美育視閾下美術(shù)史論課程在培養(yǎng)雙師型人才中的定位與作用

張康 李雅謙

摘? 要：師范類本科高校美術(shù)學(xué)（師范）專業(yè)人才培養(yǎng)屬于職前教育。如何才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的雙師型應(yīng)用人才，一直是大家都在深入思考和探索的問題。文章以畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)為切入點，嘗試厘清美術(shù)史論課程群在培養(yǎng)雙師型人才中的定位與作用，旨在改變目前用人單位對畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力普遍不滿的現(xiàn)狀，為國家培養(yǎng)和輸送更多符合社會和企業(yè)要求的高素質(zhì)“雙師型人才”。

關(guān)鍵詞：美術(shù)史論課程群;雙師型;職業(yè)教育

中圖分類號：J03? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）30-0111-03

2021年是中國教育發(fā)生巨變之年。6月，教育部辦公廳成立校外教育培訓(xùn)監(jiān)管司，承擔(dān)面向中小學(xué)生（含幼兒園兒童）的校外教育培訓(xùn)管理工作。7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》）[1]。校外教育培訓(xùn)監(jiān)管司的設(shè)立和《意見》的出臺，將會進一步強化學(xué)校教育主陣地作用，切實減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和家長負擔(dān)。《意見》的工作目標是“學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進一步提升，學(xué)校課后服務(wù)基本滿足學(xué)生需要，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更好地回歸校園……”，這對校內(nèi)美術(shù)教育提出了更高要求。7月28日，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于進一步明確義務(wù)教育階段校外培訓(xùn)學(xué)科類和非學(xué)科類范圍的通知》（教監(jiān)管廳函〔2021〕3號）（以下簡稱《通知》）[2]，規(guī)定“美術(shù)按照非學(xué)科類進行管理”，即校外美術(shù)教育培訓(xùn)可以繼續(xù)舉辦。《意見》和《通知》勢必對校內(nèi)外美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力提出更高要求。在這一背景下，討論美術(shù)學(xué)（師范）專業(yè)美術(shù)史論課程群在培養(yǎng)雙師型人才中的定位與作用，具有非常強的針對性和現(xiàn)實意義。

一、現(xiàn)實：暫未引起重視的美術(shù)史論課程

“雙師型人才”應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)是“一全二師三能”：“一全”指教師應(yīng)具備全面的職業(yè)素質(zhì)，“二師”指既能夠從事理論課教學(xué)，又能夠從事技能教學(xué)，“三能”是指具有文化知識與專業(yè)理論的講授能力，具有專業(yè)技能展示的能力，以及具有課程開發(fā)和科學(xué)研究的能力。客觀地講，這個要求并不容易達到。“一全”要求的職業(yè)素質(zhì)，需要學(xué)生在大學(xué)四年期間，廣收博取繪畫、雕塑、工藝、建筑、書法等各類美術(shù)知識。“二師”中的“從事理論課或文化課教學(xué)”，“三能”中的“進行專業(yè)理論或文化知識講授的能力”，都需要扎實的美術(shù)史論知識儲備。但是，通過調(diào)研可知，目前師范類高校課程設(shè)置和師資配比上存在過分強調(diào)技能課程和教育學(xué)課程，美術(shù)史論知識考核不足。

2018年1月20日，中共中央 國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》[3]，要求造就“學(xué)科知識扎實、專業(yè)能力突出、教育情懷深厚的高素質(zhì)復(fù)合型教師。”9月30日，教育部《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》（教師〔2018〕13號）[4]提出“培養(yǎng)造就一批專業(yè)基礎(chǔ)扎實、教育情懷深厚、善于綜合育人、勇于創(chuàng)新教學(xué)和具備終身學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師。”在努力做到“學(xué)科知識扎實、專業(yè)基礎(chǔ)扎實，終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力，高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型”這幾點要求上，美術(shù)史論課程群發(fā)揮著不可替代的作用。

首先，從短期實用主義角度看，即從考教師資格證、考研和學(xué)位論文撰寫要求來講，師生應(yīng)該更加重視學(xué)習(xí)美術(shù)史論課程群。在國內(nèi)師范類高校美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，美術(shù)史論課程群包括作為核心課程的“美術(shù)概論”“中國美術(shù)史”“外國美術(shù)史”，必修課程的“美術(shù)鑒賞與批評”，針對不同方向，還有“中國畫論”“西方畫論”“民間美術(shù)概論”等課程。具體安排多少課時、安排在哪個學(xué)期來上課、課程目標達成度如何、課程目標對畢業(yè)要求支撐度的強弱關(guān)系如何，這些因素都可以直觀地反映出對課程的重視程度。學(xué)生未參加實習(xí)、見習(xí)、研習(xí)前，掌握的教學(xué)經(jīng)驗不足，可以在畢業(yè)踏上講臺后逐步完善，或通過各地規(guī)范系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)來完善。但是，美術(shù)史論人文素養(yǎng)無法通過短期培訓(xùn)來掌握，學(xué)生在大學(xué)期間就應(yīng)該注重積累，牢牢澆筑好專業(yè)知識基礎(chǔ)。學(xué)生在大三上學(xué)期教師資格證筆試和面試時，會初步意識到所掌握的美術(shù)史論知識的粗淺;暑假考研復(fù)習(xí)時，會深刻意識到知識儲備的嚴重不足，導(dǎo)致在復(fù)習(xí)過程中焦頭爛額，這也造成了畢業(yè)論文無從下手的尷尬局面。眾所周知，很多學(xué)生并不喜歡學(xué)術(shù)性強的研究型學(xué)習(xí)，更喜歡動手性強的技能性學(xué)習(xí)，喜歡把更多的時間和精力投入到畢業(yè)創(chuàng)作中去。人生而不同，適合讀書做研究的學(xué)生少之又少。但是，最基礎(chǔ)的美術(shù)史論知識還是應(yīng)該具備的。

其次，跨越上述短期實用主義階段后，美術(shù)史論課程還可以大幅提升學(xué)生的審美水平和能力。情感體驗過程是審美教育的重要路徑，美術(shù)史論課程群是實現(xiàn)學(xué)生個體情感體驗最直接快速有效的途徑。師范類高校美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生只有具備了較高的審美水平和能力，才能在踏上教學(xué)崗位之后更好地影響學(xué)生。2016年9月13日，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，將核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為責(zé)任擔(dān)當(dāng)、科學(xué)精神、人文底蘊、實踐創(chuàng)新、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活這六大素養(yǎng)[5]。其中的“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)”，主要依靠美術(shù)史論課程來養(yǎng)成。美術(shù)教育是一種心理調(diào)適，具有心理療治的功能。藝術(shù)作品要發(fā)揮教育功能，提高學(xué)生人文素養(yǎng)，充分激發(fā)想象力與創(chuàng)作力，提升視覺認知能力。

最后，在提高學(xué)生審美水平的基礎(chǔ)上，從學(xué)生專業(yè)創(chuàng)作和未來職業(yè)成長角度講，美術(shù)史論課程可以促進學(xué)生找到自己感興趣并持之以恒的專業(yè)方向，進而實現(xiàn)個體價值。理解古今中外美術(shù)的發(fā)展演變能夠開拓學(xué)生視野，學(xué)生會在學(xué)習(xí)過程中特別喜歡某個時期、某個流派、某種風(fēng)格的美術(shù)，進而成為一段時期內(nèi)模仿學(xué)習(xí)的對象，甚至可能會影響學(xué)生畢生的追求。

二、歷史：對素質(zhì)的強調(diào)從未缺席

師范類高校美術(shù)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)學(xué)科骨干教師、卓越教師、教育家型教師、藝術(shù)家型教師、研究型教師。畢業(yè)5年后，達到“一踐行三學(xué)會”目標：踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展。歐美國家沒有像中國這樣大規(guī)模、專門化的本科師范生教育，其大學(xué)美術(shù)欣賞課程依托美術(shù)史論課程群，作為必修課程已經(jīng)存在多年，是提升國民審美水平的重要途徑，對美術(shù)史論課程普遍非常重視。

文藝復(fù)興時期興起的文科（即人文學(xué)科，Humanitatis）區(qū)別于中世紀的自由藝術(shù)（Liberal Arts）。Humanitatis一詞最早產(chǎn)生于古羅馬，作為文科概念的最初倡導(dǎo)者之一，西塞羅從希臘資源中獲益，確立了一種綜合通史教育目標與技藝理論的科學(xué)體系，強調(diào)文法、修辭學(xué)、歷史、法律和哲學(xué)等知識。后經(jīng)中世紀“自由藝術(shù)”的長久壟斷，人文學(xué)科在文藝復(fù)興時期被重新發(fā)現(xiàn)并推行，在很大程度上改變了西方世界的知識結(jié)構(gòu)，其塑造的人文主義成為了現(xiàn)代藝術(shù)的重要精神內(nèi)核[6]。

西方七藝包含“三科”：文法、邏輯、修辭，“四學(xué)”：算數(shù)、幾何、天文、音樂。西塞羅突出強調(diào)文法、修辭學(xué)、歷史、法律和哲學(xué)等知識，理智和法則掌控著藝術(shù)創(chuàng)作。作為師范生，要熟知秩序、比例、對稱等原理性要素，力求理論化、知識化、科學(xué)化。辯術(shù)、演講術(shù)，具體到師范生，可以理解為講課，是一種非常實用的核心技能。也是教師資格證考試的重要組成部分。演講術(shù)被置于人類等級和知識分類的最高位置。

《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》要求高校必須培養(yǎng)“雙師型人才”。要求美術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生需掌握“美術(shù)表現(xiàn)、圖像識讀、審美判斷、文化理解、創(chuàng)意實踐”5種核心素養(yǎng)。美術(shù)史論課程群是切實掌握“圖像識讀、審美判斷、文化理解”這3種核心素養(yǎng)的依托。當(dāng)今教育界和學(xué)術(shù)界對“雙師型人才”培養(yǎng)模式的研究逐漸升溫，南京藝術(shù)學(xué)院顧平教授呼吁應(yīng)該像“大學(xué)語文”“大學(xué)英語”“大學(xué)體育”課程一樣，將“大學(xué)美術(shù)”課程納入普通大學(xué)生必修課。這是隨著國家整體實力不斷提高，提升國民審美水平的必然舉措。在國民審美水平普遍不斷提高的趨勢下，師范類高校的美術(shù)學(xué)畢業(yè)生應(yīng)該具備比普通國民更多的美術(shù)知識和更高的審美能力。在對（當(dāng)?shù)兀﹤鹘y(tǒng)優(yōu)秀文化藝術(shù)的繼承、對中小學(xué)生審美產(chǎn)生良好的引導(dǎo)示范作用方面，美術(shù)史論課程群應(yīng)該扮演更重要的角色，發(fā)揮更積極的作用。

三、當(dāng)下：需“三群”協(xié)調(diào)發(fā)力

基礎(chǔ)教育對美術(shù)教師有明確的“職業(yè)能力”要求和標準：需要有豐富、綜合的教育學(xué)科知識、人文素養(yǎng)和美術(shù)學(xué)科知識;具有良好的美術(shù)教育知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)理念、基本的組織能力和教學(xué)方法，即“師德、教學(xué)、專業(yè)、發(fā)展”的能力。顯然，它具有明顯的“綜合、全面”的“職業(yè)能力”標準。而這些“職業(yè)能力”要求，就是美術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標。但是，目前美術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標與這些標準和要求明顯脫節(jié)。具體表現(xiàn)為無法很好地滿足“職業(yè)能力”中的“基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識”要求。教育部在《全國普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案（試行）》[7]中規(guī)定該專業(yè)的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握學(xué)校美術(shù)教育的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識與基本技能，具有實踐能力和創(chuàng)新精神，具備初步美術(shù)教育教學(xué)研究能力的合格的基礎(chǔ)教育美術(shù)教師和社會美術(shù)教育工作者”。美術(shù)史論課程群與技能課程群、教育學(xué)課程群是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的“三大齒輪”，三者之間組合銜接、相互協(xié)調(diào)配合，才能共同形成強大的輸出功率。尤其應(yīng)注意三大課程群設(shè)置之間的前后邏輯關(guān)系。深入挖掘美術(shù)史論課程群在學(xué)生“專業(yè)能力”和“職業(yè)能力”的養(yǎng)成上所發(fā)揮的作用。美術(shù)史論課程群所講授的內(nèi)容能夠提升學(xué)生的文化素質(zhì)，豐富內(nèi)涵修養(yǎng)，讓學(xué)生了解美術(shù)作品背后的文明和風(fēng)俗習(xí)慣，并產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，為學(xué)生全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

從中共中央、國務(wù)院對高水平綜合大學(xué)開展教師教育的支持程度可以看出國家對培養(yǎng)造就高素質(zhì)師范生的渴望。按照OBE理念，樹立產(chǎn)出為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)觀，需要各類課程認清角色，找準定位，應(yīng)當(dāng)強化美術(shù)史論課程群對培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的支撐度。與專業(yè)美術(shù)類高校不同，培養(yǎng)“雙師型人才”是師范類高校美術(shù)學(xué)專業(yè)的必由之路。而美術(shù)史論課程群又是培養(yǎng)雙師型人才中的重要一環(huán)。在用人單位普遍不滿，社會廣泛詬病師范生教育水平下降的現(xiàn)實中，美術(shù)史論課程群所扮演的角色是和技能課程、教育學(xué)課程三者三足鼎立，共同扛起“人才培養(yǎng)”這一個“大鼎”。美術(shù)史論課程群是學(xué)生考教師資格證、考研、考編，提高審美水平和進行專業(yè)創(chuàng)作的重要保障。離開美術(shù)史論課程和知識，以上所談的一切都成了無源之水、無本之木。所以，美術(shù)史論課程群在美術(shù)學(xué)專業(yè)雙師型人才培養(yǎng)中是“芯片”，只有在掌握了它之后，教育學(xué)課程才不至于淪為“屠龍術(shù)”。所以，美術(shù)史論課程的重要性再怎么強調(diào)都不為過。

參考文獻：

[1] 中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳. 關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見[EB/OL]. （2021-07-04）. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202107/t20210724_546576.html.

[2] 教育部辦公廳. 關(guān)于進一步明確義務(wù)教育階段校外培訓(xùn)學(xué)科類和非學(xué)科類范圍的通知[EB/OL]. （2021-07-28）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A29/202107/t20210730_547807.html.

[3] 中共中央、國務(wù)院. 關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見[EB/OL]. （2019-02-15）. http：//www.gov.cn/xinwen/2019-02 /15/content_5366166.htm#1.

[4] 中華人民共和國教育部. 關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見[EB/OL]. （2018-09-30）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/

A10/s7011/201810/t20181010_350998.html.

[5] 核心素養(yǎng)研究課題組. 中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J]. 中國教育學(xué)刊，2016（10）：1-3.

[6] 孫曉霞. 文藝復(fù)興時期的人文學(xué)科與藝術(shù)知識體系的革新[J]. 南京社會科學(xué)，2021（07）：148.

[7] 中華人民共和國教育部. 關(guān)于印發(fā)《全國普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案（試行）》的通知[EB/OL]. （2005-03-21）. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/gk_gbgg/moe_0/moe_495/moe_1073/tnull_11912.html.

（薦稿人：蘇梅，淮陰師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院副院長，教授）

（責(zé)任編輯：羅欣）