基于產教融合的高職雙創型人才職業素養提升路徑研究

【摘 要】本文認為基于產教融合的高職院校雙創型人才職業素養提升是新時期職業教育的發展需要，是國家層次人才培養戰略的組成內容之一，分析產教融合背景下高職院校雙創型人才職業素養提升的價值效應、契合邏輯，論述高職雙創型人才職業素養提升路徑：強化思想建設，推動價值轉向與理念革新;深化職業屬性，建設聯動機制與載體平臺;優化社會環境，落實物質保障與文化支撐等。

【關鍵詞】產教融合 雙創型人才 職業素養 職業導向 社會環境

產教融合是基于現代經濟體系下職業人才供給側與產業生產需求側相匹配的辦學模式創新，在職業教育中，高職院校立足于專業設置，將所涉產業與教學開展聯系起來，使人才輸出適應時下行業發展的需要，從而形成集人才鏈、產業鏈與教育鏈于一體的人才職業素養培育的生態閉環。人才職業素養綜合呈現在職業興趣、情感、價值以及能力等方面，雙創型人才則是創新思維與創業能力人才的總稱。由此可見，雙創型人才職業素養培養是“大眾創業、萬眾創新”在高職院校的客觀反映，與產教融合辦學模式殊途同歸，主要目的均是提升社會個體的職業素養，為產業化生產塑造合格的人力資源。

一、產教融合下高職院校雙創型人才職業素養提升的價值效應

（一）矯正雙創培育意識，營造生態化環境

在產教融合辦學模式之下，高職院校的人才培養將產業人才需求與專業教學開展結合起來，在很大程度上扭轉了傳統高職教育的片面定位，矯正存在的非理性、單一式的“加工廠”認知，并成功過渡到人才創新與創業的共識之中。與此同時，雙創型人才的培養，是基于學生職業素養提升的目的而進行的，脫離了“唯技能化”與“唯理論化”的人才教育窠臼，使職業教育的操作層面融入“創新”與“創業”的常量，以及“未來”與“成器”的未知變量，從而實現人才培育的新面貌，完善人才鏈與產業鏈的生態鏈接，進而營造出有利于人才與產業發展的生態化環境。

（二）塑造雙創合格主體，輸送時代型人才

產教融合辦學模式下的高職雙創型人才培養是一種基于動態的“創新+實踐”培養模式，從創新與創業單個角度來看，區別于傳統高職教育中學生塑造的人格特征，即化呆板為靈活，化平庸為實用的人才新面貌。一方面，創新型人才培養納入了創新思維和工匠精神等第二性的客觀意識，為職業素養的提升與強化打下基礎，尤其是現代人格中強調的精益求精與創新創造的主觀認知，更是職業素養第二性中不可缺少的部分。另一方面，創業型人才培養又將不畏艱難、鍥而不舍的職業意志打造內化其中，注重人才對敏銳市場機遇的判定和實踐操作技術的學習等第一性的物質環境甄別。從創新與創業結合的角度來看，在信息時代，人才生存離不開創新，產業興盛離不開創業，雙創型人才的培養，為市場打造了合格的主體，有助于激活市場，活躍產業發展。而且，產教融合下雙創型人才的職業素養提升，從思想意識到主體行動都煥然一新，模式的重構與方法的梳理，適應了《中國制造2025》行動綱領與戰略性新興產業發展訴求。

（三）適應雙創社會需求，生成新范式路徑

中國社會主義市場經濟正處于產業結構調整和產業轉型升級的關鍵時期，人才是產業優化的人力條件，同時也是引領產業發展的主導。產教融合的辦學模式以產業發展為導向，教學創新為路徑，堅持人才培養與產業需求的雙向結合，契合了當前經濟社會的發展需要，適應了“大眾創業、萬眾創新”的社會演變主流。“中國制造”向“中國智造”的過渡，離不開創新型人才的支持和具有市場活力的創業主體的參與。而雙創型人才的培養，在塑造合格主體，提高人力資本的附加值之余，還從整體上提升了社會用人的職業素養水準，推動社會生產力的前進，進而滿足中國產業日新月異發展的新常態。此外，產教融合的高職辦學模式與創新創業的人才培養模式在不斷地適配與接納中將教育規律、人才目標、功能定位與理實相依等結合起來，并以獨具特色的價值理念為驅動力，生成新的職業人才培養與作用新范式，促使高職教育著眼于全局性發展與結構性蛻變，增進對創新型人才與創業型人才的價值訴求，引領人才培養模式升級。

二、產教融合下高職院校雙創型人才職業素養提升的契合邏輯

（一）產教融合與雙創型人才價值塑造下的教育引導相契合

產教融合作為一條辦學模式，歸屬于生產力的范疇，其出發點在于為人才培養提供一條新的路徑，以此提升社會生產水平。換言之，產教融合將人才的職業實踐與學校學習緊密聯系起來，通過產業實踐和教學開展來引導學生職業理想、工作態度、實踐思維和道德品質的價值塑造，其本質落腳點是人才職業素養的提升。當前，雙創型人才的打造，凸顯于人才的創新思維與創業能力提升方面，仍是對個體職業素養的提升與社會價值的引導。產教融合的價值塑造與雙創型人才的教育引導是相互配合的。當前高職雙創型人才職業素養的提升體現在理論教學、價值引導、實踐探究和崗前培訓等各個方面，各環節系統性地為人才的職業素養提升搭建起廣闊的舞臺，這既是一種價值塑造，也是一種教育引導。反之，在產教融合下憑借高職院校雙創型人才職業素養提升來推動社會生產力發展之余，又驗證產教融合辦學模式的科學性與可行性，倒推二者在教育引導上的契合性，強調職業素養內化于心、外化于行的價值標準。

（二）產教融合與雙創型人才培養表征上的職業導向相契合

如果單純將產教融合看作“產業”與“教育”，那么，二者相適配的便是隱性素質與顯性知識的職業導向關系，即“產”是在校期間隱性的職業素養培育途徑，而“教”則是顯性的理論知識涵養過程。在這一辦學模式下，雙創型人才中的“創新”與“創業”分別側重于學生創新培育與創業指導，與“教”與“產”的人才培養表征相互補充。具體而言，在產教融合的大背景下，人才職業素養提升有了科學的導向過程，不僅雙創型人才培育有了顯性與隱性的職業導向態勢，連產教融合也有了具體的落實引導。二者的對應立足于職業教育中“職業化”的核心，一方面培養人才的職業屬性，即創新創業能力。另一方面打造人才的職業人格，即產教融合下的人才產業鏈閉環，從而迎合新時期產業結構調整與生產優化的社會人才需求。因此，高職院校雙創型人才職業素養提升，契合了產教融合與雙創教育關于人才培養的職業導向，有助于推動高職教育的職業性特色建設，并賦予其較強的依附性與體驗性特征。

（三）產教融合與雙創型人才嬗變過程中的運作模式相契合

在全世界職業教育體系下，產教融合無疑是當前辦學模式下批量化人才培育的代表，產業與教育的結合，刺激人才從“學生”向“職業工人”的嬗變，這一衍變活動正向迎合人類勞動創造社會財富的規律。對高職院校而言，雙創型人才嬗變過程是從入學到畢業的人才培養過程，具有階段性特征;而對人類教育乃至人類社會而言，雙創型人才的嬗變是生命周期內職業習性與職業價值的升華過程，即使是學生畢業步入社會，創新思維與創業能力的本能還在，具有極強的可持續性特征。無論立足于哪種視角，高職院校人才培養的運作模式需要與社會需求與路徑范式相統一，方能起到積極的正向作用。如果沒有嚴謹的運作機制與嚴格的過程控制，那么產教融合將陷入紙上談兵的境地，雙創型人才培養也將會變成口號。好在當前產教融合下的雙創型人才職業素養培育通過系統化的制度維護順暢，將專業技能與職業價值通過理實結合的方式傳遞給學生，進而保留了人類勞動與實踐規律的精髓之處，從而為人才的創新創業培育提供了可供借鑒的經驗。

三、產教融合的高職院校雙創型人才職業素養提升的主要路徑

（一）強化思想建設，推動價值轉向與理念革新

意識是行動的先導，辦學模式與人才培養亦不例外，需要科學的思想建設才能走向成功，在產教融合的高職院校雙創型人才職業素養提升過程中，強化思想建設，推動價值轉向與理念革新是營造生態化環境、爭取價值塑造與教育引導相契合的保障。因此可以從以下方面入手。一是正確認識產教融合、創新創業、工匠精神和勞動精神等職業教育的時代價值，加強高職院校的使命建設與責任精神，摒棄“唯成績論”等片面的思想意識，發揮產教結合下創新創業人才職業素養提升的優勢。同時，厘清雙創型人才職業素養提升的內在動力，拋棄華而不實的思想觀念，避免流于形式的教育方式與提升路徑。二是推動雙創型人才培養理念的革新與職業化人才的價值轉向。一方面結合院校校訓、辦學理念、校園文化與教學風氣，強調雙創型人才的內涵與社會價值，基于產教融合的模式在校園內部為職業人才培養營造良好的生態化環境;另一方面堅決抵制不合時宜的人才觀與職業觀，立足于《中國制造2025》行動綱領和“雙創社會”等主流趨勢，塑造大國匠人風尚，提升人才的內在職業素養。三是在思想上避免陷入博人眼球或吸引目光的花哨式人才評價陷阱中，杜絕將成績與學分作為雙創型人才職業素養的唯一評判標準，并根據高職院校特色，建立科學的創新創業評價模型，納入人才職業素養的提升體系中，回歸院校育人為本的根本立場。

（二）深化職業屬性，建設聯動機制與載體平臺

產教融合與雙創型人才培養表征上的職業導向相契合，為市場塑造了創新創業的合格主體，為社會輸送了迎合時代發展的人才，其間的職業屬性與聯動作用一覽無余。因此，在今后高職院校雙創型人才職業素養提升的過程中，還需要依托產教整合的辦學模式，健全聯動機制與建設載體平臺。一方面，在聯動機制上，結合高職院校辦學能力與教學條件的客觀現狀，納入政府、企業、產業與社會的聯動培養機制，深化產、學、研合作，落實產業集中化、教學職業化與研究創新化的發展模式，優勢互補、資源共享，進而助力高職院校雙創型人才職業素養提升。此外，聯動培養機制在于頂層設計的合理性，因此，高職院校在創新人才培養機制上還需要綜合考慮多位一體的合作范式，貫徹校地“聯姻”、校企合作和產教融合的具體化操作，促進聯動機制更加順暢地發揮作用。另一方面，建設基于產教融合的雙創型人才職業素養提升平臺，在聯動機制下，為學生接觸崗位、參與創造或技術創新提供訓練條件與展示平臺。例如，可以將學校教學平臺、社會資源平臺、企業職業平臺和政府政策平臺結合在一起，形成綜合性的雙創人才培養平臺系統。如此一來，無論是學生的工學結合、產教融合，還是技術創新和創業實踐，都能通過該平臺整合有用的信息，助力自身職業素養的提升。

（三）優化社會環境，落實物質保障與文化支撐

對于教育而言，物質是第一性的，產教融合下的高職院校雙創型人才職業素養提升更離不開基礎物質的保障與宏觀環境的孕育。因此，在迎合雙創社會需求、維持運作模式契合之余，還需要做到以下幾點：一是保障充足的辦學經費與良好的產教環境。產教融合辦學模式無論是產業發展還是教學發展，都需要基礎經費保障，尤其是專業領域內的科研教學，離不開人才、物力與財力的支撐，因此，根據不同專業雙創型人才職業素養的培育要求，合理分配資源，公平公正地提供辦學經費。而且，產教環境的打造直接關系到雙創型人才的培育質量，可適當加大對高職學生創新創業的支持，如創業大賽、創新活動以及工學模式重構的資金支持。二是強化文化支撐，做好“實踐問道，文化引領”的雙創教育工作，孕育職業化的文化培養生態圈。具體而言，將文化作為雙創型人才嬗變的推動力，加大校園文化中創新創業精神的融入比例，利用勞模形象、榜樣精神以及創業領袖，強化高職學生的職業素養。此外，加強雙創文化宣傳，實施文化精準定位等，都可以在一定程度避免功利化與浮躁化的雙創型人才培養模式，減少揠苗助長式的職業素養提升現象的發生。

綜上所述，產教融合下高職院校雙創型人才職業素養的提升帶來的價值效益反映在思想意識、主體領域以及整個社會層面，是營造生態化環境、輸送時代型人才和生成新范式路徑的保障。產教融合辦學模式與雙創型人才職業素養提升在教育引導、職業導向和運作模式上具有高度契合性。因此，通過強化思想建設推動教育意識引導，深化職業屬性發揮職業導向作用以及優化社會環境保證運作模式順暢至關重要。

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【作者簡介】劉結玲（1987— ），女，壯族，廣西貴港人，管理學碩士，廣西工商職業技術學院講師，研究方向為市場營銷、創新創業教育。

（責編 黃桂嬋）