小學語文文本精耕細讀的策略

摘要：在小學語文新課程改革背景下，我們開展文本精耕細讀教學，并不是把文章進行肢解后讓學生單純掌握一些基本的語文知識，而是要通過更加多元化的方式和途徑，走進文本，了解文章的創作背景，學習其表達方式，等等，從而使學生能夠更加深入地理解文本的內涵，掌握語文知識，提高語文能力。對此我們也進行了大量的教學實踐，所以文章會結合具體的教學情況進行分析與探討，提出小學語文文本精耕細讀的策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;文本細讀;策略

在小學語文閱讀教學中，我們要重視對教材中文本的學習，因為教材中所選編的文本大都是名家名篇，其文質兼美，不但是學生學習語言的范本，而且還能使學生接受美好思想的熏陶和感染。在小學語文閱讀教學中運用文本精耕細讀的策略，對于提升學生的語文素養具有重要意義。所以我們將探討小學語文文本精讀細讀的具體策略，為教育同仁開展相關教育實踐提供有價值的參考。

一、了解創作背景，深入理解文本

在小學語文閱讀教學中，我們發現有些文章學生理解起來很困難，無法與作者產生情感共鳴，因此無法有效達成閱讀教學的情感目標，也不利于激發學生參與閱讀教學活動的興趣和熱情。這就需要我們和學生共同研究文本創作的歷史背景，通過背景知識的講解使學生真正走進文本的主人公，并能以角色代入的方式進行深刻的感受和體驗，進而與作者產生心靈的共振，獲得思維的碰撞，實現跨越時空的交流。

例如在教授《十六年前的回憶》這篇課文時，由于學生不不了解主人公所處的時代，不了解李大釗這個人物的一生。所以對于文章中字里行間所體現出來的勇猛的犧牲奮斗精神，他們不能感同身受。此時我們就需要為學生提供李大釗同志出生、成長、生活的時代背景。為了激發學生學習創作背景知識的興趣，我們可以利用多媒體制作課件，使背景知識既有文字和圖片資料，也有可以移動的影像視頻資料。通過豐富多彩的形式，調動學生的多種感官，來激發學生的學習興趣，豐富他們的體驗，使他們從不同的視角來了解李大釗同志。在此基礎上，教師再次帶領學生走進文本，學生一定能夠更深切地感受到李大釗同志深沉的社會責任感和深邃的歷史使命感，一定佩服李大釗同志勇敢擔當的精神。這對于學生理解文本中的關鍵詞句具有積極意義，同時也能使學生真正受到思想教育。

二、抓住關鍵“點”，豐富閱讀體驗

在傳統的小學語文閱讀教學中，我們對文本的解讀常常是從體裁出發，如此以來便把文本的解讀建立在固定的體裁模式之中。通常情況下，學生對這種比較程序化的解讀感到乏味無趣，因此不能取得教學的實效。而且雖然教師條條有理地講述了豐富的文體知識，但是對于文本思想的內涵的挖掘卻不夠深入。新時期，在文本精耕細讀教學中，我們從文本的關鍵點、特色處切入，從而使文本的解讀更加精彩，更加深入，對于提高閱讀教學的效果和質量都具有促進作用。

例如我們可以從文章的“題目”出發進行文本細讀。如《圓明園的毀滅》這篇文章，當我們看到這個文章題目時，要鼓勵學生提出問題，比如：圓明園哪些東西被毀滅了？圓明園的哪些東西是無法被毀滅的？作者為什么要寫圓明園的毀滅？從而由題目入手，進行層層的分析，使學生充分感受到作者在字里行間所傳遞的惋惜之情和贊嘆之情以及仇恨之情，這樣的文本細讀，有利于學生認識到侵略者踐踏人類文明的殘暴面目，有利于激發學生振興中華的責任感和使命感。

三、多元閱讀方式，喚醒閱讀情感

在文本閱讀教學中，我們要采取多元化的閱讀方式使學生產生濃厚的閱讀興趣，同時也能使學生從多個視角理解文本內容，促使他們能夠準確把握文本的情感基調。在教學實踐中，我們要根據文本的特點采用不同的閱讀方式，以有效喚醒學生的閱讀情感，幫助學生實現深度閱讀。

例如在教授《將相和》這篇課文時，我們就可以使用表演閱讀的方式，讓學生在扮演藺相如和廉頗等不同角色的過程中，進一步分析和感悟人物的性格特點，把握文本的思想內容。《將相和》這篇文章講述了三個小故事，對于“負荊請罪”這個小故事，文章使用了略寫的方式。在課堂教學中閱讀了前兩個小故事以后，教師要鼓勵學生根據前文提供的線索，圍繞故事“負荊請罪”創作課本劇，大家共同討論和分析人物的性格特點，制作表演道具，創作臺詞，從而通過創設表演情境的方式，讓學生有機會反復的揣摩文本中的關鍵詞句、研究人物的性格特點，進而達到深度閱讀和理解的目的。當然教師還可以從一些歷史題材的電視劇當中剪輯與教學內容相關的片段，通過多媒體視頻閱讀的形式來激發學生的興趣，喚醒學生的情感。

總之，在小學文閱讀教學中運用文本精耕細讀的策略，能夠有效喚醒學生的閱讀情感，進而實現深度閱讀，提高閱讀教學的質量和效果。本文是對近年來文本細讀教學策略的經驗總結，希望可以起到拋磚引玉的作用，并能為教育同仁開展相關教育實踐帶來有益的啟示。

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青海省海南藏族自治州貴德縣河陰小學?黨永玲