基于語文核心素養(yǎng)的中職散文教學(xué)策略探索

【摘 要】本文以《月是故鄉(xiāng)明》和《家園落日》比較閱讀為例，闡述在散文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的策略，并從語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面論述具體做法。

【關(guān)鍵詞】中職語文 核心素養(yǎng) 散文教學(xué) 比較閱讀

《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》明確指出，語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中逐步形成的必備品格和關(guān)鍵能力，具體包括語言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與發(fā)展四個(gè)維度。學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是教師要高度關(guān)注的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，它激勵(lì)著教師去優(yōu)化課堂教學(xué)，通過精彩高效的課堂提高教學(xué)質(zhì)量。而語文學(xué)科對(duì)語言素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，在課堂上的形式是多種多樣的，雖然沒有相對(duì)固定的模式，但應(yīng)該更多地體現(xiàn)在教學(xué)過程的情感互動(dòng)、溝通交流、實(shí)踐運(yùn)用的過程中。對(duì)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要實(shí)實(shí)在在地落實(shí)到日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中。

語言的理解與運(yùn)用是其他核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，從語言理解與運(yùn)用開始，在實(shí)踐中提升思維品質(zhì)，在語言文字的品味中發(fā)現(xiàn)美和鑒賞美，在美的感受中提升審美的能力，再通過傳承與參與傳統(tǒng)的文化，來培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。而散文是中職語文教學(xué)中的重要文學(xué)體裁，本文將以對(duì)季羨林《月是故鄉(xiāng)明》與莫懷威《家園落日》的比較閱讀作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的切入口，探索在散文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的策略。

一、挖掘和拓展題解的教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)語言理解與運(yùn)用

課文標(biāo)題雖然字?jǐn)?shù)不多，但能統(tǒng)領(lǐng)全文，是作者精心凝練的結(jié)晶，是文章的“窗戶”，題目是文章內(nèi)容和思想感情的高度凝練，往往暗含文章的線索。做好題解，不僅能幫助學(xué)生快速把握文章方向，還能使教學(xué)指向更明確，免于陷入“眉毛胡子一把抓”的誤區(qū)。因此，挖掘并拓展題解的教學(xué)價(jià)值，落實(shí)語言的理解與運(yùn)用，將起到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，事半功倍之效。通過語言的品味、咀嚼、玩味，感知語言的情味與意蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟語言表達(dá)的貼切感、得體感，從而真正領(lǐng)悟作者的寫作意圖。

在學(xué)習(xí)季羨林《月是故鄉(xiāng)明》一課時(shí)，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生理解：“同學(xué)們，‘月是故鄉(xiāng)明這句詩(shī)出自哪位詩(shī)人哪首詩(shī)？你是如何理解的，請(qǐng)結(jié)合詩(shī)文加以解讀。”學(xué)生紛紛表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，教師做補(bǔ)充說明：“‘露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明出自杜甫的《月夜憶舍弟》。杜甫歷經(jīng)安史之亂，過著顛沛流離的生活，艱辛困頓，家愁國(guó)難縈繞心頭，揮之不去?！率枪枢l(xiāng)明明明是寫景，但詩(shī)人筆下呈現(xiàn)的卻不完全是客觀景物，而是融入了詩(shī)人主觀情感和感受的景物。明月，普天共有，本無差別，詩(shī)人卻偏說家鄉(xiāng)的明月最美、最明亮、最耀眼。我們要準(zhǔn)確體味詩(shī)人的情感。在別人眼里，那一輪月亮似乎與別處沒有什么區(qū)別，但在作者眼里，故鄉(xiāng)是他最初生活的地方，當(dāng)然也是飽含感情、魂?duì)繅?mèng)繞的地方，所以故鄉(xiāng)的月亮是最明亮、最耀眼的。正是由于詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)賦予了特別的感情，在顛沛流離、備嘗艱辛之時(shí)，故鄉(xiāng)的明月最亮、最明，也最令人心馳神往。”

在學(xué)習(xí)莫懷威《家園落日》一文時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情調(diào)查反饋，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生理解課文標(biāo)題：《家園落日》主要是圍繞“家園”還是圍繞“落日”來寫的呢？這看似個(gè)簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生要閱讀全文，理解課文內(nèi)容才能準(zhǔn)確回答。從文章看，“落日”是文章寫作線索，莫懷威愛“家園落日”的本意在于愛“家園”，因而把濃重筆墨放在了那些最能體現(xiàn)家園特色的景物上，因?yàn)檫@些景物承載了作者愛家園的情懷。

對(duì)家園的熱愛、依戀是一種與生俱來、永難割舍的情感，這也是筆者把兩篇文章進(jìn)行對(duì)比閱讀的原因。“語言理解與運(yùn)用”是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，它是思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與發(fā)展核心素養(yǎng)的基石，其他素養(yǎng)的培養(yǎng)與之相融合，才能得到更好地落實(shí)和提升。通過對(duì)兩篇文章進(jìn)行題解的對(duì)比，落實(shí)對(duì)語言的理解與運(yùn)用這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、精心設(shè)置并解決問題，促進(jìn)思維發(fā)展與提升

思維的發(fā)展與提升，要從搜集學(xué)生問題、提出問題和解決問題加以落實(shí)。問題是教學(xué)的先導(dǎo)，思維培養(yǎng)應(yīng)從問題開始。為了搞清學(xué)生學(xué)情，筆者設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，調(diào)查學(xué)生在這兩篇課文中最想解決的問題、最疑惑不解的問題。通過學(xué)生反饋的信息，教師深入分析教材、挖掘文本深刻內(nèi)涵，通過精心設(shè)置有針對(duì)性、有質(zhì)量的問題，有效訓(xùn)練學(xué)生思維深度與廣度。

學(xué)生在對(duì)比閱讀的過程中，將《月是故鄉(xiāng)明》和《家園落日》這兩篇文章不斷進(jìn)行比較、對(duì)照和鑒別，可以開闊眼界，活躍思維，發(fā)展思維的深刻性，提高思維的品質(zhì)。在教學(xué)中，筆者精心設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題進(jìn)行比較。

《月是故鄉(xiāng)明》和《家園落日》這兩篇文章是如何選材的？請(qǐng)同學(xué)們從選材上做分析?！对率枪枢l(xiāng)明》從月亮、小山、水、山水、他鄉(xiāng)的月、家鄉(xiāng)的月等多種景物落筆?！都覉@落日》從家鄉(xiāng)落日的位置、落日顏色、落日聲勢(shì)，構(gòu)成家園落日的美麗畫面進(jìn)行生動(dòng)描寫。這樣選材的共同之處是：選擇具體而生動(dòng)的景物作為情感載體，根據(jù)情感和主題表達(dá)的需要對(duì)景物進(jìn)行生動(dòng)描寫。

《月是故鄉(xiāng)明》和《家園落日》描繪了哪些生動(dòng)畫面？請(qǐng)用一組短語表達(dá)。通過這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的思維和概括能力。《月是故鄉(xiāng)明》六幅畫面：數(shù)星星、點(diǎn)篝火、捉知了、看月亮、夢(mèng)月亮、摸鴨蛋。通過畫面表達(dá)作者樂此不疲、盼望、顧而樂之、樂不可支的心情。《家園落日》呈現(xiàn)不同風(fēng)格的落日：浩瀚戈壁落日、茫茫云海落日、遼闊平原落日、寬闊大海落日、美麗家園落日。

《月是故鄉(xiāng)明》和《家園落日》這兩篇文章的作者如何通過對(duì)比把濃烈感情推向高潮？通過這個(gè)難度較大的問題引領(lǐng)學(xué)生思維的提升?！对率枪枢l(xiāng)明》從濟(jì)南月亮到北京燕園的月亮，乃至三十多個(gè)國(guó)家的月亮，要評(píng)說它的美，都不會(huì)比家鄉(xiāng)的葦坑遜色，但在作者眼里，哪里的月都無法和故鄉(xiāng)的月亮比，將作者情感不加掩飾地表達(dá)出來?！都覉@落日》作者從“我想起到過許多地方，見過各種落日”一句導(dǎo)入，也是直抒對(duì)家園落日的喜愛，顯得自然、從容。以家園落日蓄勢(shì)、做鋪墊，通過反差的映襯，營(yíng)造了濃濃的抒情氛圍，突出對(duì)家園落日的深深依戀（眷戀）之情。

教學(xué)中精心設(shè)置問題，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，一環(huán)扣一環(huán)，最終將學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力與思維水平逐步引向更高的層次，由此落實(shí)對(duì)思維的發(fā)展與提升能力的培養(yǎng)。

三、注重引導(dǎo)與實(shí)踐，促進(jìn)審美鑒賞與創(chuàng)造

教學(xué)中要通過挖掘文本美的元素，充分體驗(yàn)作品語言美、意境美、形象美，進(jìn)而領(lǐng)悟作品的情感美，逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，培養(yǎng)高雅的審美情趣和品位，有效提高學(xué)生審美鑒賞的能力。而為了提升學(xué)生的創(chuàng)造力，則需要讓語文與生活之間構(gòu)建起聯(lián)系，將實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)融入教學(xué)中，精心設(shè)置情境進(jìn)行審美創(chuàng)造的訓(xùn)練，通過引導(dǎo)學(xué)生尋找最能體現(xiàn)區(qū)域文化和特色的載體來完成寫作，讓學(xué)生在各種生活情境中提升領(lǐng)悟生活的能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)造力。

引導(dǎo)學(xué)生鑒賞《月是故鄉(xiāng)明》的美，教師可采用頭腦風(fēng)暴的教學(xué)方法，讓學(xué)生“說說你感受到的美”。學(xué)生紛紛說出：這篇文章語言清麗優(yōu)美、意境幽遠(yuǎn)、意蘊(yùn)無窮。文章通過童年月下趣事的追憶，通過世界各地美輪美奐的月亮與故鄉(xiāng)美景對(duì)比，意蘊(yùn)韻遠(yuǎn)，讓人難以忘懷，濃濃思鄉(xiāng)情懷躍然紙上?！都覉@落日》引導(dǎo)學(xué)生做“落日”意象鑒賞，通過描寫家鄉(xiāng)落日旖旎、柔和、善變等特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)家園落日深切的喜愛。作者見過浩瀚的戈壁落日，見過茫茫的云海落日，見過遼闊的平原落日，但那些地方的落日都無法帶來強(qiáng)烈的視覺沖擊和撼人心魄的審美體驗(yàn)。而家園落日就不同了，因?yàn)榧覉@情感特殊，這落日如此與眾不同，無法取代。利用頭腦風(fēng)暴教學(xué)法，學(xué)生思維發(fā)散、活躍，隨口飚出的金句獲得了陣陣掌聲，審美的鑒賞與創(chuàng)造得以落實(shí)。

為了更好地檢驗(yàn)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力，可引導(dǎo)學(xué)生尋找最能表現(xiàn)柳州文化和特色的載體。學(xué)生紛紛提到柳州的橋梁、柳江河、螺螄粉、滿城的紫荊花等。柳州有“橋梁博物館”的美譽(yù)，因此，筆者與學(xué)生討論擬定作文題“橋是故鄉(xiāng)美”;根據(jù)生態(tài)環(huán)境部發(fā)布國(guó)家地表水質(zhì)狀況排名，柳州奪得全國(guó)第一的好成績(jī)，擬寫作文“水（河）是故鄉(xiāng)的清”;柳州滿城的紫荊花引來各方來客駐足觀賞，擬寫“滿城怒放的紫荊花”;螺螄粉已是柳州市亮眼的名片，擬寫“螺螄粉—— 家鄉(xiāng)的味道”。讓學(xué)生完成作文來檢驗(yàn)教學(xué)的效果，讓審美的創(chuàng)作訓(xùn)練得以落實(shí)。

四、利用潛移默化的影響，促進(jìn)文化傳承意識(shí)

文化傳承與參與，就是讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得傳統(tǒng)文化的熏陶和滋養(yǎng)，在教學(xué)中深植愛家鄉(xiāng)、愛國(guó)的傳統(tǒng)文化，充分挖掘和捕捉文化的元素，讓學(xué)生在感受、領(lǐng)悟、品味、體悟、探究和運(yùn)用等活動(dòng)中，獲得優(yōu)秀傳統(tǒng)文化潛移默化的滋養(yǎng)，從而增強(qiáng)文化自信，促進(jìn)精神成長(zhǎng)，繼而自然而然地傳承傳統(tǒng)文化。在全球化環(huán)境下，各國(guó)文化交流與交融更加廣泛與深入，語文教學(xué)更需注重對(duì)中國(guó)文化的傳承，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和認(rèn)同感。

國(guó)人素有熱愛家鄉(xiāng)、眷戀故土的情結(jié)?！懊啦幻兰亦l(xiāng)水，親不親故鄉(xiāng)人”“水是家鄉(xiāng)甜，人是故鄉(xiāng)親”，都是人們對(duì)故鄉(xiāng)獨(dú)特的情感告白，這是人們愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的樸素情懷。學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化有了深刻的體悟，對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承才能深植于他們的心中。在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化的傳承與參與能力時(shí)，選取學(xué)生以柳州的橋梁、柳江河、紫荊花、螺螄粉等題材完成的作文，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己的作文，讓學(xué)生談?wù)勛魑牡臉?gòu)思，并投屏亮出作文的出彩之處。學(xué)生在寫作實(shí)踐中獲得家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化潛移默化的影響，在作文的分享與互評(píng)中對(duì)其中的文化元素產(chǎn)生共鳴。筆者對(duì)學(xué)生提出更高要求，提議學(xué)生通過修改、補(bǔ)充和完善作文，以更好地宣傳柳州，讓柳州的亮麗景觀和特色小吃走向全國(guó)、走向世界。通過該環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛偉大祖國(guó)的情感，文化的傳承與參與得到很好落實(shí)。

總之，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其重要性不言而喻。有計(jì)劃、有步驟、有目的地培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，對(duì)教學(xué)一線的教師而言既是應(yīng)該秉持的原則，也是光榮的使命。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是空洞的，需要精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷摸索出更貼近學(xué)生需求的教學(xué)方法，在教學(xué)中扎實(shí)落實(shí)與推進(jìn)，把學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處，促使學(xué)生提升在語言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與發(fā)展等方面的能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃厚江.以美啟美：追求語文教學(xué)審美諸元的共生——談?wù)労诵乃仞B(yǎng)“審美鑒賞與創(chuàng)造”的培養(yǎng)[J].語文教學(xué)通訊（高中版），2019（3）.

[2]燕淑梅.如何在古詩(shī)詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)——以陸游與唐婉的《釵頭鳳》對(duì)比閱讀為例[J].職業(yè)技術(shù)，2019（18）.

【作者簡(jiǎn)介】謝筱翠（1972— ），女，漢族，廣西柳州人，碩士研究生學(xué)歷，高級(jí)講師，研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)。

（責(zé)編 施 木）