習內容又給學生傳授了慕課的學習使用。這些信息化手段的運用不僅提高了學生的學習興趣，也達到了增強學生學習積極性和主動性的目的。

（四）優化課程教學內容，充分體現以學生為中心

計算機基礎課程的教學內容大同小異，基本都是文字處理、表格計算、演示文稿制作等內容，這些內容初中或者高中的信息技術課程中大多都有所涉及，大學仍然學習之前的內容，學生普遍認為教學內容簡單知識過于陳舊。這些教學內容需要進行調整和優化。優化前后教學內容的對比見表2。

優化后的教學內容更為貼近學生實際，讓學生在學習和生活中能夠運用到該部分的教學內容，既能激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性和積極性，又能為學生的順利畢業奠定良好的基礎。在Excel電子表格內容的教學過程中，結合學生不同的專業，設計不同的表格計算實例，例如，水土保持專業需要進行水渠橫截面積和單位時間水流量的計算，園林工程設計與施工專業需要根據材料報價進行工程預算，這些數據計算都是Excel中涉及到的教學內容，都可以很方便地使用Excel來完成。經過對教學內容的調整和優化，充分體現以學生為中心，以任務為導向，學生在完成作業的同時把書本知識轉化為實際生活和學習中必須要掌握的操作技能。最終達到增強學生學習的趣味性、主動性和積極性，有效提升了課堂教學效果。

（五）改革教學評價方式，讓學生獲得參與感和成就感

傳統的教學評價方式是教師在對學生進行巡回檢查指導的過程中，按照學生作業的完成情況給學生做出評價并記錄平時成績，這種評價方式的弊端在于學生只滿足于完成自己的作業，不注重與其他同學的交流和互相學習，沒有進行對比，沒有形成互相促進共同提高的學習氛圍，不利于課堂教學效果的提升。進行課堂優化后的評價方式分三個步驟進行：第一步是按照課前劃分的小組，以小組為單位開展組內評價，組內每位成員給其他成員完成作業的情況進行評價并進行打分，按照平均分的形式為組內每一名成員形成一個初步的成績;第二步是教師分別從每個小組中隨機抽取一名學生在全班進行作業展示并做出簡要的說明，其他小組對該組同學展示的作業進行評分;第三步是教師綜合前兩個步驟中形成的評分，以平均分的形式形成學生的最終評價得分，計入該學生平時成績。改革后的評價方式首先有利于學生進行作業對比，查找自己的不足，調動學生的學習積極性，形成你追我趕互相學習的學習氛圍;其次每次隨機抽取的學生展示作業的得分會影響到該組內其他同學的最終得分，這樣可以形成小組內互相幫助互相學習的氣氛，誰都不愿意掉隊影響其他同學的成績，從而培養學生小組內團結協作的意識，發揮分組在課堂教學中的優勢。從評價結果來看，該評價成績是經過組內、組間兩次評分后的平均分，該成績相對較為客觀公正合理。從學生角度來看，學生參與了整個評價的全過程，并有機會把自己的作業向全班同學進行展示，讓學生獲得參與感和成就感，促進學生知識的學習和身心的成長。從教師角度來看，改變了教師對每個學生逐一進行作業檢查評分的現狀，增加了評價結果的客觀公平性，改變了教師一個人進行評價的方式，減輕了教師的工作負擔，節省了課堂時間，提高了課堂教學效率。

四、結論

通過課堂調查統計，在摸清高職學生計算機基礎課程教學現狀并分析查找原因的前提下，采取挖掘信息化手段，充分發揮“互聯網+”的優勢，創新教學方式方法，優化課程教學內容，改革教學評價方式等策略，有效補齊了學生基礎知識薄弱的短板，提高了學生計算機基本操作技能，激發了學生的學習主動性和積極性，充分體現了以學生為中心，促進了學生知識的學習，同時減輕了教師的工作負擔，提高了課堂教學的效果。通過上述針對性的課堂教學優化策略的實施，極大地提升了課堂教學的效率，推進了高職院校計算機基礎課程教學改革的探索和發展。

參考文獻：

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