基于學科核心素養的中職英語應用文閱讀教學策略

彭濤

【摘 要】本文針對中職英語應用文閱讀教學策略問題，闡述以Unit 4 Welcome to our party！reading為例的中職英語應用文閱讀教學策略，即激活閱讀背景，培養職場語言溝通;培養閱讀技能，感知思維差異;兼容并包，跨文化理解;評價閱讀能力，促進自主學習。

【關鍵詞】中職英語 應用文閱讀 學科核心素養

中職英語學科核心素養由職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習四個方面構成，它們既是一個整體，又相互獨立、相互交融。中職學生通過中職英語學習和實踐，逐步形成正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力。

在中職英語閱讀教學中，在有限的課堂時間內，教師一般采用生詞講解—課文閱讀—課文翻譯—課堂寫作的教學步驟。即教師先帶讀生詞，并講授其用法，再組織學生進行閱讀，師生翻譯文章，最后完成該篇文章的寫作練習。課后，教師布置鞏固性的閱讀作業給學生完成，如核心句子翻譯和課文背誦等。在這樣的教學模式下，師生之間較少進行有效的交流和互動，教師只完成閱讀課的組織和講授，學生只習得基礎性的語言知識，課程結束后沒有實現學生應達成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力的教學目標，教學忽視了對學生核心素養培養。在學科核心素養的背景下，中職英語應用文閱讀如何有效進行教學呢？本文以高教社《英語基礎模塊》1第一冊Unit 4 Welcome to our party！reading為例進行教學探索。

一、激活閱讀背景，促進職場語言溝通

《中等職業學校英語課程標準（2020年版）》指出：職場語言溝通是指學生通過英語語言知識的學習與實踐，掌握語言特點及其運用規律，發展聽、說、讀、寫等語言技能，正確理解職場中不同類型的語篇信息，就與職業相關的話題進行有效溝通與交流。中職英語應用文閱讀的課程目標是學生通過學習英語應用文語篇，熟悉英語應用文語篇形式，把握英語應用文語篇結構、語體特征和表達方式，從而提高使用英語應用文進行口頭和書面的表達與交流的能力。

英語學科核心素養背景下的英語閱讀，不僅包括學生學習英語知識的內容，還包括師生與課文作者所處時代背景之間的交互內容。師生要理解課文中作者的寫作意圖和言外之意，就要先了解作者所處的時代背景、文化和經歷，了解與作者所表達內容相關的信息。因此，讀前的背景激活，對學生正確理解課文有極其重要的意義。中職英語應用文閱讀的背景激活，包括標題知識、詞匯和語法知識等。如本單元中部分文章的作者處在互聯網時代，過生日時通過發電子郵件的方式發出邀請信。而課文中不論是生日邀請信，還是電子郵件，以及后面的備忘錄都屬于應用文閱讀。教師可以先介紹它們的用途、結構、特征和表達方式。如邀請信是在朋友親戚之間邀約時使用，聚餐設宴、學術交流邀請專家名流時使用，邀請的具體時間、地點、場合，活動的背景、目的、名稱、內容和形式，參加的對象等都要在信中寫清楚。特點是禮貌性強，感情真摯，語言簡潔明了。再有備忘錄，主要用于提醒，多用短句，表達清晰，詞匯簡短干練，直入主題。電子郵件是網絡時代常用發送和接收文字、圖像、聲音的，具有存儲功能的電子工具，電子郵箱和郵件的使用極大地方便了人與人之間、人與單位之間的交流和溝通，是每個職場人必備的能力。郵件的基本組成有收信人、抄送、主題和信件內容。教師有必要向學生介紹這三種應用文。比如郵件應用的問題，中職學生來源多為農村地區的初中生，他們中的大部分沒有使用過郵箱，也沒有接收和發送過郵件。教師就有必有進行詳細的介紹，并讓班級少數使用過電子郵箱的同學分組對沒用過郵箱的同學進行一對一或一對多的實踐操作互助。這種互助的形式，不僅促進了同學間友誼的發展，還能排除他們閱讀時產生的障礙，增強他們英語學習的興趣，促進學生間交流和合作能力的培養。從整體上讓學生把握好本單元閱讀語篇類型，為職校生今后職場的交流和溝通做好必備能力的儲備。

閱讀背景的激活只是閱讀前的準備，要注意適量的原則，一般采用頭腦風暴法，用提問呈現話題，如向學生提問：大家過生日嗎？是如何慶祝生日的？請哪些人？用什么方式邀請？文中誰是邀請人？誰是被邀請人？學生單獨回答或集體回答或同伴商議，小組討論激活與話題相關的各種知識。頭腦風暴激活背景知識時，教師可以盡量引導學生儲備本單元的詞匯和句型表達方面的知識，如本文可用生日聚會呈現話題，激發出本文的中心詞匯welcome to，birthday party，play games，play jokes，invite ...to，chat，happy birthday to you，sing songs，tell jokes、host，guest，classmates，memo. 還可以采用思維導圖法，即教師以生日邀請信這一概念和話題為核心，構建一個以此關鍵詞為中心的圖譜。教師提供框架，采用who，what，when，how，where等示范關鍵詞，帶領學生完成與此相關的關鍵詞或短語。

二、培養閱讀技能，促進思維差異感知

思維差異感知是學生在英語學習過程中，通過觀察、分析、比較等方式，認識口頭交流與書面交流的表達特點，感知不同文化背景下思維方式的多樣性，理解中西方思維方式的差異，從不同視角觀察和認識世界，對事物做出合理評判。

本文教學目標是學生能讀懂聚會邀請信及聚會的簡單描述，并根據已知信息填寫聚會備忘錄。如何達到目標的實現？就要求教師要注意加強訓練學生的閱讀技能，本課相關的閱讀技能主要有三項。

一是猜測詞義，如本文中出現的classmate（同學），可以理解為class（班級）、mate（伙伴），就構成了同學;memory（記憶力），把字母ry去掉成為memo（備忘錄）。

二是大意閱讀和轉述信息，本課主要通過閱讀，從篇章中有目的、有重點地獲取電子郵件相關大意，并根據回答問題的要求重新組織語言轉述信息。本課中回答的兩個問題分別是：Who is the host？Who are the guests？教師要先讓學生個人閱讀電子郵件，寫出問題的答案，然后教師點名檢查并在全班給出反饋。其中第一個問題的轉述信息為：Allen is the host.第二個問題的轉述信息為：The guests are Allens classmates，friends and Wang Yang.

三是細節閱讀，教師先讓學生個人閱讀并獲取相關信息，然后展開四人小組活動，讓學生討論備忘錄各項應填寫的內容。教師點名檢查并給出反饋，其中要強調備忘錄填寫的特點是只填寫關鍵詞句而不是完整的句子（如表1所示）。

三、兼容并包，促進跨文化理解

跨文化理解是指學生在英語學習過程中，通過學習中外優秀文化，拓寬國際視野，形成對外國文化的正確認識、對中華優秀文化的深刻認知，以開放包容的心態理解多元文化，堅定文化自信，促進文化傳播。

在本文的閱讀中，教師要讓學生讀懂中西方人如何過生日，并討論、比較、分析中西方人士過生日的習俗差異，教師可以讓學生在課前百度中西方人士過生日的傳統，讓學生了解生日聚會習俗。如西方人士過生日時有裝飾精美的生日蛋糕，插上與過生日的人歲數相同的蠟燭，聚會開始時，關燈，點亮生日蠟燭，眾人齊唱Happy birthday to you表示祝福，過生日人則手捧許愿石默默許下美好愿望，然后大家吹滅所有蠟燭后開燈，過生日的人在歡聲笑語中切開蛋糕分給與會者，共享生日快樂。小孩的生日聚會常伴有游戲。參加生日聚會的人通常都要準備生日禮物。通過搜尋整理西方的生日習俗等相關文化來拓寬學生的視野，增強學生的學習興趣，為進一步學習打下基礎。

同時，教師要引導學生討論中國人如何過生日，小孩一周歲時，父母和家中長輩要為小孩準備抓周禮，即在小孩周圍放書、針、錢、筆之類的東西，讓小孩爬行并抓住其中一樣，預示著孩子未來職業的選擇，代表著長輩對小孩未來的期許和祝福。而中國老人過生日，家中兒女給親朋好友發請柬，一同給老人做壽。通常在老人陰歷出生月日的那天聚在一起，參加聚會的人要給老人拜壽，送上“福如東海，壽比南山”等祝福語，并送上紅包之類的壽禮;老人則要吃一種長面條制成的長壽面，旨在祝福老人長命百歲。隨著世界文化的融合，大部分年輕人生日聚會也像西方一樣，唱生日快樂歌、吹蠟燭、切蛋糕。

在這部分的教學中，教師有必要對學生進行“母恩難忘”教育，記住自己的生日是母親的受難日，對學生進行思想教育、感恩教育和孝道文化教育，實現英語學科的知識教學與立德樹人根本任務相結合。

四、評價閱讀能力，促進自主學習

自主學習是指學生在英語課堂學習的基礎上，根據自身特點，制訂學習方案，選擇和運用恰當的學習策略，養成良好的學習習慣，促進語言學習能力的可持續發展。

英語閱讀能力可以分為對閱讀材料的辨認能力、轉述能力、理解能力、分析能力、應用能力和評價能力。在學科核心素養背景下，教師要注重課堂和課后對學生閱讀能力的培養。以本單元為例，教師除課堂上的練習外，還可以利用練習冊第4單元的練習培養學生的自主學習能力。對不同的閱讀能力，要有不同的評價方式。

1.信息辨認能力，可采用匹配、排序等方式進行評價。如part 9.Rearrange the sentences to make a conversation.

2.信息轉述能力和信息理解能力，可通過學生再現或復述信息，能夠用圖表填充、回答問題等方式評價。如Part 10.Read the invitation and answer the following questions;Part 11.Read the following four dialogues bout the weather.Match them.

3.信息應用能力，學生在新的語境中運用閱讀所獲取的信息完成任務。一般采用通過任務完成的方式評價。如Part 12. Read the passage and then choose the best answer to each of the following questions.

總之，中職生英語學科核心素養的培養是一個長期發展的過程，中職英語教師任重道遠，需要與時俱進，不斷探索適應學生和時代發展的教學策略，引領學生走向廣闊的精神世界，成就更健全的個體。

【參考文獻】

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[3]魯子問，康淑敏.英語教學方法與策略[M].上海：華東師范出版社，2014.

【作者簡介】彭 濤（1977— ），女，云南昭通人，大學本科學歷，高級講師，研究方向為中職英語教育教學改革和資源庫建設。

（責編 蘇 羽）