摭談小學數學教學中的“情境串”

趙永福

[摘? 要] 小學數學的課堂教學主要是新授課，而“情境串”在小學數學教學中優勢多多。基于此，教師可以根據教學內容和學生的心理特征，精心預設“情境串”，讓學生在生動、形象、有趣的情境中主動學習。

[關鍵詞] 小學數學;教學;情境串

“情境串”是指教師在教學活動中根據教學內容、教學理論和學生實際，借助實物、畫面、聲音等所創設的情境系統。系統內的小情境之間環環相扣、層層遞進、無縫鏈接，讓學生有一種身臨其境的感覺。

一、“情境串”的類型

針對小學生，特別是小學低年級的學生，“情境串”主要有三種類型：

1. 人物（或擬人）類

就是用一個或者多個人物貫穿始終，將幾個情境串在一起。例如，教學《7的乘法口訣》，用7個“小矮人”貫穿情境的始終。讓學生借助7個“小矮人”認識、理解、掌握7的乘法口訣。

2. 鑲嵌類

就是在大情境里安插小情境。例如，教學《分一分與除法》時，先設置大情境：小熊過生日，請小狗、小貓、小猴到家里做客。小狗帶來骨頭與大家分享，小貓帶來魚與大家分享，小猴帶來桃與大家分享。再設置小情境：小朋友們用學具代替骨頭、魚、桃，幫助小狗、小貓、小猴分一分。把三個小情境“小狗分骨頭、小貓分魚、小猴分桃”安插在一個大情境“小熊過生日”中，變枯燥無味的數學課堂為饒有情趣的數學課堂。

3. 連接類

就是把幾個情境按事物發展的邏輯順序連接起來。如教學《整理房間》時，先是學生模擬整理小叮當的房間，后是小叮當為了感謝大家，拿出一些動物玩具給大家玩，引出動物圖，讓大家在會飛的動物身上涂色。接著小叮當拿出一些蔬菜、水果款待大家，引出蔬菜、水果圖，讓大家在蔬菜下面畫“△”，在水果下面畫“○”。如此按事物發展的邏輯順序把情境進行連接，可以讓學生一板一眼、步步為營、輕松愉快地學習。

二、“情境串”的素材

現行的小學數學教材，圖文并茂、色彩豐富。教學中，應借助教材里的主題圖創設情境，使數學課堂光彩奪目。

1. 將主題圖變單用為多用

教材中通常每一課都有一幅主題圖。教師應圍繞每節新授課的教學目標，認真鉆研教材，細心領悟編者意圖，將教材中的主題圖變單用為多用。如《小熊購物》一課的主題圖提供的信息是：“小熊胖胖和樂樂一起在超市購物，他們到食品區一看，貨架上蛋糕每個6元，花生每包7元，糖果每袋5元，面包每個3元，餅干每包4元。”在這節課教學中，可三次使用這幅主題圖。第一次使用，創設“小熊購物”的問題情境，讓學生解決“小熊胖胖買1個蛋糕和4個面包應付多少錢？”并掌握混合運算“有加有乘”兩步計算的結構A×B+C或A+B×C。第二次使用，讓學生按結構A×B+C或A+B×C提出問題。第三次使用，讓學生解決“小熊樂樂買3包餅干，付出15元錢，能找回多少錢？”并掌握混合運算“有減有乘”兩步計算的結構A-B×C。如此“一圖三用”，不但把“小熊購物”的情境貫穿全課教學的始終，而且把主題圖的情境與整堂課完全融合在一起。

2. 將主題圖變靜態為動態

雖然教材中的主題圖是靜態的，但學生的思維是動態的，教師應根據教學的實際需要和學生的實際認知水平，對教材中的主題圖進行適當處理，將主題圖變靜態為動態。如《乘船》一課的主題圖提供的信息是：“老師和同學共92人，在江邊準備乘船去對岸，江邊有一大一小兩艘船，大船最多能乘44人，小船最多能乘26人，還有多少人不能上船？”學生解決這一問題時，會出現三種不同的方法：方法①，先算兩艘船一共能乘多少人，再算還有多少人不能上船，92-（44+26）=92-70=22（人）。方法②，先讓44人上大船，再讓26人上小船，然后算出還有多少人不能上船，92-44-26=48-26=22（人）。方法③，先讓26人上小船，再讓44人上大船，然后算出還有多少人不能上船，92-26-44=66-44=22（人）。伴隨著學生的逐一匯報，教師同步演示課件，呈現學生的思維過程，讓主題圖動起來，發揮其“鋪路搭橋”的作用，促進學生將策略多樣轉化為算法多樣。

3. 將主題圖變內涵為外延

對于小學數學教學中的“情境串”，既要精準把握主題圖的內涵，又要將主題圖進行適當外延。對此，可創設一些學生喜聞樂見的游戲情境。如教學“九加幾”，新授課時，借助教材上的主題圖，在鞏固練習時，將主題圖適當外延，甲、乙兩人做“猜算式”的游戲。

甲：請問你，9加幾等于10？

乙：告訴你，9加1等于10。

甲：請問你，9加幾再加幾等于13？

乙：告訴你，9加1再加3等于13。

甲：請問你，9+6等于9加幾再加幾最后等于幾？

乙：告訴你，9+6等于9加1再加5最后等于15……

外延的游戲情境，既能讓學生把學和玩有效結合起來，又能讓學生在輕松愉快的氛圍中復習、鞏固、強化“九加幾”的算法：看大數，分小數，湊成十，算得數。

三、“情境串”的個案

小學數學的課堂教學主要是新授課，教師應根據具體的教學內容和學生的心理特征，構建“情境串”，讓學生在生動、形象、有趣的情境中主動學習。如教學“7的乘法口訣”，可按下列方式構建。

情境1：孕育口訣。課件提供信息：“七個小矮人都拿著氣球，每個小矮人下方有相應的編號1，2，3，4，5，6，7，前三個小矮人的氣球上依次有數字7，14，21。”①數一數，有幾個小矮人？②說一說，前面3個氣球上的數怎么得來的？③找一找，后面4個氣球上分別是什么數？

情境2：創編口訣。學生先在學習小組里合作創編7的乘法口訣，再在全班交流展示（學生口述，教師板書），然后全班齊讀口訣。

情境3：感悟口訣。教師提問：“大家讀了這些口訣，發現了什么規律？” 學生回答所發現的規律。

情境4：深化口訣。①課件出示3只七星瓢蟲，問它們的背上一共有多少個黑點，學生說出口訣“三七二十一”;②課件出示七言詩《楓橋夜泊》，問這首詩共有多少個字，學生說出口訣“四七二十八”;③課件出示7個小矮人，并文字加配音“一個矮人1張床，7個矮人7張床;一個矮人2個碗，7個矮人14個碗……” 學生續編兒歌。

顯而易見，“情境串”在小學數學中優勢多多。然而，“情境串”并非“得來全不費工夫”，需要教師精心預設，預設時既要考慮“情境串”有沒有連貫性，又要考慮“情境串”是不是與教學內容相融合，還要考慮學生能不能將已有知識和技能遷移到“情境串”中來。