先行組織者在小學英語課堂導入中的應用

王娟 徐昊妍

摘 要：課堂導入是課堂教學的正式啟動，把先行組織者的教學策略應用到小學英語課堂導入中能引起學生注意，激發學生的學習動機，并搭建新舊知識的橋梁，為知識的遷移創造條件。本文用從知識、文化、情感等角度導入的實例，說明了先行組織者在導入環節的可行性，并以滿足學生需求為導入的起點，以挖掘聯系為完善導入的基礎，以搭建新舊知識的框架為導入的目的，以此完善先行組織者在導入中的應用。

關鍵詞：先行組織者;小學英語;課堂導入

特級教師于漪說過，提琴家演奏前上弦，歌唱家演唱前定調，只有第一個音符準了，才能奏出美妙的樂曲。上課也是如此，第一錘子要像磁石一樣牢牢吸引學生，震撼心靈。由此可見，一個合理的課堂導入在課堂教學中的作用不可小覷。但當前小學英語課堂的導入環節普遍存在隨意性大、成效弱的問題。美國認知教育學家奧蘇貝爾提出的“有意義學習理論”，其實質就是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非任意的和實質性的聯系。“有意義學習理論”里的“先行組織者”跟課堂教學中的導入，兩者既有聯系又有區別，簡而言之，可以理解為理論和實踐的關系。

一、先行組織者在小學課堂導入中的價值

針對小學生仍以具體形象思維為主、注意力不持久但情緒容易調動的特點，小學課堂導入更應聚焦于知識的重構和認知策略的整體提升。以“有意義學習理論”中的“先行組織者”為教學策略指導小學課堂導入，有其積極的價值。先行組織者是先于學習任務呈現的一種引導性材料，它要比學習任務本身具有更高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與新的學習任務關聯。它為新的知識概念尋找固著點，在新舊知識之間搭建橋梁，以便更好地實現圖式的內化，促進學習的遷移。

（一）引起學生注意，激發學生的學習動機

蘇霍姆林斯基說過，好的課堂導入將是激發學生學習動機的第一源泉、第一顆火苗。心理學研究發現，學生的思維活動是隨著時間而變化的，在課堂開始的十分鐘處于逐漸集中的狀態。精心準備好課堂導入，能捕捉到學生的興趣點，讓學生從課間的松懈狀態迅速融入課堂的活動中。先行組織者在新知識呈現之前，搭建激發舊知的固著點，引起學生的注意，促進學生有意義學習的心向，主動建構新圖式。先行組織者避免的就是導入環節的機械化和無邏輯意義，采用符合學生已有認知水平、年齡特點和興趣愛好的內容和形式，能最大限度地激發學生積極主動把新舊知識加以聯系，喚起學生參與課堂活動的熱情。

（二）搭建新舊知識的橋梁，為知識的遷移創造條件

先行組織者是相關的、包容性的引導性材料，在學習材料之前提供，“在學習者能有意義地學習手頭任務之前起到縮小他們已知的與需要知道的內容之間差距的作用”。利用先行組織者的這個特點設計課堂導入能喚醒學生意識域下舊的知識概念，在新知識學習之前了解學習的目標，化解對新學習任務的畏難情緒，搭建新舊知識聯系的橋梁，無形中協助學生運用已有的知識經驗去看待新任務和新知識，提升學生在接下來的新情境中對知識的運用和遷移能力。

二、先行組織者在小學英語課堂導入中的應用

（一）從知識角度導入

《英語》（新標準，三年級起點）四年級上冊Module 2 Unit 1 London is a big city.這是一篇兩個小朋友對話的課文，對話中提到的London、Buckingham Palace和Queen都是四年級的學生似懂非懂的部分，強行植入教學中，無法引起學生的思考，容易造成被動接受。

教師以倫敦的地圖為突破口，以講解和提問相結合的方式作為導入的主要形式。

T： What does it look like？

S： It looks like a big boot.

T： Good job. It is the map of London.（教師出示泰晤士河、白金漢宮圖片。）Can you describe the Buckingham Palace？

S1： It is big.

S2： It is beautiful.

S3： There are many rooms.

教師邊滾動播放圖片邊總結白金漢宮的基本情況：白金漢宮由白金漢公爵建于1703年，1837年正式成為英國女王的宮殿，奢華的內廳在夏季允許游客進入參觀。

T： Boys and girls， what is the Buckingham Palace in Ling lings mind？

在這個教學導入的案例中，教師提問倫敦地圖的形狀引發學生的思考，靴子形狀的地圖激發了學生的興趣，再拋出白金漢宮的圖片和簡介。而簡介中白金漢宮名字的由來、豪華的建筑、英國女王的宮殿都與課文中的對話息息相關。這個時候新舊知識的橋梁已經搭建完成，最后通過提問“What is the Buckingham Palace in Ling lings mind？ ”自然從導入過渡到了教學的下一階段。

（二）從情感角度導入

《英語》（新標準，三年級起點）四年級上冊Module 3 Unit 1 Robots will do everything.這是一篇討論機器人將會做什么事情的課文。文中涉及的can 的用法是學生之前熟悉的舊知識，will是本單元需要關注的重點新知識。

T： Do you like robot？ I have got a robot. What can it do？（教師拿出可遙控的機器人實物，邊操作邊請學生回答。）

S1： Woo， it can walk.

S2： It can talk.

S3： It can turn around.

T： Robots can do many things today. Will they do everything one day？

在這一導入案例中，can這一情態動詞是學生之前已經掌握的，新的情態動詞will與之意思不同，但用法相似。Can的呈現過程由此成了比較性組織者，教師著眼于學生對遙控機器人的好奇之心、喜愛之情，從情感的角度激發學生用can來表述機器人的功能，由此在情境中復習了can的概念和用法，這時再通過兩個句子“Robots can do many things today. Will they do everything one day？ ”把“can”和“will”的類屬關系搭建完成，舊知識被激發、新知識被同化的條件已經建立。

（三）從文化角度導入

《英語》（新標準，三年級起點）六年級上冊Module 4 Unit 1 Thanksgiving is my favorite festival.這是一篇了解西方節日感恩節的課文。在感恩節，他們會相聚一堂互相說感謝的話語，而感恩節是中國沒有的節日，學生感受愛、表達愛成為本課的主旨。

教師播放關于重陽節的視頻。

T： What do they do on the Double Ninth Festival？

S： They fly kites and climb mountains.

T： Why do they do that？

S： Because of love.

T： Yes， if you love your grandparents and your parents， you should say thanks to them. Today we are going to know about Thanksgiving day in England.

在這一導入案例中，信息差來源是中西方文化的差異。西方國家的感恩節是鼓勵互致感謝表達愛的節日。而中國人性格比較含蓄內斂，羞于直接表達愛。教師找到相似的中國傳統節日——重陽節，以思念親人、感恩家人的這一文化作為切入點，這一導入就如同比較性組織者，在表達愛這一共同主題的引導下，激發了學生進一步了解感恩節的興趣。

（四）從生活角度導入

《英語》（新標準，三年級起點）五年級下冊Module 6 Unit 1 I went there last year.這是“五一”假期之后不久的一節課，學生對假期出游的情況興趣濃厚，津津樂道，而這篇課文的主要內容正好和旅游緊密相關。

T： Where did you go this holiday？

S： I went to Sanya.

S： I went to Guangzhou.

T： I went to Guangzhou too. What did you do there？ How did you go there？

教師展示自己在廣州旅游的照片，在回顧旅游情況時通過who、what、where、how四個疑問詞板書思維導圖，勾勒出課文的主要框架。

在這一導入案例中，教師從學生的實際生活出發，抓住學生的興趣點，把本課的重點who、what、where、how在上課的一開始就呈現出來。教師的這一段講述就如同陳述性組織者，在娓娓道來中自然地呈現了who、what、where、how的區別和用法，這幾個疑問詞搭建了新舊知識的橋梁。

三、應用先行組織者進行課堂導入的策略

一個好的新課導入設計可以提高學生的參與度。在應用先行組織者進行課堂導入的時候，必須從學情分析入手，深度挖掘教材的前后聯系，有效指導學生回顧舊的知識，搭建課程向下延展的框架，這樣才能實現課堂教學的開門紅。

（一）分析學情，滿足學生需求是導入的起點

學生是課堂活動中學習的主體，檢驗課堂教學得看學生在活動中的參與度、收獲度。課堂導入從學情分析開始，學習風格、認知水平、學習方式的差異都是應該考慮的方面，只有充分關注學生的這些差異，多維度、多形式地開展導入活動，才能盡量讓每個學生的內部動機調動起來。

小學低段的學生活潑好動，積極主動，善于表現，對新鮮事物充滿好奇心，形象思維處于主導地位，應該以能調動學生多感官的視頻動畫、歌謠等形式新穎的直觀導入為主。小學中段的學生有了一定的語言積累，想象力非常豐富，可設計師生交互性強的交流導入，促進他們知識的內化。小學高段的學生自我意識開始發展，求知欲增強，表現欲下降，正逐步由形象思維過渡到抽象思維，這時候可多通過連續性的提問，引發學生的思考，再以陳述性組織者培養學生思維的發散性。

（二）深讀教材，挖掘聯系是完善導入的基礎

了解學生是起點，深度挖掘教材卻是重點。以單元—整體—整合的路徑解讀教材，小學階段的教材內容多是一個個主題型的話題，在設計課后作業時，以每一篇文本的主題為主線，把握教學目標、教學難點和重點，但又不局限于本單元的文本知識，而應該整體把握知識的前后關聯，開掘教材的廣度和深度，使話題更有延展性。在深度解讀教材的基礎上，以教學重點和難點為目標，尋找能促進新知識內化的舊知識是導入的基礎。

（三）教師指導，搭建新舊知識的框架是導入的目的

先行組織者的目的在于建立新舊知識的聯系，并且是非人為的實質性的聯系，這種聯系必須是客觀邏輯的聯系。對于小學生來說，生活經驗的聯系顯得尤為重要。教師在捕捉到新舊知識聯系后，以恰當的方式搭建新舊知識的框架，促進學習的遷移才是導入的最終目的。先行組織者是為了增強新舊知識之間的可辨識度或通過類屬性促進習得。教師作為課堂活動的組織者，在挖掘到新舊知識的聯系后切實有效地指導學生感知聯系、搭建知識框架才是導入的目的。

總而言之，把先行組織者的教學策略應用到小學課堂導入中，對激發學生的學習興趣，進行有意義的知識建構和促進知識的遷移都有積極的作用。但我們也不能因此一葉障目，被先行組織者固化了思維。教無定法，貴在得法，得法才是導入的目的。

（作者單位：海南省海口寰島實驗小學）

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