《土力學與地基基礎》教學中“課程思政”的探索與實踐

游姍 王露 張嚴方

摘 要：課程思政是目前課程教育改革中的主要方向，《土力學與地基基礎》作為高校土木工程專業的一門核心專業課，更應該積極探索，立足地方特色，凝聚知識底蘊，積極進行轉變，將思政教育元素融入課程教學，體現我國社會主義核心價值觀的思政元素融入整個教學過程，實現教書和育人同向同行，實現人的全面發展。

關鍵詞：課程思政;思政元如;《土力學與地基基礎》

大學是中國共產黨領導下的高校，是需要符合中國特色的社會主義高校。好的大學，必須堅持以馬克思主義為指導，全面貫徹中國共產黨的教育方針。要用好課堂教學這個主戰場，上好專業課、育好專業人，讓專業課程達到思想政治課的育人目標，與思政課協同育人，實現同向同行。

1 挖掘思政資源，立足地方特色

“課程思政”的實施，不是簡單的新開一門課，或式增加一項單獨的教學活動，而是要將思想政治教育像鹽融入湯一樣，融入各專業課程的教學中或作為教學改革的一個重要指導思想和改革元素，從而達到潤物無聲的育人效果，實現立德樹人的育人目標。

與以往畢業的大學生相比，現在的大學生，生活在一個思想輿論相對多元化的時代，他們的成長過程伴隨著網絡和社交媒體，所以其思維方式有明顯的時代特點。另外，賦予地區和貧窮地區的學生，在思想觀念上也存在較大的不同。不同水平的高校，思維方式也會不一樣，因此，不同地區、不同學校的“課程思政”，需要因人而異、一校一案。所以，基于時代背景下、立足地方，合理的辦學定位、因人而異的培養方案、有針對性的教學內容、靈活的教學方法，是“課程思政”應該遵循的必要原則。

地方特色文化是課程思政重要的素材和資源。充分挖掘貼近學生生活的地方文化特色，更方便讓學生看到、感受到、了解到。在育人方面，地方特色文化能夠幫助教師守好自己的責任田。

2 凝聚知識底蘊、強調價值引領。

超靜孔壓可以通過《三國演義》中的相關人物性格特點進行聯想發散，并達到教育學生修身養性的目的。劉備連營被火燒，關羽在麥城敗走，張飛被部下暗殺，都是因為沒有控制住義氣，驕氣、怒氣，導致孔壓上升，破壞了諸葛“隆中對”所制定的聯吳抗曹的總路線，成為蜀國滅亡的根源。《三國演義》中，諸葛亮不是控制孔壓最好的，而是司馬懿：魏帝曹睿去世后，曹爽繼承大權，這時的司馬懿就選擇閉門不出，對派來查探實情的人裝聾作傻、示弱稱病，并懇求曹爽照顧他的兩個兒子，表面上看，其孔壓消散得可謂徹底，使曹爽十分放心。可司馬懿突然在高平陵發動政變，奪得大權，最后使三國被晉國統一。至此，《三國演義》完結，司馬懿成為最后的大贏家。由此看來，一個優秀的軍事家、政治家也必是一個懂得控制孔壓的優秀土力學專家。通過中國的名著經典中的人物和土力學中專業知識點結合，可以讓學生加強自我的情緒管理，做一個情緒穩定、有遠謀、戒驕戒躁、能屈能伸的人。

3 發掘思政元素，實現四個轉變

（1）轉變觀念。從“專業成才”向“德性成人”轉變。據史料記載，有一天太沙基在下雨天趕路，因為走路太快，不小心摔了一跤。他沒有馬上爬起來，而是在想，牛頓被蘋果砸了一下就能發現萬有引力，自己摔這一跤也應該有所發現。于是，他坐在那里思考為什么在下雨的泥土上快走就容易滑倒，但是在飽和砂土或者干土和上就不容易摔跤？然后他就想到，人腳接觸飽和黏土的一瞬間，總應力轉為孔隙水壓力，這時水壓力為超靜孔隙水壓力，因為黏土排水慢，快走的一步時間內超靜孔隙水壓力不會消散，鞋子與土之間就形成了一層水膜，導致摩擦力非常小，所以人走快了就容易摔跤。基于這個想法，他就總結出了著名的“有效應力原理”。同樣是摔了一跤，但是中國古代主持過撰修《永樂大典》的明朝第一才子謝縉，卻只會生氣的坐在地上吟詩一首：“春雨貴如油，如油滿街流，跌倒謝學士，喜作一群牛”，只是因為被一群農夫看見，逗得農夫哄堂大笑。與太沙基一比，能發現我國古代文人重文輕理，心思都花在吟詩讀史上，不擅長思考自然規律。所以，跌了一跤，不僅沒有任何收獲，還吟詩得罪一群人。如果謝縉在跌倒時，能不被他人影響，而是認真觀察并思考，就能發現農民沒有跌倒是因為農民穿的是草鞋，鞋底有很大的孔隙，能很快排出地面上的水，超靜孔壓就能很快校散，鞋底與地面不會形成水膜，所以鞋底摩擦力較大，就不會摔跤。這樣聰明的謝縉可能也會有總結出效應力原理，那么，會比太沙基早500年。從這個案例中，以土力學之父太沙基為例，向學生說明了情商的重要性，在面對挫折、困難，以樂觀、積極的態度面對，會帶來意想不到的成功。

（2）轉化內容。在講到土的強度實質上是土骨架的強度，強度的構成：一是摩擦力;二是粘聚力。土骨架的摩擦強度類似于軍隊的戰斗力，烏合之眾的土匪就沒有什么戰斗力，原因是他們沒有紀律，缺乏約束。軍隊的戰斗力源于它的紀律，軍隊中的紀律就是土的圍壓，土的抗剪強度就是軍隊的戰斗力。軍隊的戰斗力也源于它的凝聚力，這種凝聚力存在于官兵的思想中。中國共產黨領導的軍隊支部建立在連上，強大而有力的思想工作體系，使主體為農民的解放軍具有很強的凝聚力和戰斗力。

（3）轉移主體。讓學生成為課堂主角，關注學生的觀念、心理、行為，以學生關注的焦點或社會熱點問題為突破口。圍繞重點工程或者周邊已報道的出現問題的工程，以討論式、探究式教學方法進行專業科學知識和思政元素的內化，讓學生在掌握了專業知識與技能的同時，提升了學生的專業課程學習興趣與民族尊嚴，也培養了相應的愛國情懷和職業素養。

（4）轉向實踐。只有將理論的小課堂和社會的大課堂有機結合起來，才能不斷創新，才有生命力。《土力學與地基基礎》本身就是一個實踐應用性很強的課程，可以根據發生的工程事故案例，有針對性地來講解對應的課程知識點，并找尋專業知識與思政教育的“觸點”，讓學生意識到工程事故責任的嚴重性，進而在思想上建立對職業的敬畏感等。在基礎工程部分，進行基礎設計時離不開相應的行業法律規范，這時可以引導學生設計時一定要遵守并深入理解該行業法律法規，強調工程設計和施工中規范的約束性。

4 結語

課程思政是當前課程教學改革的主流方向。傳統的教學設計偏育才重器，很少考慮 “立德樹人”，沒有將實現民族復興的理想等思政元素考慮到課程教學中。教師的職責不僅是對專業知識答疑解惑，更應體現在育人上。因而，針對目前專業課程思政的問題，教師自身應當以專業課程思政為契機，提升自身的人文素質，從而更好地發掘思政元素，潛移默化的灌輸思政理念，真正實現育人和育才相統一，促進大學生全面發展。

參考文獻

[1]李廣信.漫話土力學[M].北京：人民交通出版社，2018.

[2]殷勇，侯敏，于小娟，等.工科土建類專業課程思政建設方法探討——以土力學與基礎工程課程為例[J].教育觀察，2020，（25）：54-57.

[3]畢鵬飛，羅萍.“課程思政”工作推行中存在的問題及解決路徑[J].教書育人（高教論壇），2019，（27）：73-75.

[4]韓憲洲.以“課程思政”推進中國特色社會主義一流大學建設[J].中國高等教育，2018，（23）：4-6.

[5]朱秀清，宋愛紅，王旭，等.土力學課程融合思政教育教學研究與實踐[J].教育教學論壇，2020，（27）：80-81.