管理類專業管理信息系統課程教學影響因素分析

張鵬

摘? 要：隨著社會不斷發展，教育領域推出了多種改革辦法。針對管理信息系統的課程教學，需要相關教育工作者緊隨時代步伐，與時俱進，以適應新課程教學背景。因此，相關高校應結合現狀中的問題展開具體分析，制定有效研究對策，優化管理信息系統教學的整體架構、教學思路與辦法。本文主要對管理信息系統課程教學過程中的教材內容、教學隊伍、課程研討、實踐教學質量、學生興趣等方面展開探討，結合行業需求，提出師資培訓、政策制定、善用網絡、實踐強化、創新教學等方面的策略，以期為我國管理信息系統教學發展提供部分參考。

關鍵詞：管理信息系統;教學影響因素;提升策略

中圖分類號：G64? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）31-0019-03

各行各業的和諧、穩定發展均離不開管理水平的提升。新時代，在互聯網技術高速發展的大背景之下，信息技術應運而生，為各行各業注入了鮮活的力量。為進一步提升管理信息系統課程教育教學水平，有必要從根源上分析影響該課程教學質量的因素，有針對性地選擇切入點，結合實際教學現狀和各專業學生的學習需求制定提升策略，優化教學辦法，提高教師任教水平，為學生提供更加優質的教學內容，使各專業學生都可以在管理信息系統課程中學習到所需要的知識技能。

一、研究背景

管理信息系統課程因涉及學科廣、知識融合度高等特點，在目前教育領域一度成為熱點探討話題，引起諸多高校教育參與者對這一課程的研究興趣。近十年來，有關管理信息系統教學研究的文章不勝枚舉，研究內容主要涉及課程改革研究、教學方法研究以及實踐教學設計研究等。但是圍繞管理信息系統教學不足所展開的分析探討普遍較少，這種情況不利于管理信息系統教學的優化。為適應當前教學要求，教師必須積極轉變研究思路，緊跟時代變化，分析管理信息系統課程教學中的問題和影響因素，進而有針對性地制定應對策略，有效調整管理信息系統課程教學整體架構，為提升教學質量，實現預期教學目標奠定優良基礎[1]。

二、管理信息系統教學的影響因素分析

（一）教學隊伍知識結構復雜

在教學過程中，管理信息系統課程對院校各專業而言普適性較強，正是基于這一點，教學隊伍知識結構上存在諸多難題，可以說，普適性既是教學優勢又是教學挑戰，管理信息系統教學的任職教師專業來源可以是管理類專業、計算機專業、經濟類專業、控制類專業等多種學科專業，這些專業均可為管理類信息課程提供師資。即便出現跨專業情況，基于管理信息系統課程的普適性，相關任職教師亦可在不同學科背景之下，開展游刃有余的課堂教學。但是，因不同學科教師對管理信息類課程內容的理解切入點和著重點有所不同，因此在教學風格、教學質量上存在明顯差異[2]。比如計算機類專業背景的教師在管理信息系統課程教學中，更加強調計算機系統開發與程序編程等;管理類專業背景的教師更加傾向于管理理念、管理方法、管理應用的教學;控制類專業背景的教師在展開管理信息系統課程教學時，更加注重信息計量、信息統計、信息處理等方面的內容。因此，不同專業背景的教師在教學內容選擇上差異性較強，讓學生在學習管理信息系統課程時產生諸多疑惑與不適應，難以體現管理信息系統課程教學的整體性、系統性和專業性，整體教學知識架構較為松散，難以突出學科重點，不利于培養學生學科核心素養[3]。

（二）教材內容陳舊落后

在我國線上、實體書店、出版社搜索管理信息系統教材發現，該領域教材數量繁多，但是通過較大范圍取樣分析可知，數量繁多的管理信息系統教材，在教學內容設計方面格式刻板，較為陳舊，內容質量參差不齊，鮮少發現具備新時代教學特色的管理信息系統類教材。

在日新月異的社會發展大環境中，管理信息系統學科內容已經隨著企業應用實踐和信息技術的發展實現飛躍性創新，但是教材內容依然停滯不前，處于傳統初始內容階段。比如企業在選擇軟件使用服務時，可以依托云服務平臺，促進SaaS模式運行，無須考慮開發新的軟件[4]。為進一步推進云計算平臺在企業中的應用，也可通過Iaas和PaaS提供基礎設施和開發環境，從而降低或杜絕企業使用服務所投入的購置成本。這些發生在當下實際現狀中的重大IT改革，在管理信息系統教材中，鮮有提及與分析，因此，目前狀況中，我國管理信息系統的教材與實際教學所需存在較大差距，整體教材內容較為陳舊落后，不能滿足時代需要。

（三）實踐教學質量難以控制

管理信息系統課程最主要的教學目標是使學生掌握實踐能力，具備管理和操作管理信息系統的基本技能。此外，學生通過深入學習和強化實踐，在此基礎上可以逐漸掌握系統設計分析開發的科學技術手段。

目前管理信息系統課程在學生實踐能力的培養方面，主要是注重實驗環節和學生的上機體驗，據相關實踐調研統計，我國在管理信息系統課程的實踐設計中，整體課時約占1/3，基本可以滿足教學所需，但是各教學單位在管理信息系統課程教學實踐過程中，所選取的教學環境與教學內容往往隨機性強，無統一規章標準，導致管理信息系統課程實踐效果甚不理想。

鑒于管理信息系統課程的普適性，一般任課教師都會在學生的不同學習階段，安排差異性較大的應用軟件環境和實驗內容，導致學生在實踐過程中難以將理論學習作為重要指導依據，盲目性較強，難以真正在實踐教學中提高管理信息系統課程的學習質量[5]。有的應用教材本身自帶實驗內容，有的以某一小型管理信息系統案例為實驗環境與內容，有的選擇國內外先進管理軟件加以使用，有的將操作環境和不同實驗內容放置于互聯網上的軟件資源之中。

因此，基于管理信息系統課程實驗環境和實驗內容的復雜多樣性，相關教育者必須對其進行科學嚴格的評價與篩選，為學生提供更加優質的實驗環境與內容，幫助學生建立理解理論、掌握技能的自信心。但是目前，在各學校中，對于管理信息系統課程的實踐教學內容整體缺乏評價標準與實施辦法，導致學生實踐學習的質量難以有效控制與提升。

三、管理信息系統課程教學建議

（一）政策上加大投入，鼓勵教學研究氛圍

要想進一步提升我國高校管理信息系統課程的教學質量，高校首先應該積極轉變思想觀念，增強對此課程的重視，結合相關教學政策，為任職教師提供更多支持與幫助，鼓勵其展開對教材、教學方法、教學內容的深入探討與研究。高校不僅要獎勵任職教師教學成果，在教學過程當中積極參與課程教學創新變革的教師，亦可獲得資金獎勵與榮譽表彰。在充實的物質支撐下，為高校營造一個爭創教學成果、勇做教育帶頭人的良好教學氛圍。在此方面，高校可以不斷完善、優化各項獎勵政策與機制，加強學校管理信息系統課程教研組的團隊建設，科學管理教學團隊的任務、目標、教學成果，加大扶持獎勵資金力度，建立健全完善支持政策體系，為提升我國信息系統課程教學質量創造優良先決條件[6]。

（二）加強師資培訓，發展教學隊伍水平

隨著IT行業的迅速發展，管理信息系統課程因自身具備的復雜師資結構特點，對任職教師的要求更加嚴格。因此，學校應該更加重視管理信息系統課程的師資力量建設，為其提供多途徑學習進修機會。高校尤其應向教學帶頭人提供國內外重要研討渠道，鼓勵相關教師積極走出去，向更加專業的學校與機構取經，同時學校也可聘請管理信息系統課程的專業機構研究工作者或高校教師走進學校，幫助學校培訓，進一步與任職教師一起拓寬視野，增長知識，交流教學經驗與心得，共同制定滿足學生學習需求的教學設計方案[7]。

為進一步滿足學生學習需求，學校應該從學生畢業后的就業方面多加思考，充分調研目前社會趨勢，為教師增設社會專業化培訓，如DSS、ERP、CRM等專業軟件的培訓以及管理信息系統課程思政方面的培訓、云計算的培訓等，充分提高任職教師知識儲備水平，從各方面穩步發展信息管理系統課程教學質量，為學生提供更加優質的教學內容[8]。

（三）重視強調實踐環節，合理設置實踐評價

管理信息系統課程教學中，實踐環節尤為重要，但是因管理信息系統課程的普適性及實驗環境和實驗內容紛繁復雜，因此教師務必重視實踐環節，合理設置實踐評價，更好提高實踐教學質量。學校在重視管理信息系統課程實驗課的教學時，更應該鼓勵教師各抒己見，暢所欲言，積極投入實踐教學的研討活動中，圍繞學生實踐能力的提升，共同構建實踐教學評價體系與質量控制辦法。高校應通過科學選擇標準，選擇適合各專業的應用實驗教學內容與環境，按照各專業的應用特點，為所選實驗教學內容與環境設置有針對性的考核軟件，監控教學質量，讓學生在信息系統的支持幫助下，實現對實驗課所學知識內容的應用，及時提交完成的任務，用完整的教學評價，幫助管理信息系統課程實驗教學提高教學質量，綜合提高學生學科素養[9]。

四、結語

信息管理系統課程普適性強，涉及諸多門類，在傳統教學過程中，由于對教學標準缺乏統一設定，導致學生難以明確信息管理系統課程的重要性與重點內容。隨著新課程改革，各學科更加注重學科素養的綜合提升，因此，信息管理系統課程教學應該更加重視實驗環節，綜合提高各專業學生對信息管理系統課程內容的掌握，并在科學合理的實驗環境和實驗內容中逐漸形成獨具專業風格的信息管理系統操作技能，為學生今后走入社會更好就業、為社會建設貢獻力量奠定堅實基礎。上述內容因時間和范圍等不可控因素，仍然存在諸多問題，在后續深入探討中應逐步完善。相信在不久的將來，在政府的扶持下，在教育院校及其相關教育工作者的共同努力之下，我國高校信息管理系統課程教學將會愈加突出教學特色，抓住教學重點，更加有效地發揮信息管理系統課程教學的應有效能和價值。

參考文獻：

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[9] 張磊. 基于大數據的高校學生管理工作信息化系統研究與實踐——評《信息化課堂教學與學生管理應用教程》[J]. 中國科技論文，2019，14（11）：1284.

（薦稿人：彭嵐，成都信息工程大學教授）

（責任編輯：淳潔）