論“大思政”視域下高校學科課堂的“金課”打造

鄒洪濤　張杰　繆成長

[摘 要]立德樹人是教育的根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人是對“培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人”的最好詮釋。落實立德樹人根本任務是當前大學教學改革與發展的必然要求。文章從立德樹人根本任務與課堂教學的“大思政”視域、學科課程“金課”的“大思政”理解、強化“兩個意識”及構建“五個再認識”四個方面，探討“大思政”視域下高校學科課堂的“金課”打造，從課堂教學功能、學科及專業素養等方面探究植根課堂實現立德樹人的新路徑。

[關鍵詞]立德樹人;學科課堂;大思政;金課;核心素養

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）09-0006-05、

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。由此，在各專業學科課程中探索思政教育功能，成為高校課程育人體系內涵建設與改革發展的重要方向[2]。2018年6月在成都召開的新時代全國高等學校本科教育工作會議吹響了全面高唱人才培養主旋律、著力推動課堂革命，打造“金課”、淘汰“水課”的號角。如何理解“金課”？如何打造“金課”？如何認識各門課程的育人要素和責任？如何將課堂教學與課程思政聯系起來？如何實現各類課程與思想政治理論課同向同行？如何將立德樹人與打造“金課”聯系起來？這些問題成為影響高等教育內涵建設與高質量發展的全新課題。

因此，我們把上述問題放在“大思政”的視域下進行審視，認為高校對大學生德智體美勞的全面培養，高等教育落實立德樹人根本任務的所有教育教學環節，都承載著助人成長成才的功能，都屬于“大思政”的基本范疇。學科課程、課堂教學既是立德樹人最直接最有效的載體，更是具體實踐全方位育人的主要途徑、主渠道和主陣地，課程及課堂教學所蘊含的知識學習規律、思維邏輯、認識事物的方法論，以及在此過程中所涉及的人文情懷、價值取向、情感態度等都是“大思政”的主要內容。

一、用立德樹人根本任務與“金課”來打造的“大思政”視域

黨的十八大報告指出，“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”[2]。此后，習近平總書記圍繞堅持立德樹人這一教育的根本任務作了許多重要論述，提出了明確要求。在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。在黨的十九大報告中，習近平總書記進一步強調“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務”[3]。

在2018年9月10日召開的全國教育大會上，習近平總書記提出了“九個堅持”[4]，要求“堅持把立德樹人作為根本任務”的同時，強調立德樹人要在六個方面下功夫：要在堅定理想信念上下功夫，要在厚植愛國主義情懷上下功夫，要在加強品德修養上下功夫，要在增長知識見識上下功夫，要在培養奮斗精神上下功夫，要在增強綜合素質上下功夫。這就為各級各類學校的教育教學活動明確了立德樹人的具體要求，即全方位培養學生各方面素養，使學生真正地成長成才。

何為“金課”？教育部陳寶生部長提出的是“三度”：有深度、有難度、有挑戰度。這是對“金課”的總體要求。而教育部高等教育司吳巖司長將其歸結為“兩性一度”即高階性、創新性和挑戰度[5]。這是在“三度”基礎上對“金課”的進一步詮釋。高階性是指對知識、能力、素質的培養要求進行有機融合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。創新性是指課程內容有前沿性和時代性，教學形式體現先進性和互動性，學習結果具有探究性和個性特征。挑戰度是指課程要有一定難度。李志義提出“金課”的特征是“高階課堂、對話課堂、開放課堂、知行合一、學思結合”[6]。我們認為，課堂教學的本質要求就是要體現課堂教學立德樹人的育人功能，而打造“金課”的目的就是要提升課堂教學水平，“金課”的本質要求必須是能夠達成立德樹人的目標，也即課程要完成對學生全方位素養的培養。有了這樣的認識，“金課”打造的思路就清晰了，也正是依據這樣的認識，我們提出了“大思政”教育理念。

在全國高校都在落實立德樹人這一根本任務的背景下，我們將對學生的全方位培養、落實立德樹人根本任務的全過程歸結到“大思政”范疇，將與學生培養有關的專業建設、課程建設、課堂教學中對完成立德樹人根本任務的實踐都視作立德樹人在“大思政”視域下的表達。各類課程的課堂教學是人才培養的主渠道，也是立德樹人根本任務實現的主渠道，我們將提高課堂教學水平、實現本科人才培養內涵提升的“金課”打造放在“大思政”視域來籌劃，提出了“大思政”視域下學科課程“金課”打造這一新時代課堂教學改革的新課題，并將其視為提高教師教學水平、提高人才培養質量、落實立德樹人根本任務最為關鍵最為核心的舉措。

二、“大思政”視域下學科課程“金課”的“大思政”理解

我國教育立德樹人的根本任務就是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，這既是黨對教育的政治要求，也是黨對教師的基本要求。高等教育人才培養中立德樹人的根本任務，需要在社會主義核心價值觀、中國學生發展核心素養以及專業與學科核心素養三方面得到充分表達。立德樹人在這三方面的充分表達，契合了習近平總書記強調的立德樹人要在“六個方面下功夫”。“六個方面下功夫”的指標體現構成了“大思政”視域下學科課程“金課”的“大思政”理解。

首先，從講政治的高度來說，社會主義核心價值觀是我國全社會都要遵循的最核心的價值要求，處于社會主義國家公民基本價值觀的統領地位，在社會主義價值觀層面體現了立德樹人的具體要求。而中國學生發展核心素養及專業與學科核心素養是立德樹人根本任務對學生全面成長和專業發展的必然要求和具體體現，是從教育實踐層面對立德樹人的具體要求。

其次，從立德樹人角度來說，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，大學教育應該立足專業及學科教育，體現課程育人、科研育人、實踐育人的功能目標，還應該通過學校文化建設以及管理和服務，體現文化育人、網絡育人、心理育人、管理育人、服務育人、資助育人、組織育人的功能目標，實現全員育人、全過程育人、全方位育人。將社會主義核心價值觀、中國學生發展核心素養及專業與學科核心素養有機融入十大育人體系，共同服務于全方位培養人，服務于培養全面發展的人，真正實現立德樹人的育人目標，才能全面回應當下大學教育為誰培養人、培養什么樣的人、怎樣培養人的問題。

社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的內核，富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業、誠信、友善，這二十四個字是社會主義核心價值觀的基本內容。我們的教育教學過程要堅持用社會主義核心價值觀來教育引導學生，這是當代中國特色社會主義教育的使命擔當和必然要求。

中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。中國學生發展核心素養是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養目標與具體教育教學實踐的中間環節。黨的教育方針通過核心素養這一橋梁，可以內化為教育教學實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學生應具備的必備品格和關鍵能力，從學生核心素養培養層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，進而引領課程改革和育人模式變革。

專業與學科核心素養是由專業培養目標所確定，由人才培養方案所設計的培養體系、課程體系、實踐環節等培養環節所支撐。承擔高等教育人才培養具體任務的各個不同專業之間，應該既有通過教學活動和課堂管理等表達的共同的基本的綜合的素養內容（這些共同的基本的綜合的素養內容，就是學科課堂教學承載的社會主義核心價值觀與中國學生發展核心素養所涵蓋的素養內容），又有各自獨特的與專業和課程對應的專業與學科核心素養表達。各專業要加強對專業與學科核心素養的研究，形成對專業培養全面系統的認識。專業與學科核心素養包含在各門課程學科知識的內在結構、思想、方法以及學科知識體系中，需要通過教學過程才能達到培養要求。專業與學科核心素養的培養必須建立在教師對學科課程內涵的深刻理解和對學科知識的充分掌握上，所以，教師要認真學習并掌握學科知識，深入研究并把握學科內涵。

陳寶生部長為“金課”提出了“有深度、有難度、有挑戰度”的“三度”定位，同時提出了“激發學生的學習動力和專業志趣”的要求。各門課程學科知識的內在結構、思想、方法以及學科知識體系所涵蓋的學科核心素養，是保證課程的深度、難度、挑戰度最有價值的素材，也是激發學生的學習動力和專業志趣的最好養分。

我們強調“大思政”視域下的“金課”打造，就是希望教師樹立“大思政”觀念，構建學科課程育人的多功能觀，研究并實踐課堂教學過程中多方位的素養培養，實現陳寶生部長提出的“高校要明確所有課程的育人要素和責任，推動每一位專業課老師制定開展‘課程思政教學設計，做到課程門門有思政，教師人人講育人”[7]的目標。

三、“大思政”視域下的“金課”打造要強化“兩個意識”

關于如何打造“金課”，現階段沒有固定模式可以學習，也沒有統一的“金課”課程標準，各個高校都在探索本校的“金課”建設。可以說“金課”打造永遠在路上，任何一所高校都可以打造符合本校實際、適合學生發展需要的“金課”。“金課”打造是一項長期而艱巨的任務，需要高校教師全員參與，人人為“金課”打造獻計獻策，人人為“金課”打造作貢獻。為了更有效地打造“金課”，要強化教師的“兩個意識”。

（一）要強化“金課”打造的政治意識

政治意識主要是指政治思想、政治觀點以及對政治現象的態度和評價。要求高校教師增強政治意識，就是要求高校教師在瞬息萬變、錯綜復雜的形勢下，保持清醒的政治頭腦，具有正確的政治思想、堅定的政治立場、敏銳的政治觀察力和政治鑒別力。

當前，高校增強教師的政治意識，關鍵在于落實全國高校思想政治工作會議精神，在“培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人”這個根本問題上保持清醒認識，將大學“十大育人體系”的育人功能落到實處。要結合學校的實際情況，進一步就立德樹人根本任務特別是課程育人“誰來抓、抓什么、怎么抓”這一問題做深入細致的思考;要堅持全員育人、全過程育人、全方位育人，進一步建立健全高校課程育人的長效機制，切實加強領導和指導，認真履行主體責任，積極構建黨委統一領導、黨政齊抓共管、教師積極探索、學生踴躍參與的工作格局;要突出學生成長成才的工作重點，抓住課堂教學與課程育人的結合點，找準學科課堂“金課”打造的著力點，明確符合學生實際的教學實踐的落腳點，全面開創課程育人工作新局面，切實把課程育人工作的優勢轉化為推進人才培養質量提升的優勢，不斷提高課堂教學水平、人才培養質量，打造全方位育人的“金課”。

“東西南北中，黨是領導一切的。”中國的大學，是社會主義的大學，是中國共產黨領導下的大學。高校各級黨委要有堅定的政治站位，加強黨的基層組織建設，加強黨員的政治教育和黨性修養，引領廣大教師講政治，從講政治的高度看待教學工作。“辦人民滿意的大學”是中國共產黨的宗旨所決定的，提高課堂教學水平，提高人才培養質量，是辦人民滿意的大學的基礎，是對教師的基本要求;立德樹人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，是大學教育的根本任務，也是對社會主義大學教師的政治要求。因此大學教師要有這個政治意識，不斷地加強學習、提高教學質量、提升教學水平，從講政治的高度看待立德樹人的根本任務和課程育人的功能要求。

（二）要強化“金課”打造的責任意識

責任意識就是角色意識，就是要知道自己這個崗位、這道工序、這個環節在國家政治生活中、在整個鏈條中所處的位置和作用，自覺做好職責范圍內的事情。責任意識是一種精神狀態。有了責任意識，就能集中精力，全身心投入，形成意志和品格;就能凝聚人心，聚集力量，創造出一流的成績。

高校教師是高等教育教學活動的實踐主體，無論是在知識的傳授、文明的傳承方面還是在言傳身教做人的標準等方面，都對學生有著深遠影響。要強化教師的責任意識，必須清楚高校教師的責任是什么。高校教師的責任主要有傳授知識、培養能力、學習鉆研、為人師表及培育新人。因此作為高校教師，從事課堂教學是天職，也是教師的基本使命和主要職責。陳寶生部長指出：回歸本分，就是教師要潛心教書育人。高校教師不管名氣多大、榮譽多高，教師是第一身份，教書是第一工作，育人是第一責任。所以，教師要回歸本分，強化責任意識，熱愛教學、用心教學、研究教學。要做到“德高”，以德立身、以德立學、以德施教;做到“學高”，下苦功夫、求真學問，以扎實學識支撐高水平教學;做到“藝高”，提升教學藝術，善于運用現代信息技術，提升改造學習、改造課堂的能力。這些都是責任意識的主要體現。

四、“大思政”視域下的“金課”打造要構建“五個再認識”

（一）構建對課堂教學目標的再認識

“水課”的教學往往局限于知識的教學，從形式上看大多是教師圍繞知識講解的“照本宣科”，其目標也多局限于知識的學習和掌握。“金課”打造必須回歸初心，以培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人為目標，將專業知識教育與思想政治教育相融合，培養又紅又專堪擔大任的一代新人。因此，要構建對新時代高校課堂教學目標的再認識，就必須從立德樹人高度認識課堂教學目標，也就是要從“大思政”視域構建對“金課”課堂教學目標的再認識。

從“大思政”視域來看，高校“金課”之教，更應注重教思想、教方法、教價值觀。簡單地說，就是通過教思想、教方法、教價值觀，培養學生愛國、勵志、求真、力行的品質。學生的學也應該是廣義上的學，學思想、學方法、學價值觀，實現學生全方位素質的培養，完成立德樹人根本任務。所以，“大思政”視域下的課堂教學目標在體現立德樹人這一根本任務時，要具體內化為社會主義核心價值觀、中國學生發展核心素養以及專業與學科核心素養在課堂教學實踐中的有機融合。這是新時代賦予大學課堂教學的新任務與新目標。

（二）構建對課堂教學內容的再認識

課堂教學內容是傳授知識、培養技能的載體。要結合教學目標、人才培養目標來對課堂教學內容進行再認識。人才培養目標隨著新時代人才培養要求的變化發生了大幅度的變革，這就要求對課堂教學內容進行重新認識、重新定位。我們應該認真梳理教學內容，注重學科群教學內容的銜接、知識更新及知識體系構建，更注重各門課程學科知識的內在結構、思想、方法以及學科知識體系所涵蓋的學科核心素養，研究探討哪些課堂教學內容是保證課程的深度、難度、挑戰度的最有價值的素材，哪些課堂教學內容是激發學生的學習動力和專業志趣的最好的養分，哪些內容能支撐學生人文素養的培養，哪些內容能支撐社會主義核心價值觀的培養。總之，要對課堂教學內容進行再認識，從“大思政”視域和打造“金課”的角度重新審視教學內容。

“水課”所表達的課堂教學內容，通常局限于課程的知識內容，教師對課堂教學的理解往往局限于知識的傳授。現代教育賦予課程教學內容極為豐富的素材和信息，包括傳授的知識和技能、灌輸的思想和觀點、培養的習慣和行為等，這與我們從“大思政”視域認識的課堂教學功能是一致的，與我們提出的“金課”打造的目標是一致的。所以，對課堂教學內容要以“大思政”視域，從知識和技能、思想和觀點、習慣和行為等方面進行再認識。

（三）構建對課堂教學現狀的再認識

從對課堂教學現狀進行再認識的角度，我們發現一些課堂教學與學生的匹配度不夠，不能根據學生的實際組織教學活動，不能根據學生的發展需求安排教學內容，更缺乏對培養能夠支撐學生未來發展所需要的必備品格和關鍵能力的關注。這樣的課堂，既缺乏教師作為課堂教學主導者對學生的引領，也缺乏學生作為教育教學主體的主動學習狀態的展現，教師完成了對知識內容的講解，但學生卻難于從這樣的課堂獲得有效的、真正的發展。這樣的課堂，實際就是陳寶生部長所說的“水課”。

課堂教學從哪開始？要經歷什么？要到哪里去？這是每一位有志于打造“金課”的教師必須思考且有必要形成清晰認識的課題，這需要我們對課堂教學現狀進行再認識。課堂教學是師生共同參與的，以培養學生為目的的實踐活動，課堂離不開學生，課堂需要從認識學生狀態開始。要認識學生狀態，我們要了解學生在基礎教育階段的學習經歷、學業基礎也就是“學情”。我們的教學就要從“學情”分析開始，根據“學情”設計符合學生發展實際的教學活動。同時，我們要充分認識學生的可塑性、發展性，認識青年學生積極向上的品格特征，構建學生不僅愿意積極參與而且能夠有效獲取成長力量的新型課堂生態，這是我們實現 “金課”打造的內在邏輯。

（四）構建對課堂教學方法的再認識

教師要根據不同課程的特點、不同版本的教材、不同層次的教育對象，做到每堂課都要精心選擇最佳的教法與學法，從而獲得最佳的教學效果。“以教為中心”的傳統教學，缺乏對學生狀態的關注，難于激發學生的學習動力，結果往往是“教”與“學”的脫節，這是我們看到的很多“水課”課堂的狀態。現代教育強調“以學為中心”，就是要突出學生在課堂中的主體地位，突出課堂教學對學生發展的關注，圍繞學科情感培養、學科知識建構、學科思維訓練、學科方法學習以及學科問題解決等學科課程的專項育人內涵，用學科知識的內在結構、思想、方法以及學科知識體系所涵蓋的學科核心素養作為課堂教學的基本元素，構建“以學為中心”的教學模式，突出教思想、教方法、教價值觀，培養學生“樂學”“會學”的品質，營造全方位育人的良好氛圍。

（五）構建對課堂教學評價的再認識

課堂教學評價，即對與課堂教學有關的測量與評價的總稱，是對學生的學習過程與結果以及教師的教學所進行的測量和評價。課堂教學評價，既要評“教”得怎樣，更要評“學”得怎樣。對課堂教學評價的再認識，其核心是對課堂教學評價目的和形式的再認識。基于“以學為中心”的理念和“以學論教”的要求，課堂教學評價的重心轉向關注學生的學習狀態、學習成效，這是“金課”打造實踐的重要支撐。倡導“過程性評價”，這樣可以實現對課堂教學活動和課堂教學過程進行及時評估和優化。因此，課堂教學評價要以評價學生的全面發展為重心。

五、結束語

高校立德樹人根本任務的落實，必須依靠各專業廣大學科課程教師的教育教學實踐。教師從“大思政”視域來理解和認識學科課堂教學的多功能性，努力從講政治的高度增強自身立德樹人的意識，全身心投入高校學科課程的“金課”打造，就一定能夠不斷提高育人水平，全面落實立德樹人根本任務。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調? 把思想政治工作貫穿教育教學全過程? 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2] 胡錦濤在中國共產黨第十八次全國代表大會上的報告[EB/OL].（2012-11-18）[2020-03-22].http：//cpc.people.com.cn/n/2012/1118/c64094-19612151-7.html.

[3] 習近平.決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利：在中國共產黨第十九次全國代表大會上的講話[M].北京：人民出版社，2017.

[4] 習近平在全國教育大會上強調? 堅持中國特色社會主義教育發展道路 培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[N].人民日報，2018-09-11（1）.

[5] 吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教學， 2018（12）：4-9.

[6] 李志義.“水課”與“金課”之我見[J].中國大學教學， 2018（12）：24-29.

[7] 陳寶生.在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話[J].中國高等教育，2018（Z3）：4-10.

[責任編輯：龐丹丹]