微課在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，在初中教學(xué)中教師積極的對教學(xué)方法加以改革，引入多種科學(xué)技術(shù)，從而滿足學(xué)生傾向于接收直觀物象的需求，促使其更為積極的與教師和其他學(xué)生互動，提升教學(xué)的實效。本文將重點對初中物理實驗教學(xué)中應(yīng)用微課的方式展開研究，從課前、課中和課后三個角度予以說明，以期為實現(xiàn)新課標(biāo)理念提供支持。

關(guān)鍵詞：微課;初中物理;實驗教學(xué);應(yīng)用

引言：微課以其短小精悍的特點著稱，將其應(yīng)用于教學(xué)中不僅可呈現(xiàn)出物質(zhì)變化的規(guī)律，還能吸引學(xué)生的注意力，保證其能夠主動參與到實驗中。由于實驗是物理理論提出和論證的必要方式，足以看出此教學(xué)過程的重要性，將微課應(yīng)用其中能夠在展示直觀、具象化實驗操作和現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，反映出物理規(guī)律和變化本質(zhì)，這對于滲透核心素養(yǎng)起到了促進的作用。

一、課前應(yīng)用，助力分層教學(xué)

新課標(biāo)講求尊重學(xué)生本位，重視其在發(fā)展中的差異，說明從實驗教學(xué)的角度來看，學(xué)生的動手操作能力和實驗分析能力有所差異，但教師要對此予以尊重，設(shè)計具備分層特點的微課才能滿足不同水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。對于能力稍弱的學(xué)生，可對實驗中所包含的基礎(chǔ)知識加以講解，明確開展實驗的目的，同時降低學(xué)習(xí)的難度，為其提升自信心提供支持。對于能力稍強的學(xué)生，可根據(jù)實驗的難易程度確定所給出的實驗步驟解析的細(xì)化水平，在每個實驗的預(yù)習(xí)微課后都要設(shè)置引發(fā)思考的問題，以此促使其可繼續(xù)探索物理的奧秘[1]。

例如，在開展探究平面鏡成像的規(guī)律的實驗前，為使學(xué)生對于此實驗有大體了解，可制作微課，將實驗的基本流程加入其中，并為不同層次的學(xué)生發(fā)布操作的要點合集。針對水平稍弱的學(xué)生，主要將生活中的平面鏡應(yīng)用作為導(dǎo)入，展示照鏡子等過程的實際物象，而后，將平面鏡放置、蠟燭移動、成像特點分析和記錄單都展示給學(xué)生，其通過較為細(xì)化的實驗過程將更為清楚的認(rèn)識到自身在實驗中能夠起到的作用，提升自信心。而對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，除了簡要的給出實驗過程視頻外，還要在結(jié)尾處適當(dāng)設(shè)疑，詢問學(xué)生：將玻璃后的蠟燭移除，放置光屏是否可接收到像？試總結(jié)平面鏡成像的規(guī)律[2]。

二、課上應(yīng)用，剖析實驗細(xì)節(jié)

教師可實現(xiàn)利用攝影器材，將實驗的整個過程拍攝清楚，要保證視頻畫面的清晰度，借助近景攝錄儀器，將實驗中的細(xì)節(jié)進行捕捉，從而在課堂上呈現(xiàn)出來。部分實驗中通過人眼無法感知其內(nèi)部的變化本質(zhì)，此時可設(shè)置多個機位，或者采取放大的辦法，將重點操作的細(xì)節(jié)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同時引入信息技術(shù)，展示微觀變化的特征與本質(zhì)屬性。微課具備著可暫停、快放和慢放的功能，教師可充分借助以上功能，在課上為學(xué)生演示實驗流程，多個角度引導(dǎo)其分析所隱含的鬼率，降低學(xué)習(xí)難度的基礎(chǔ)上，直觀演繹物理變化過程[3]。教師在應(yīng)用的環(huán)節(jié)中，要注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，依據(jù)其對實驗各個階段的反饋，確定是否需要繼續(xù)對此加以深化，并配以相應(yīng)的分屏影像，清晰的幫助其論證物理規(guī)律與定論。

例如，在開展探究杠桿平衡條件的實驗中，先為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同難以程度的微課視頻，比如：易層次設(shè)計講解杠桿和費力杠桿的定義的視頻;難層次設(shè)計計算省力杠桿方法的講解視頻等，以此實現(xiàn)分層教學(xué)的目標(biāo)。在課上，展示將杠桿放置于支架上處于不平衡狀態(tài)的微課，并繼續(xù)播放調(diào)節(jié)平衡螺母的放大視頻，使學(xué)生更為清晰的觀察到調(diào)節(jié)的操作要點和整個杠桿的變化。將測力計倒掛于杠桿上，運用不同的力拉拽杠桿，隨后，暫停微課，詢問學(xué)生：此時可通過何種辦法使得杠桿恢復(fù)原本的平衡狀態(tài)？學(xué)生基于實驗過程和所學(xué)知識，可直接給出通過調(diào)節(jié)平衡螺母位置和收回拉力的回答，以此為深化杠桿平衡的規(guī)律起到了促進的作用。之后，將操作的機會留給學(xué)生，引導(dǎo)其結(jié)合之前微課中的內(nèi)容，以小組為單位展開此實驗，經(jīng)過實驗每個小組所記錄的數(shù)據(jù)并不相同，即便是所懸掛的砝碼的重量相同，其所記錄的拉力也存在著一定的差異，面對此問題引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微課中所抽象出的動力臂、阻力臂和支點，分析論證杠桿受力關(guān)系，并總結(jié)出平衡狀態(tài)所需要滿足的條件。

三、課后應(yīng)用，整合實驗要點

在實驗結(jié)束后，學(xué)生需要明確在此次實驗中涉及到哪些要點，并對其中隱含的知識有更為深入的認(rèn)識。此時教師可根據(jù)實驗的特點，設(shè)計微課，其中將本實驗的基本流程、注意事項和重點實驗步驟圖像以整合的方式呈現(xiàn)，并及時發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺上。

例如，在完成探究平面鏡成像的規(guī)律的實驗后，將基本流程和注意事項制作成思維導(dǎo)圖，加入到微課中，隨著視頻的播放將與實驗具體的過程建立起聯(lián)系，學(xué)生通過暫停的方式即可直接獲取到有關(guān)操作方式，從而構(gòu)建起直觀物象與科學(xué)理論之間的聯(lián)系。比如，在像到平面鏡距離與物體到平面鏡距離相等的理論展示時，利用分屏展示出測量兩段距離的過程，以此實現(xiàn)理論與操作過程的聯(lián)動。

結(jié)束語

綜上所述，在初中物理實驗教學(xué)中應(yīng)用微課能夠提升教學(xué)質(zhì)量，教師要關(guān)注每個學(xué)生觀看的記錄，針對其中反復(fù)觀看的微課要分析學(xué)生難以理解的原因，必要時可采取二次實驗的辦法，真正意義上做到以生為本，調(diào)整教學(xué)計劃。

參考文獻

[1]汪自強.淺談微課在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2018，06：130-131.

[2]蔡勇.微課在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2020，602：152-153.

[3]李小鳳.微課在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020，09：208.

廣東省懷集縣冷坑鎮(zhèn)中心初級中學(xué)?盧亞恩