新高考背景下微課在粵北山區高三英語詞匯教學中的運用

沈盈

摘要：微課程是以微型的視頻為教學載體，根據各個學科不同特點或教學目標開發與設計的一種情景式教學模式。文章針對新背景下粵北山區的高三英語詞匯教學普遍存在不夠重視、缺少趣味性和忽視詞匯應用的問題，探究微課在高中英語詞匯教學中的運用，制作思維導圖式的視頻來幫助高三學生記單詞，利用微視頻呈現語篇段落來幫助學生自主復習單詞，呈現故事將小組合作與自主學習相結合，旨在利用微課程全面提高高三英語復習備考質量。

關鍵詞：新高考;微課;粵北山區;高三英語;詞匯教學

2019年，廣東政府印發了《廣東省深化普通高校考試招生制度綜合改革實施方案》，標志著廣東省新一輪高考綜合改革正式啟動。此方案從2018年秋季入學的高中一年級學生開始實施，2021年高考按照新高考模式進行考試和招生錄取。2021年1月23日—1月25日，第三批新高考改革的8個試點省份，包括廣東省在內，聯合舉行了“新高考適應性考試”。讓考生熟悉新高考模式，了解高考賦分機制，弄清高考志愿填報與投檔規則，也為高三后期的備考指明了方向。高三詞匯復習要摒棄以字母為單位的機械詞形記憶法，應以詞根詞綴為單位進行理解與記憶。在詞義方面，不要局限于課本，應在廣泛的閱讀中結合上下文和工具書，通過探究逐步掌握單詞的各種詞義。

近幾年來，高考英語從主要考查考生的語言知識和語言技能層面，轉向考查學生的綜合語言運用能力。2020年高考英語試題進一步給出了提示，即通過設置科學合理的問題情境或任務情境，引發學生素養外顯的行為和表現。也就是說，英語教學系統需要從教學目標、教學內容、教學方式及教學評價四個維度重新建構。英語的教學內容要從碎片化和表層化走向關聯和整合。教學方式要從模式化和標簽化走向實踐英語學習活動觀。只有重構以素養培育為中心的英語教學系統，才能兼容當下英語考試與評價的改革理念，確保遠期愿景的實現。

一、新高考背景下粵北山區高三英語詞匯教學現狀

高三是高中的最后一年，也是最重要的一年。粵北地區學生英語基礎較為薄弱，加上詞匯基礎不牢固。在極大的英語學習壓力下，教師如果采用了錯誤的教學策略，不僅會影響學生的學習積極性，而且會在無形中增加學生的心理負擔，從而影響復習效果。

（一）教師對英語詞匯教學缺乏重視

在高三英語教學和復習中，教師往往將重點放在語法、句法等方面，忽略了對英語詞匯的教學。然而，新高考改革背景下，詞匯是英語學習的基礎，更會影響到學生的聽力、口語、閱讀、寫作等各個方面。在高三英語復習中，教師存在一個普遍性傾向：總是讓學生自主復習英語詞匯。學生經常在英語早自習或者英語課前機械地朗讀單詞，造成學生單詞復習效率低。

（二）高三英語詞匯教學缺乏趣味性

詞匯教學是一個相對枯燥的過程。在目前的高三詞匯復習中，大多數教師教給學生的是死記硬背的復習方式，機械地重復。這個過程往往缺乏趣味，很難激起學生復習單詞的積極性，復習效果也不佳。學生覺得上詞匯課意義不大，收獲較少。另外，教師由于備課的壓力和課時的緊張，往往忽略詞匯教學的趣味性。

（三）英語詞匯教學忽略詞匯應用

在高三詞匯教學和復習過程中，忽略詞匯的應用是一個常見的問題。教師很少詳細講解詞匯的來源和文化特征，在帶領學生朗讀和拼寫后，便結束了詞匯教學。在這樣的教學方式中，學生很難掌握詞匯的應用能力。在轉換語境和場景后，他們很難將已經學習過的詞匯應用到對應的場景中，很難做到遷移和靈活運用知識。

二、微課教學在高三詞匯教學中運用的意義

高中英語閱讀具有文章篇幅較長、生詞量大且生僻難懂的特點，學生普遍認為高中英語詞匯學習是英語學習過程中的一個重難點。在英語教學中，微課是幫助學生突破重難點知識的最有效的方式之一。在高三英語詞匯教學過程中，教師可以適當地使用微課，讓學生在豐富多彩的視頻教學過程中提高記憶力與理解力，激發學生學習英語的興趣。

（一）彌補了課堂教學中多媒體運用的不足

科技信息化促進了教育的改革，但在實際課堂教學活動中，多媒體的教學方式并未得到廣泛和深刻利用。大部分教師只是簡單地利用多媒體制作或者拷貝課件，忽略學生在學習過程中的主體地位，忽略了英語詞匯量大、語境難懂等特點。學生英語詞匯獨立學習與記憶的時間太少，學生的能力與記憶受到一定程度的限制，課堂教學質量不高。微課具有簡短、精練與靈活等諸多特點，學生可以不分時間、場合地使用各種移動終端學習。相較于傳統的多媒體教學而言，微課這種靈活多變的教學方式更適合新高考背景下英語教學的需要。

（二）滿足了因材施教的原則和自主學習的需要

在高三英語詞匯復習中，微課教學法的使用旨在培養學生獨立自主學習的能力，讓學生積極主動地參與課堂教學活動，培養學生分析與解決問題的能力，讓學生在微課程學習中轉變傳統的死記硬背方法與機械式的訓練。當然，教師在教學過程也要關注學生之間的差異，根據每個學生的學習能力與特點因材施教、靈活教學，促進每個學生的全面發展與進步。

三、微課在粵北山區高三英語詞匯教學中的具體應用

微課程在高中英語詞匯教學過程中的運用是十分廣泛的，教師可以充分利用微課，重點分析課堂教學中未能完全解決并且十分重要的知識內容，幫助學生更好地理解與掌握。

（一）制作思維導圖式的視頻幫助高三學生記單詞

在高中英語詞匯教學中，教師可以根據詞匯復習的目標設計相應的教學任務，利用微課程靈活、簡短的特點，將單詞以思維導圖式視頻的形式呈現給學生。例如：嘗試制作思維導圖式的視頻，將本單元的詞匯利用PPT技術制作成不同的思維導圖，利用微課傳遞給學生，激發學生的創新意識與求知欲，從而讓每個學生都參與課堂教學，分成小組，學生利用思維導圖對單詞進行合理分類與整理，在有意識或無意識中掌握本單元的重難點單詞。

（二）利用微視頻呈現語篇段落，自主復習單詞

提高學生閱讀的廣泛性，能快速增加學生的詞匯量，并在一定程度上提高詞匯使用的準確率和培養語感。視頻的設計可以根據上下文對一些生僻詞與語境進行推斷與猜測，讓學生輕松地學習與掌握詞匯內容。對此，教師在英語詞匯教學活動中要重視篇章段落的教學，在教學中可以充分利用微課不受時間、場合限制的優勢，選取一些經典的文章作為教學視頻導入微課中，讓學生在閱讀與推斷中掌握單詞，熟練詞匯的應用。

（三）呈現故事將小組合作與自主學習相結合

教師要充分利用學生的興趣愛好，以呈現故事的方式教學詞匯。換言之，就是將本單元的重難點單詞以故事的形式串聯起來，通過微課直接教學。這樣不僅能激發學生學習英語的興趣，還能增強課堂教學的靈活性，讓教學變得生動形象，學生能夠在學習故事中掌握本單元的重難點詞匯。教師是教學活動中的主導者，體現在激勵學生獨立思考、自主學習與合作共贏。如：可以將學生分成幾個小組，要求每組以合作的形式將本單元的詞匯編成一個小故事，完成后將重難點詞匯的具體用法總結概括出來。評選出優秀的小組，將他們的故事利用微課呈現出來。這樣學生在自主設計與合作探究過程中，不僅能加深對詞匯的理解與掌握，還能激發學生的自主創新意識，開拓思維，豐富詞匯量。

四、結語

新高考背景下的高中英語學習主要是以詞匯為核心，以記憶為主要任務。英語詞匯作為英語學習的基礎，是高三英語復習的重要部分。聽力、閱讀、寫作等各方面都要求學生掌握一定的詞匯量。在新高考改革的教育背景下，教師應該立足教學實際，結合粵北地區高三學生的實際情況，在英語詞匯教學活動中，充分利用微課的特點，通過選取有意義的視頻素材或者資料，有意識地引導學生自主學習與獨立思考，增加詞匯量，提高英語詞匯學習的能力，強化課堂教學效果。

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