在數學繪本閱讀中構筑學生生命成長新樣態

陳玲

[摘? 要] 基于學生生命成長的視角實施小學數學繪本閱讀教學，教師可以采用聯結策略、鏈接策略、橋接策略，讓圖畫與文字結合、讓資源與繪本溝通、讓知識與思想融合。借助繪本的故事性、趣味性，教師要用數學思想引領，從而引導學生全程參與、深度參與繪本閱讀，并且讓學生能用綜合性、實踐性的方式輔助繪本閱讀。

[關鍵詞] 繪本閱讀;生命成長;成長樣態

繪本閱讀是學生數學學習的重要組成部分。長期以來，我們將數學繪本閱讀僅僅定位于讓學生獲得一定的科普性、經驗性的數學知識，這是狹隘的，有失偏頗的。繪本閱讀能讓抽象的數學知識形象化，能讓靜態的數學知識動態化，能讓簡單的數學知識豐富化。作為教師，應當基于學生成長的視角實施繪本閱讀教學。借助繪本閱讀，能培養學生的數學技能，提升學生的數學學習力，發展學生的數學核心素養。

一、巧用聯結策略，讓圖畫與文字走向和諧

繪本又叫作“圖畫書”，是一種集圖、文于一體的益智讀物。因此，繪本的閱讀內容十分豐富。在小學數學繪本閱讀教學中，教師可以采用聯結的策略。教師既可以立足于“圖”，引導學生“繪聲繪色”地講述、講解;也可以立足于“文”，彰顯繪本的數學“本”色。巧用聯結的策略，教師可以將圖與文結合起來，以文說數，以數釋圖。聯結閱讀繪本，能調動學生的積極性，激發學生的創造性，讓學生從被動閱讀走向主動閱讀。通過聯結閱讀，讓繪本教學價值最大化。

對于圖的閱讀，可以從圖的內容、色彩、細節等方面著手，要引導學生在讀圖中追問：為什么這樣畫？這樣畫的意圖是什么？通過追問，讓學生的讀圖超越“美術看”，而不是簡單地停留在圖的色彩、造型等上面。尤其是要引導學生從數學視角來讀圖、識圖。同樣，引導學生思考數學問題，可以結合圖來思考，從而讓抽象的問題形象化、具體化、直觀化。讀圖、思考、探究，學生的數學學習就不是被動接受，而是主動發現。比如教學《時、分、秒》，筆者引入了繪本《精靈的奇幻之旅》，這個繪本賦予數學概念以人物形象，既直觀表達了時針、分針的特點，又能讓學生結合時針、分針和秒針的“行走”規律，深刻認知時針、分針和秒針的功能。繪本中夸張性、擬人性的時針、分針和秒針的形象，給了學生深刻的印象，它讓抽象的數學概念變得生動活潑起來。在閱讀繪本的過程中，學生還初步了解了時、分、秒的誕生歷史，經過潛移默化的熏染，他們還能夠準確地讀出鐘面上的時間。不僅如此，在閱讀的過程中，學生還知道了一分鐘秒針走一圈、一小時分針走一圈、十二小時時針走一圈等的時針、分針、秒針運行的規律。這樣的繪本閱讀，不僅具有趣味性、生活性，更具有數學性，充滿著“數學味”。

繪本閱讀教學還將課內教學內容與課外拓展、延伸性的內容融為一體。從學生的生命成長視角來看，教師要根據學生的年齡、心理特點等來展開引導。通過同題補充等策略，對教學內容進行補充、延伸、拓展。在繪本閱讀教學中，教師可以將圖與文結合起來，將課內教內容與課外拓展、延伸性內容結合起來，形成一種聯結性的教學，這樣就能讓繪本閱讀走向和諧、走向圓融。

二、采用鏈接策略，讓資源與繪本和美溝通

構筑學生成長新樣態的繪本閱讀，不僅可以采用聯結策略，而且可以采用溝通數學與其他學科、繪本閱讀與學生的經驗生活之間的鏈接策略，從而讓繪本閱讀更具有活性。部編版語文教材編寫者溫儒敏教授認為，應當在數學與其他學科、數學與學生生活之間疏通一條通道，從而培育學生數學聽說讀寫的習慣。繪本閱讀能夠進行跨學科、跨界的教學，從而帶領學生走進豐富多彩的世界，實現資源與繪本的和美溝通。

比如教學《角的初步認識》，筆者引入了繪本《兩條射線手拉手》，將語文學科的童話故事和數學學科的“角的初步認識”等相關知識融通在一起。繪本封面隱藏著“兩條射線手拉手”的生活畫面，比如烏龜背上有角，鱷魚的背上有角，小鳥的嘴巴有角……學生容易將注意力放在畫面上，從而對畫面蘊含的數學知識熟視無睹。教學中，筆者引導學生閱讀繪本內容時，通過故事情節內容喚醒、激活學生的數學學習興趣。比如繪本中是這樣介紹“射線”的：“我是射線伊伊，不會彎曲不會轉彎，我的長度不可以度量，我有一個固定的端點，另外一段卻可以無限延長。”有了這樣的介紹，學生就會自覺地去研究射線，畫射線，并且在研究射線、畫射線的過程中掌握射線的基本特征。比如繪本中是這樣介紹“角”的：“我是由兩條射線手拉手組成的角，我有一個頂點也就是兩條射線重合的端點，我還有兩條邊，就是兩條射線。”有了這樣的介紹，學生就會到繪本中去找尋角，進而從繪本中去找尋生活中的角，等等。在繪本閱讀中，數學知識將不再以抽象的、說教的方式呈現，而是以一種生動的、形象的、故事性的方式展現。學生在潛移默化的閱讀中能夠感受、體驗到數學知識的真諦。小學數學繪本閱讀包含許多有意思的內容。這些內容數學主題突出，可讀性比較強，既能促進學生的數學思考、探究，又能啟迪學生的智慧，潤澤學生的心靈，豐盈學生的精神生命。

荷蘭著名數學教育家弗賴登塔爾深刻地指出：“數學教育必須面向社會現實，必須與真實生活情景相結合，培養學生觀察、思考現實問題的能力。”將繪本中的數學知識與其他相關的學科知識以及學生生活經驗等關聯起來，能激發學生的繪本閱讀興趣，進而讓學生在比較、思考、操作、探究中深入繪本的“靈魂”深處。跨學科、跨界鏈接，能疏通學生的繪本閱讀通道，實現數學與其他學科、數學與學生生活的和美溝通。

三、妙用橋接策略，讓知識與思想滲透融合

很多數學繪本往往是一些經典性的繪本，這些經典性的繪本是超越時空、超越年齡、超越人群的。作為教師，要引導學生閱讀經典數學繪本，在不同的學段發掘繪本中的不同內容，從而讓低段、中段、高段的繪本閱讀教學整合融通，讓繪本中的數學知識與蘊含的數學思想、文化精神等滲透融合。在繪本閱讀教學中，教師可以采用橋接的策略，比如在低段繪本閱讀內容教學中滲透中段、高段的內容，滲透中高段要著重體現的數學思想等。相比較而言，發掘繪本中的思想，能讓繪本閃現出一種恒久的生命力，能彰顯繪本的意義和價值。

將繪本中的閱讀內容與思想結合起來，才能真正讓繪本成為促進學生生命成長的載體、媒介。作為教師，要把握繪本的主題、結構，要構建繪本閱讀的層次塔。作為教師，要樹立“一課中體現整體”的課程意識的思想。比如《認識圖形（二）》是以認識平面圖形為主的，在此之前學生已經學習了《認識圖形（一）》，也就是說學生已經認識了相關的立體圖形。在教學中，筆者引入了繪本《誰偷了西瓜》，將這兩部分內容結合在一起，從而讓學生認識到立體圖形與平面圖形的關系。通過閱讀，一方面能讓學生認識到“平面圖形來自立體圖形的一個面”，另一方面還能啟發學生想象平面圖形還原、生長為立體圖形的過程。教學中，學生結合繪本的內容主動地畫圖、拼擺、折疊等，從而感受、體驗到平面圖形的特征。這樣的教學，完全超越了一年級的教學目標和要求，而以一種滲透、融合的方式，將教學內容向后延伸、拓展。教學中，筆者還引入了數學繪本《吃了魔法藥的哈哈阿姨》，讓學生對圖形進行拼接、組合，從而讓學生更為深刻、更為活化地把握圖形的內在特征。學生在拼、畫的過程中，實現數學知識的完美融合。以繪本為載體、媒介，助推學生數學思維、想象的發展。從知識的視角看，教學層層遞進、環環相扣、螺旋上升;從思想的角度看，知識中有孕伏、有滲透。這樣的繪本教學，充分體現了繪本的育人價值，讓學生的數學學習更加豐富、更加有趣。

繪本融合、滲透教學打造了一體化的課堂，促進了學生的數學深度學習。在繪本教學中，只要教師把握了繪本的圖文線、資源線、思想線、結構線等，就能打造一體性的數學課堂，讓學生的繪本閱讀從“一課”走向“課程”。在繪本閱讀教學中，教師要引導學生不斷地學習、設計、建構、創造，從而讓學生親近繪本，并且融入繪本閱讀。借助于繪本的故事性、趣味性，教師要用數學思想引領，從而引導學生全程參與、深度參與繪本閱讀，并且能用綜合性、實踐性的方式輔助繪本閱讀。