運用農村資源促進小學生養成科學學習習慣的策略探究

李國東

摘要：養成良好的學習習慣對于學好一門學科尤其重要，同時對于學生未來成長發展也意義重大。小學階段是養成良好學習習慣的關鍵時期。在農村小學科學課程的學習過程中，可根據農村地域、環境、資源等特點以及科學課程的特點，積極探索切實有效的策略，揚長補短。如何利用農村資源培養小學生良好的學習習慣是值得深入思考的問題。文章旨在探討運用農村資源培養小學生科學學習習慣的有效途徑和策略，以期對提高農村小學科學教學質量有所啟發。

關鍵詞：小學科學;農村資源;學習習慣

農村小學與城鎮小學相比，在許多方面有所欠缺，比如師資力量、教學設施等，這些方面的不足會影響農村小學生學習，同時也不利于良好學習習慣的養成。但同時農村小學也有自身的優勢，尤其對于科學課程來說，農村擁有更為豐富的動植物資源，更多的生產實踐機會，這對于科學課程學習大有裨益。因此，小學教師應充分利用農村資源，積極聯合家長的力量，探求一種符合實際的運作機制，共同培養小學生養成良好的科學學習習慣。

一、農村小學生科學學習習慣培養的不利與有利因素分析

（一）學校方面的因素

一方面，農村小學在科學課程的重視程度、觀念認識、師資力量和教學條件等方面存在的不足對小學生良好學習習慣養成具有不利影響。農村小學受傳統觀念影響比較大，比較看重學習成績，對于培養自主學習、創新學習的良好習慣有所忽視;同時往往更加看重語文、數學等主科的學習，而對科學教學重視不夠，因此科學教師很多是兼任的。再者，農村小學缺少城市學校相對完善的科學教學硬件設備和相應的試驗材料，多教授理論知識而缺乏動手探究，易導致學生對科學學習失去興趣，更加不利于自覺學習習慣的養成。

但另一方面，農村小學有著十分豐富的自然資源和人文資源，對于科學學習以及激發學生學習興趣、培養自主學習習慣具有很好的促進作用。農村學校處于真實的自然環境之中，擁有城鎮學校無法相比的自然教學資源。比如豐富的動植物資源等可為學生提供科學觀察與實驗的便利條件。且農村學校大多處于開闊地帶，學生進行植物種植或者小動物養殖等科學活動具有合適的場地和條件。同時，農村清新的空氣、晴朗的天空、多樣的地形，可為學生觀察天氣變化以及進行氣象試驗提供良好的天然條件。另外，農村群山環繞、緊鄰小河、靠近田野、鄰近農業生產基地等環境，都能夠為科學觀察或試驗實踐帶來便捷的資源支持。

（二）家庭方面的因素

一方面，不少農村學生存在因父母長年在外打工而造成家庭教育缺位的情況，對于良好學習習慣的養成帶來不利影響。陪伴孩子的老人往往觀念陳舊，整體受教育程度偏低，也沒有精力管束孩子，甚至會溺愛孩子，最終阻礙了學生良好學習習慣的養成。也有一些家長由于觀念認識落后以及文化素質相對較低，對小學生學習習慣養成未能提供較大幫助。甚至有的家長不重視科學課程，對學校布置的科學作業和試驗材料準備工作不夠支持和配合，也極大影響了學生的認知和自主創新學習習慣的養成。

但從另一方面來看，農村家長獨特的生產生活經驗以及文化背景、職業背景、閱歷等都是小學生科學學習的資源和素材。他們對生活的認識、對農業生產甚至自然規律的認識都是寶貴的財富，具有某些方面的特殊技能或特長。比如，長期從事農業生產的家長就具有農作物、植物、天氣、節氣以及耕種等方面的科學經驗。

（三）小學生自身的因素

一方面，小學生年齡尚小，自制力較差，加之農村也相對缺乏良好的學習氛圍，不利于學習習慣的養成。農村小學生經常聚在一起玩耍，一定程度上影響了主動學習的氛圍。有的小學生認為科學課程不重要，在課堂上不認真聽講，放學后不認真完成作業，應付了事。還有一些學生性格孤僻或任性，不能夠很好地融入集體，在科學實驗中不能夠很好地開展合作，也不利于創新、自主學習習慣養成。

但另一方面，農村學生接近大自然、接觸生活多、生產實踐多，這些都是非常好的科學資源和素材，對于激發小學生科學學習興趣、養成主動學習的良好習慣具有很好的促進作用。可以說，小學生經常接觸到的豐富動植物、廣闊土地以及生產生活經驗等資源，都是構建科學知識最直接的探索對象和活動場地。

二、運用農村資源培養小學生科學學習習慣的策略

（一）善于挖掘與利用農村資源，積極引導小學生養成科學學習習慣

首先，學校要提高對科學課程重要性的認識，加強科學學科的師資力量，盡量配備專職教師，加強教師培訓，提升教師科學素養和教學水平。同時為教學配備應有的試驗材料和活動場地。

其次，教師要以身作則，重視科學教學，從為學生將來發展負責的角度出發，注意充分利用農村資源培養學生自主學習、創造性學習能力和良好的學習習慣。科學教師首先應規范自身的行為習慣，通過言傳身教引導學生養成學習習慣。比如，教師主動研究和自制教具，自制浮力的測量裝置、觀察四季星空裝置、太陽鐘等，解決實驗材料緊缺問題。這樣不但可以改善教學條件，而且對提升學生動手能力、創新意識及培養學習習慣都具有很好的促進作用。

第三，教學過程中主動引導學生深入生活發現科學資源，激發學生興趣，培養良好學習習慣。引導學生于日常生活中尋找一些可利用的物品。比如，在開展“物質變化”的課程講授中，讓學生提前收集大米、碘酒與面粉，小蘇打和白醋等;在“微小世界”課程教授中，讓學生帶來田間昆蟲、白糖、池塘水等資源。

第四，注意挖掘校內素材性資源和條件性資源。帶領學生在學校周圍建設植物園、氣象站等科學活動場所。發揮農村學校周圍土地資源充裕的優勢，劃分一塊區域建設小植物園，方便學生開展動手實踐和觀察，從中學習科學知識，促進學習習慣養成。比如，在利用顯微鏡觀察身邊的微小世界講授中，就可以就地取材，取用洋蔥皮、水滴微生物作為觀察對象。在尋訪小動物課程中，就可在植物園觀察蜜蜂、螞蟻等昆蟲。同時帶領學生走出校園，利用大自然得天獨厚的自然資源，將之作為科學探索活動的天然資源庫和場所，組織開展探究活動。比如，結合“環境和我們”教學，引導學生對學校周圍的河流進行觀察，對污水排放、污染影響等情況進行調查研究，并將結果繪制成圖表，讓學生在潛移默化中養成自主探究的良好習慣。

（二）家校加強合作，共同促進孩子養成良好學習習慣

第一，家長應高度重視家庭的教育價值和作用。家庭是孩子除了學校之外另一個生活、學習的重要場所。家庭教育對于孩子學習習慣養成也非常重要。因此，必須通過加強家校合作，提升家長的認識，讓家長也能運用農村資源來輔助科學教學，共同營造良好的氛圍，讓孩子自覺養成愛學習、勤學習、善學習的好習慣。

第二，家長有意識帶領孩子開闊視野，培養學習習慣。《義務教育小學科學課程標準》中指出：“家長盡可能帶孩子接觸大自然、接觸社會，進行社會實踐。”因此，良好的科學學習習慣應從身邊和生活中的自然事物開始。家長應多利用周末或節假日帶孩子走進田野、大山，親密接觸大自然，觀察身邊的自然、地理、地形、氣象等各種事物，讓他們了解花鳥草蟲的生存特性，給他們講解農時耕種等經驗。孩子認識的事物越多，視野越開闊，就越容易對科學產生興趣，從而形成自發探究的學習習慣。

（三）學生主動觀察和動手實踐，自覺養成科學學習習慣

第一，通過做家務培養科學探究意識。在瑣碎的家務勞動中小學生會不自覺地發現問題，促進了解事物規律并激發科學探究興趣，從而養成勤于思考、探究創新的良好習慣。比如：在蒸米飯的時候，學生會發現米飯由生到熟的變化;在做菜的時候，會發現白糖加熱融化的過程。這正是科學課程中“物質的變化”章節中的內容。再比如，在洗滌衣物時，學生會發現洗衣粉流到小溪中造成的水污染情況，還有家庭垃圾的處理等，都包含著科學探究資源。

第二，小學生到農業生產基地等場所玩耍的同時進行科學觀察與知識學習。小學生對各種事物都充滿好奇心，他們到蔬菜大棚中去，會向干活的老伯提出關于大棚種植的問題;看到果園的果子，會產生為什么會長出不同果實的思考;看到小動物，會下意識地觀察它們的特征。這些都是科學學習習慣養成的過程。

三、結語

總而言之，農村小學生科學學習習慣的養成需要學校、家庭與學生自身共同努力，多方式多途徑開發利用身邊豐富的農村資源，充分激發小學生參與科學活動的主動性，以及探究學習的興趣，從而在潛移默化中使其養成良好的科學學習習慣。

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