“四維”賦能的小學思政課

褚志遠

“立德樹人”是一種教育理念，也是新時代中小學教育體制改革的根本所在。近年來，學校堅持以黨建帶動學生的思想政治教育，讓德育得到充分的重視，教師在這個過程中努力澆灌“祖國之花”，培育良好的道德風尚，規范學生的言行。值得注意的是，筆者發現部分學校過分苛求對知識的完整吸收，反而忽略了對學生德育、美育、勞育的培養。我們作為小學教育工作者，要從學生的實際情況出發，強化前沿思維，從“四維”賦予能量，發揮思政課獨特的教育作用。

一、架設學段銜接的“溝通線”

品德教育的發展，是隨著學生的身體素質、心理素質、年齡變化而不斷提升要求的，不同學段的德育若銜接不當，就會造成德育的“斷崖”，嚴重時還會影響學生的健康成長。基于此，筆者認為，應當從目標出發，堅持學生本位思維，將“立德樹人”的任務細致化，以適應不同年齡段學生的德育需要。其中，教師需要加強小學與幼兒園之間的德育銜接，必要時可以組織思政教育交流會，從而減少德育工作中的障礙，保證德育工作的連貫性，降低教育內容的重復率。另外，小學思政課是教學重點，思政課教師應當樹立跨階段德育意識，了解身邊不同年齡段學生的情況，思考德育銜接、過渡的方法，不能只看過程而不注重結果。

二、打造“外塑內修”同心圓

德育是外在模范與內在素質的融合體，教師應當重視教學目的是否符合學生的身心發展需求，而不是片面地追求效率。要完成中國夢，就需要培育出一代又一代有理想、有擔當的新時代后繼軍。因此，教師要加強對學生理想信念、愛國主義、奮斗精神的培育，強化學生的政治意識、生命意識，幫助學生樹立正確的理想信念，突出思政課的核心引領作用，讓書本上的知識“活起來”，將課堂轉化為學生與教師的心靈溝通交流會，培育紅色基因，利用好互聯網教學資源，拓寬思政課堂的廣度。教師應從學生本位出發，彰顯學生的主體性，從學生的興趣入手，循序漸進地培育學生自主管理、自我教育的能力，將外在的教育標準轉化為根植于學生內心的信念和信仰，深化家庭、學校、社會三位一體的教育，陪伴學生健康成長。

三、提升“群育”和“個育”的針對性

由于對象不同，群體德育和個體德育雖有共同點，但也有不同之處。從教學方法來看，群體德育要采取“廣”的模式，主要是通過課程的設計與安排，輔以活動和實踐，發揮傳統優秀文化與現代科學技術相結合的育人作用，讓學生始于心動、成于行動，在潛移默化中修身立德。個體德育要把握“細節”，從細節著手，關注學生平時注意不到的細節，進而搭建出一個細節匯集點，以情感人、以理服人，推進“共情”“明理”“踐行”等德育重要環節。教師應在課堂內外、線上線下關愛學生，通過互聯網為學生提供學習、生活、心理、生涯規劃等多方面的答疑解惑服務，指導學生建立起“健康優秀的成長模型”。

四、增強德育“耦合性”

德育是需要在特定場所進行的，應按照“目標匯融、主體溝通、整體煉化”的耦合要求，著力消除思政課的“孤島效應”。思政教師應嚴格按照要求，形成完備的政策導向體系，確保德育工作順利進行。另外，還要做好民眾監督工作，拓寬監督渠道，對違法亂紀的行為絕不手軟。學校還應建立多方聯動機制，教育不單是學校的事，社會也需要與學校充分聯動，搭建社會德育平臺，建立社會育人基地，統籌區域內各學校的德育實踐、研學旅行等活動，實現社會資源的整合。校園德育要發揮導向作用，將“德育為首，五育融匯”作為學校教育的核心目標，強化學科核心素養與思政課的聯系，使德育工作成為帶有鄉土氣息、帶有人情味的經驗式教學。班級德育要提升教師的專業水平，推動班主任向導師邁進。教師應從學生的個體差異出發，解決學生成長中的疑問，宣揚班級優秀文化，增加學生和教師之間的溝通機會，于潛移默化中成就學生的美德，于生活中引導學生樹立正確的人生觀。

總之，小學思政課是教育的起始，是思政教育的基礎。基礎打好了，后續的教學也會容易很多。“立德樹人”是小學教育的重點所在，也是教育行業需要保持的本心。

（作者單位：江西省南昌市珠市學校教育集團）