論大學英語教學改革觀的科學內涵與時代意義

鄭宏

摘 要：本文立足中國國情，結合當前我國“一帶一路”語言教育政策導向的實際現(xiàn)狀，從國內高校大學英語教學改革的學科性與人才培養(yǎng)的前瞻性的雙重視角著手，討論了本科大學英語教學改革觀的地域范式（縱軸）與科學規(guī)劃（橫軸），認為科學、合理的大學英語教學改革觀只有在新型綜合評估管理體制的坐標體系中，找準大學英語課程工具性和人文性的雙重位置，才能構建大學外語師資建設的和諧語言生態(tài)環(huán)境，建設和完善大學英語“教-學-管”集成一體的多元理念，落實提高教學互動的核心任務和教學質量。

關鍵詞：大學英語;教學改革;科學發(fā)展觀;多元化

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2021）04 — 0132 — 04

英語，作為我國高校開設的一門公共通識類課程，已成為開展國際文化傳播和科技交往的重要廣泛外語工具之一。它的國際競爭力和全球使用率有利于提升我國年輕一代大學生的國際化人文素養(yǎng)和表達交流能力。因此，精準樹立、不斷改進科學的大學英語教學改革觀和人才培養(yǎng)質量觀，無疑成為提高我國高等教育質量的首要問題和核心任務。大學英語教學的基礎課程涉及專業(yè)廣、影響覆蓋面大，需要堅持正確性和可操作性的指導理念，才能提升人才培養(yǎng)水平的優(yōu)質質量。同時，各地、各高校在新的歷史起點上，結合校本辦學優(yōu)勢的地域性與學科性，啟動了大學英語教學改革的各項工程項目，確實都在不遺余力地以觀念的全面轉變來推動高等教育內涵式發(fā)展的力度與深度。對此，判斷階段性特征、明確新方向、深化改革是必經(jīng)之路〔1〕。就大學英語教學改革觀的科學性而言，我們面臨的棘手問題是如何以國家經(jīng)濟發(fā)展對高質量、國際化綜合人才培養(yǎng)的多樣化要求為出發(fā)點，把大學英語課程更好地打造成一門更加匹配、更加適應大學生各類專業(yè)背景，并能另其終身受益的優(yōu)質“吸睛”課程。為了繼續(xù)推進和逐步實現(xiàn)這一目標，《大學英語教學指南》的指導思想，或者說是科學的大學英語教學改革的深化范式，就是確保教學質量能夠全面提高的一項必要條件。

周知，我國高校的外語學習群體規(guī)模極其龐大，從本科生到碩士生，再到博士生，都必須選修一門外語課程，以完成學業(yè)。據(jù)此，不難發(fā)現(xiàn)，大學外語教學在我國高等教育藍圖框架中所占的分量可見一斑，不容小覷。本文立足中國國情、面向時代要求，緊扣大學英語教學改革觀的科學內涵和總體思路，結合國家經(jīng)濟發(fā)展和高等教育建設的新形勢，圍繞重新定位、科學規(guī)劃、綜合目標、踐行舉措這幾個環(huán)節(jié)展開論證和探討，并就今后科學的大學英語教學改革觀的發(fā)展方向提出了若干解決建議和示范方案。

一、大學英語教學改革觀的深刻反思

“十一五”至“十四五”教育規(guī)劃期間，教育部正式實施的高校大學英語教學質量和改革工程邁出了堅實的步伐，取得了一系列重大傲嬌的業(yè)績，如：重新界定新版的 《大學英語課程教學指南》、委托高教和外語教學出版社開發(fā)專利型號的綜合教學軟件系統(tǒng)、成立專項研發(fā)組通盤決策《全國大學英語四、六級考試改革方案》。實踐證明，形成性評估和終結性管理相結合、計算機系統(tǒng)和課堂活動相結合的大學英語教學改革方向是正確的，是值得肯定的〔2〕。迄今為止，新型多媒體教學模式得到了全國180多所高等學校大學英語教學改革試點工作的支持和擁護。廣大師生的積極參與和切身實踐，使大學英語的教材使用、教學手段和教學模式出現(xiàn)了勃勃的生機，在已有成績的基礎上又上了一個新的臺階。這些諸多有益的改革嘗試和階段性成效成果集中體現(xiàn)在學生綜合外語應用能力的提升、新型教學思路的樹立和現(xiàn)代信息技術模塊的運用等幾個方面。

回憶征程，已開設60余載的高校大學外語課程，在新的制度下，也從不同層面日益凸顯出低效、費時、啞巴/聾子英語、翻譯人才奇缺等一些不容忽視的實際問題。外語學界的呼吁質疑和大學英語教學科學定位的問題，都進一步反映出我國的大學英語教育現(xiàn)狀值得反思的必要性與重要性。如果說幾代外語人的共同努力，才總結出大學英語教學改革的重頭經(jīng)驗，那么，我們將以此為基礎，圍繞教學中存在的問題，推廣經(jīng)驗，鞏固成效，深化變革。對此，從教育部主導的宏觀教育政策角度來看，我們需要在大學外語教育的整體規(guī)劃（從國家到地方）、教育理論的創(chuàng)新意識、教學定位的深入探討等幾個方面作進一步的努力。綜合看來，專家和學者的觀點都秉持：高水平外語人才缺失的弊端必然會影響大學外語教學的質量和體制性變革的秩序。健康有序的多元教育形式理念也引發(fā)了不少學者的關注和探討。以外語教育的整體規(guī)劃為例，已走過10年歷程的大學英語教學改革實踐，目前迫切需理清的總體思路是學術英語/專業(yè)英語（即綜合英語與專門用途英語）、工具性/人文性、語言/內容的比例和關系問題〔3〕。

現(xiàn)在回顧一下往昔歲月，建立基于計算機和課堂教學融合模式的改革理念是正確的，重點培養(yǎng)學生的聽說能力和自主學習能力的舉措成效是顯著的，重視軟件網(wǎng)絡技術在外語教學中的應用方向也是應該充分肯定的。畢竟，與時俱進的大學英語教學改革觀抓住了新形勢的歷史機遇，也適應了時代新挑戰(zhàn)的要求。既有歷史合理性的一面，也有現(xiàn)實必要性的一環(huán);既有不到位的地方，也存在尚未發(fā)現(xiàn)或還未觸及的不足與問題〔4〕。但是，這并不意味著所謂的“顛覆”“革命”就要對過去的改革工作持全盤否定的偏激態(tài)度，一葉障目。中國英語教育的使命與擔當將以此為起點，再接再厲，解決難題，通過建構和完善有效的改革運行機制，推動大學英語教學質量的目標創(chuàng)新與持續(xù)提升。

二、大學英語教學改革觀的重新定位

多年來，我國《大學英語教學大綱》的指導思想和教學目標一直強調把重點放在“打基礎”上。這一處于基礎階段的一成不變的大學英語教學定位直接招致了諸如應試教學模式和學生懈怠情緒等負面效應的滋生。仔細對比一下《大學英語課程要求》和《高中英語課程標準》的規(guī)定內容，不難發(fā)現(xiàn)，二者的培養(yǎng)目標基本雷同，都是“要在幫助學生打下扎實的語言基礎的同時，側重培養(yǎng)學生綜合處理語言信息的能力。”〔5〕 這種狀況直至2004年《大學英語課標新要求》的改革方案出臺之后才得到一定程度的緩解與改善，尤其是關注培養(yǎng)在校本科生聽說表達輸出能力的課程設置和教學要求，也在此階段應運而生。顯然，大學生必須努力奮進，完成《新要求》規(guī)定的學分和學習任務，方可順利畢業(yè)、授予學位。對此，我國的大學英語教育需要對各學段的教學任務全部重新定位，并作一些戰(zhàn)略性的調整。就我國國家、高校、地域、個體學生當前的需求情勢而言，綜合英語的課時設置和側重點調整需要因地因校、具體校情具體對待。學科專業(yè)的發(fā)展和人才個體的需求要有先有后，要視職業(yè)英語和學術英語的現(xiàn)實情形而定。既然綜合英語課程的工具性和人文性都有主有次、不可否認，那么，大學外語課程體系改革發(fā)展的必然趨勢勢必會以多元化人才培養(yǎng)目標的迫切需求為主要導向，以特色化、本土化和個性化的專門用途英語教育實情為規(guī)劃根據(jù)。只有如此，才能在全球化背景的國情優(yōu)勢之下，更加公正、更加合理地對高校大學外語教學的教育政策與整體規(guī)劃進行科學的定位。

眾所周知，語言學習的效率意義不是純粹的形式學習。將來的英語教學和英語學習會越來越多地與某個學科或某個專業(yè)結合起來，這就要求我們的大學英語課程目標應盡快轉為“通過專業(yè)知識的學習來提升外語語言綜合運用能力”的規(guī)則，要從“學習英語語言知識”轉向“用英語學習專業(yè)領域內的知識”〔6〕。這樣一來，專業(yè)學術英語的教學定位，就會提高學生的學習興趣，進而明確目標、優(yōu)化學習效率。大學學術英語分為一般學術英語（學術書面交流和學術口頭交流等）和專門用途英語（工程英語、金融英語、軟件英語、法律英語等）兩大類別，這兩者都是為了幫助學生用英語掌握專業(yè)詞匯和語篇特征，并做好語言內容學習和專業(yè)技能訓練上的前期準備的。2001年起，教育部先后發(fā)文，開始在各高等院校普遍采取優(yōu)惠政策，大力創(chuàng)造雙語教學的專業(yè)課育人條件，扶植、推進材料科學、法學、管理學、經(jīng)濟學、生命科學、信息科學等專業(yè)雙語課程的建設。2009年之后，教育部又力推本科教育要使用全英語開設各種專業(yè)課程。經(jīng)調查發(fā)現(xiàn)，學生和各學院都對銜接大學英語和專業(yè)英語課之間的過渡性EAP課程（學術英語課程）有強烈的需求。他們希望目前的大學英語教學改革能有所裨益地融入一門簡單的專業(yè)知識，在閱讀專業(yè)原版文獻、寫科技英語論文等方面講授一些專業(yè)知識的文體習慣表達法和語言特點，而一般性的學術英語課程就能滿足這種個體需求。

進入全球化經(jīng)濟背景的新時代之后，我們注意到，涉外企業(yè)（電子、法律、經(jīng)貿(mào)、海事、環(huán)境、化學、軟件、生物、新聞、醫(yī)學等領域）要求大學畢業(yè)生不僅要具備一般的聽說讀寫能力，還要具有一上崗就能立即用英語從事與自己專業(yè)崗位相關的外語工作能力。尤其是在IT軟件外包產(chǎn)業(yè)的人才招聘過程中，用人單位普遍感到應聘者的英文閱讀和寫作能力與職位所需要的專業(yè)英語能力相差甚遠。因此，大學英語教育的課程改革向未來工作需求和社會企業(yè)應用靠攏，已然是不可回避、順勢而為的發(fā)展趨勢。這一教學改革試驗的定位轉移，結束了國內大學以應試教學為導向的基礎英語時代，開啟了極具差異性和個性化的學術英語教學新出路〔7〕。

三、大學英語教學改革觀的科學規(guī)劃

長期以來，我們常常從教師“如何教”和學生“如何學”的角度探討教學改革的實施方案，對大學英語教學改革觀的科學規(guī)劃并不是十分關注，尤其是對教學一線的師生而言，他們往往認為教學規(guī)劃是教學管理者的事，與己無關。這種各自為政的思維狀況在很大程度上取決于教學的內在需求與語言學習的規(guī)律性問題，在實際工作中會有意無意地形成職責權限和等級界限互相推諉、溝通不暢的現(xiàn)象，從而不利于推進各項教學目標的確立與實現(xiàn)。

大學英語教學的改革實踐是一個牽一發(fā)而動全身、涉及教、學、管三個方面的系統(tǒng)工程。任何一項教學改革都會在理念上尋找原動力，在設計教改方案時，必須從目標導向或任務導向的現(xiàn)實角度去考慮和分析。大學英語教學改革觀的持續(xù)推進若是想要取得預期的成效，也一定是教、學、管三方彼此協(xié)調、系統(tǒng)融合、權責明確的合力結果。應該指出的是，只有具備“自上而下”或“自下而上”的有機三要素集成意識，我們的大英教學改革才能在工作中、在行動上確保持之以恒的熱情和動力，通盤運籌、顧及周全。在大學英語教學管理工作的現(xiàn)行體制下，教、學、管三要素的利益共同體和有機融合是實施教改規(guī)劃的根基。教學改革要穩(wěn)步推進，離不開有效的行動計劃指南和分工明確的教學管理運作機制。只有理順責、權、利之間的成效關聯(lián)與各種關系，協(xié)調好行政、教師、學生三方面的統(tǒng)一利益，才能進一步完善與教學改革目標高度一致的大學英語教學管理體系，提高工作效率，取得成效。

大學英語教學改革觀的科學規(guī)劃是提升大學英語教學質量、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標有序行進的重要保障，是涉及目標管理、教學計劃、質量監(jiān)控、協(xié)調組織、控制過程和信息反饋的一系列決策活動。《教學指南》也提出，教改理論本身也處于不斷的發(fā)展和變化之中。現(xiàn)代的大學英語教學改革觀更注重從社會、心理、經(jīng)濟、實效的行為視角，組織、構建由人組成并服務于人的和諧環(huán)境與教學運行構架。盡管不同的歷史時期會醞釀不同的教學理論，經(jīng)典的外語教育理論與實踐方式卻都非線性地存在于日常生活之中，并在不同程度上折射出人本主義的人文情懷。事實上，只要認真分析學校實際教學中的管理模式，不難發(fā)現(xiàn)，大學英語教學改革觀的科學規(guī)劃不僅包含有科學原理的定義，更重要的是將教學過程中的“人”作為教學反思和改革實踐的出發(fā)點與終點。由此，為促進、提高大學英語教育發(fā)展的教學質量，我們有必要從理性化、人性化的教學改革實踐中汲取營養(yǎng)和智慧，以此有效地激發(fā)師生教學的主觀潛能和職業(yè)能動性〔8〕。

四、大學英語教學改革觀的綜合目標

通過本次大學英語教學現(xiàn)狀和在校本科生對于外語學習、使用能力的調查，我們應該認識到，全國高校大學英語教學的規(guī)劃綱要都在深化改革，開創(chuàng)新局面。這種總體情況不僅是擴大改革開放、加強與世界聯(lián)系交往的目標需要，也是鼓勵學習、吸取借鑒人類文明成果的現(xiàn)實需要。時值“十四五”規(guī)劃開局之年，大學英語基礎教育課程的課改實驗和改革方案依然在各地高校繼續(xù)推進，但是預期成效尚未完全凸顯。對此，我們必須承認，我國各高校、各地區(qū)的教學資源（綜合類、理工類、師范類、特色專業(yè)類）、學生的高考入學水平存在較大差異，面臨的社會需求和發(fā)展?jié)摿σ矘O不平衡。為了克服千校一面的教育同質化現(xiàn)象，大學英語教學改革觀應針對不同學校的層次類別（985工程、211工程、一般本科）、辦學定位（教學型、科研型、教學研究型）、辦學特色（工農(nóng)醫(yī)法理）等加強分類指導，提出具體明確、合情合理的不同解決方案。

值得注意的是，許多一般院校的本科學生，特別是來自農(nóng)村的學生，英語聽說能力的基礎相對較弱，總體水平不容樂觀;而985工程和211工程高校的學生英語水平起點就很高，總體狀況相對來說要好很多。針對這種現(xiàn)實情狀，我們需要通過加強和改進《課程要求》設定的“一般要求”、“較高要求”或“更高要求”的英語教學層次，來更新大學英語教學與高校教育國際化的綜合目標，為英語教育國際化進程的推進（尤其是國際化人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)）提供語言教學上的優(yōu)勢支持和本地化服務。大學英語教學始終應堅持以教師為主導、以學生為主體的人本理念，自覺服務于學校院系專業(yè)和學生個性發(fā)展的多樣化需求，使教與學朝著特色鮮明的個性化方向發(fā)展，來改革現(xiàn)有教學目標的缺失之處。

我們目前所生活的時代，是世界經(jīng)濟發(fā)展、科學力量加強的時代。值此之際，在中國與世界的外交關系方面，我們國家在各個領域都在一步一步地走向世界舞臺中央。除此以外，當今的世界秩序與格局也都發(fā)生了翻天覆地的變化。我們今天的外語學習，也從學習國外先進科學技術、向世界開放的初衷，轉移到了用國際通用語的英語語言去傳播中國思想文化、開拓世界市場、提高國際競爭力的“中國夢想”藍圖上。國際舞臺、國際坐標、世界標準的時代背景新特點給我們的高等教育改革發(fā)展觀帶來了新的歷史性挑戰(zhàn)，大學英語教學改革觀自然也不例外。《大學英語教學指南》中提出的分層次教學目標（基礎目標、提高目標、發(fā)展目標）極具針對性，涉及國際化人才培養(yǎng)目標的國際競爭力和社會話語權〔9〕。這一提法體現(xiàn)在各行各業(yè)有所精專的人的英語水平身上，充分發(fā)揮出一種范圍更大、領域更廣、層次更高的語言的力量。在21世紀的全球化時代，中國的對外開放水平要切實轉變中國英語教育的使命和擔當、迎接一切新的歷史性挑戰(zhàn)，扭轉我們從教育大國向教育強國轉變的文化命運，大學英語教學改革觀的理論與實踐，就要進一步理清思路、明確教學目標，有效處理好深度閱讀教學與聽說交流能力培養(yǎng)的關系。

五、大學英語教學改革觀的踐行舉措

一帶一路，語言鋪路。從實施情況來看，大學英語教學改革試點學校通過加大投入、制訂新大綱、完善評價體系、擴大教改規(guī)模、改進教學手段等方式推進改革，參加驗收。與此同時，大多數(shù)大學英語教學改革擴展項目為了交流經(jīng)驗、鞏固成果，還充分利用現(xiàn)代教育技術對大英教學內容、思想變革進行了總結和評價，并精選出若干所工作效果格外出色的示范點學校，介紹它們如何提高教學質量的制度建設以及具體做法，努力推廣以培養(yǎng)學生自主學習能力為中心的新型教學模式的多樣化經(jīng)驗，以擴大立體化、個性化的教改規(guī)模，使全國高校，尤其是非試點學校的學生也能從中受益〔10〕。

此外，外語教學與研究出版社、高等教育出版社、上海外語教育出版社和清華大學出版社都采用基于計算機和課堂的英語多媒體教學模式，開發(fā)出相應的教學軟件系統(tǒng)，以改進以教師講授為主的單一課堂模式，完善新型教學模式。但是，這些現(xiàn)代化的教學手段和現(xiàn)代信息技術的技術支撐尚有不成熟的地方，在大學英語教學改革任務的具體運行過程中還存在一些微觀層次上的技術問題，需要在日后的教學實踐中繼續(xù)予以改進和升級。各高校要加大投資力度、加強硬件建設，對教學軟件的技術硬核條件提供必要的物質基礎和相應的教學管理制度，還要建立健全校園網(wǎng)和計算機的網(wǎng)絡資源，用現(xiàn)代信息技術適時更新教學內容，積極實踐新型課堂教學模式的優(yōu)勢和特點，充分發(fā)揮計算機和課件的教學效果，改進新型教學方法與傳統(tǒng)課堂教學理念的促進關系。

第三，要重視大學英語教師的培訓工作，加強大學英語師資隊伍的實際建設，使第一線的改革方案的具體實施者盡快適應新的英語教學模式。畢竟，大學英語的改革成效、教學質量在很大程度上取決于高校英語教師的培訓和培養(yǎng)工作，重點大學和一般高校相繼實施的大英教師學位提升計劃就是范例。考慮到大學英語教師培訓工作的人數(shù)多、任務重、影響量大，建議示范點學校可采取多種方式，將大學英語教師的培訓工作與新型教學模式的推廣工作結合起來，列入本校建設工作計劃的章程規(guī)定之內，就近解決問題，達成目標〔11〕。培訓的內容和實施細節(jié)應與大學英語教學改革的進程同步進行，加強教師隊伍掌握從事計算機網(wǎng)絡與多媒體課件教學的專業(yè)技能和意識，自覺成為終身授業(yè)解惑的學習型教師，方能勝任工作，穩(wěn)中求變。

第四，《全國大學英語四、六級考試改革方案》的制定和推進。大學英語四、六級考試改革項目組根據(jù)《大學英語課程教學要求》有關考試大綱和新題型的近期改革措施，反復研討和修訂考試內容的題量和比例，對聽力理解、快速閱讀理解、非選擇性試題的測試方式進行了近期和中長期的規(guī)劃，同時只頒發(fā)記分體制為滿分710分的考試成績單，以突出考試的教學服務功能，體現(xiàn)四、六級考試的標準化規(guī)模對學生英語綜合應用能力的測量要求，更準確地論證出考試內容和形式改革的有效性與可行性。因此，我們教育部將本著平穩(wěn)過渡、精心策劃、穩(wěn)步推進的科學原則，了解師生的反饋，經(jīng)過一定規(guī)模的整體設計與統(tǒng)籌安排，實現(xiàn)新舊考試的改革目標，提高考試的正面激勵作用，促進大學英語教學質量的客觀評估和綜合檢測。

五、結語：時代意義和未來挑戰(zhàn)

中國的發(fā)展離不開世界國際大科學工程的深入開展和現(xiàn)代信息技術的全球化利用。今天，經(jīng)濟全球化趨勢的深入發(fā)展有利于我國在更大范圍內意識到中國和世界深入交流對話的重要意義：中國要走向世界，就必須在更深層次上努力吸收其他文明的科技成就和有益成果，讓世界了解中國、分享中國和平發(fā)展的開發(fā)與管理經(jīng)驗，用“英語”鋪路已成為共識。誠然，我們應努力適應“教育要面向世界、面向國際化”的新形勢，扎實采取有效舉措，在“兩軸一線”的統(tǒng)籌規(guī)劃中從實際出發(fā)，以專業(yè)素質和學生個體發(fā)展的方向性需求為啟示導向，充分發(fā)揮院校辦學特色的地域性和專業(yè)性優(yōu)勢，找準本校與外部世界進行有效交流與對話的坐標位置，從國際化戰(zhàn)略視角重點培養(yǎng)中國大學生的英語綜合應用能力，科學定位大學外語教學的學科專業(yè)性質。只有這樣，我國大學英語教學的教學質量才能得到可持續(xù)發(fā)展的最優(yōu)化，才能把握好人才培養(yǎng)量化和教育規(guī)律質化之間的彈性關系，用求實的精神和科學的態(tài)度促使大學英語教學改革觀由“擴張規(guī)模的外延式發(fā)展”向“提高質量為標桿的內涵式發(fā)展”〔12〕 的根本轉向。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕王守仁.《大學英語教學指南》要點解讀〔J〕. 外語界，2018，（03）：2-10.

〔2〕蔡基剛.從語言屬性看外語教學的工具性和人文性〔J〕.東北師大學報：哲學社會科學版，2018，（2）：1-6.

〔3〕王守仁.堅持科學的大學英語教學改革觀〔J〕.外語界，2019，（06）：9-13&22.

〔4〕葛春萍，王守仁. 跨文化交際能力培養(yǎng)與大學英語教學〔J〕.外語與外語教學，2017，（02）：79-86.

〔5〕胡亦杰.后教學法語境中的教師理論建構〔J〕.深圳大學學報：人文社會科學版，2018，（04）：122-125.

〔6〕束定芳.外語課堂教學新模式芻議〔J〕.外語界，2016，（04）：21-29.

〔7〕蔡基剛.基于需求分析的大學英語多元化課程設置研究〔J〕.洛陽師范學院學報，2019，（09）：69-72.

〔8〕桑元峰.有效外語教學的范式研究〔J〕.外語教學，2017，（06）：71-74。

〔9〕吳鼎民.大學英語教學的“三套車”構想與高素質人才培養(yǎng)〔J〕.江蘇高教，2018，（04）：65-67.

〔10〕蔡基剛.由通用英語向學術英語教學范式轉移研究〔M〕.上海：上海交通大學出版社，2019.

〔11〕謝佳，熊菲.高校大學英語課程設置與企業(yè)英語能力需求匹配度調查報告——以某重點高校自動化專業(yè)為例〔J〕.中國ESP研究，2019，（01）：10-19.

〔12〕張雪梅.外語教學理論與實踐〔M〕.上海：上海外語教育出版社，2017.

〔責任編輯：楊 赫〕