尊重　自信　樂寫

摘 要：寫作教學是小學語文教學的重點和難點，在寫作教學中，教師要根據學生的寫作規律， 引導學生寫作，幫助學生明確作文訓練的目的和要求。在指導學生寫作時，教師要突出重點，做到內容具體、詳略得當，給學生營造自由和輕松的寫作氛圍，讓學生敢寫、愛寫、樂寫，進而寫出佳作。本文對如何引導學生寫作進行了分析，以期為廣大語文教師提供參考。

關鍵詞：寫作;小學語文;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）23-0025-02

引? 言

很多學生害怕寫作文，提起作文便眉頭緊蹙、唉聲嘆氣，或無從下筆，或生拼硬湊，抵觸寫作文。為何會出現這樣的情況？教師又該如何引導？《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：“鼓勵學生自由表達和有創意的表達。”為此，在寫作教學中，教師應充分尊重每位學生，讓他們自由發揮、大膽想象，想自己所想，寫自己所寫;在學生遇到困難時，應給予學生有效的指導和幫助，給學生營造自由和輕松的寫作氛圍，讓他們敢寫、愛寫、樂寫。

一、情感為上，寫自己所愛

學生的內心世界是豐富多彩的，在生活中，他們用獨特的思維來感受生活，他們有自己的喜、怒、哀、樂，也有表達的愿望。教師應鼓勵學生及時用自己的語言表達情感，將自己的所見、所聞、所想寫下來，這就是作文。這樣的作文有真情實感，學生寫起來也得心應手。

（1）建立日記制度。教師應鼓勵學生堅持寫日記，引導其把自己的感受、體會及時地記錄下來，且要對學生的日記及時進行批改，并選出有特色的日記進行講評。

（2）建立寫作明星資料庫。教師應鼓勵學生將平時感受深的人、事、物、景等寫下來，并將學生修改后的作文放入資料庫，對優秀習作或進行張貼或投稿（投至學校廣播室、全國各地的期刊等）。

（3）辦手抄小報。教師可鼓勵學生通過創作手抄報的形式，抒發情感，如“教師節巡禮”“國慶歡歌”“寫作交心”“情感對對碰”等。教師只有采用多種作文形式，才能更好地激發學生的寫作熱情，讓他們樂于寫作。

（4）選自己愛寫的材料。例如，在“? ? ? 能手”主題寫作中，教師可指導學生先補充題目，然后選出自己最感興趣的一項填充，再確定相宜的人、事、物來寫。這樣能保證學生對所寫事物充滿情感，進而寫出情感充沛的文章。

（5）給予選擇情感的空間。教師可設計開放型作文題目，讓學生在開放的環境中進行自由習作，根據自己的感情實際選定題目進行寫作。比如，教師可以給一物——橘子，那么，學生就可以根據橘子來選定一項自己感興趣的內容，自擬題目進行寫作，如“橘子的故事”“橘子的構造”“橘子的說明”“橘子的苦惱”等。

二、自定目標，寫自己所想

教師應為學生創設習作的情境，創造有利條件，把重點放在喚醒學生的記憶和素材積累的指導上，引導他們大膽地展開聯想和想象，讓學生自由選題、選內容、定寫作順序、選擇喜歡的表達方式、表達情感。

（1）鼓勵學生自由擇題寫。對于同一個人，學生可從不同視角，擬出不同的題目進行寫作。如寫一位同學，以“我的同學”為題，可能多數學生會寫現在的同桌，寫作思路較為狹窄。若教師放手讓學生自擬題目，那么諸如《我最喜歡的一位同學》《我最難忘的一位同學》《我的初識同學》《我心目中的好同學》的題目就會出現。這樣作文選材豐富了，內容自然不枯燥，形式自然不會單一，感情也自然真摯、強烈。

（2）鼓勵學生從不同角度寫。如寫“家鄉的公園”，學生可寫公園的景色宜人、過去的公園、未來的公園、公園中的新變化等。

（3）鼓勵學生選用不同的文體寫。如教師給學生展示了一個電話手表，讓學生通過觀察再思考、討論，最后確定寫什么話題，用什么方式來寫。結果，這次作文的內容豐富多彩，包括記敘文《手表的風波》、童話故事《神奇的手表》、科普文《漫話手表》、詩歌《手表頌》等。由于沒有文體的限制，學生都樂于思考、自由表達。

三、過程開放，寫自己所愿

《課程標準》積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，努力構建開放而有活力的語文課堂。當然寫作過程也應是有序開放的，即允許學生自己完成，自由討論;可以一次性定稿，也可多次調查、觀察后再寫;可以一事寫一篇，也可以一事寫多篇。總之，教師要讓學生自由地“寫”，對學生“寫”的方式、過程始終持開放、鼓勵的態度。

（1）引導學生組建有效的習作交流團隊。如“小觀察員”寫作小組，可就校內、校外某個社會現象、自然現象展開觀察、實驗、調查，以掌握詳細材料，然后再寫作、交流，在交流和寫作中提高認識，養成寫作習慣，培養寫作能力。

（2）對民主、開放的表達給予鼓勵。教師要鼓勵學生表達不同的看法和意見，只要是真誠、善意的都可以，如在“老師，我想對你說……”主題寫作中，允許學生說教師的優點，也允許學生說出教師的不足。教師要接受學生提出的意見并改正，當然，對學生的誤解和錯誤的認識也要給予指正，做到教學相長。

（3）寫作時間和空間的開放。作文可在班級內完成，也可在家里完成;單元作文可在本單元寫作，也可提前寫作，有時甚至可延后寫作。一位教師讓學生以“我的媽媽”為題寫一篇作文，并給學生兩周的時間，讓學生去采訪父母、親戚、鄰居，觀察媽媽工作和做家務的情形。學生通過觀察和采訪，深入、全面地了解了自己的媽媽，為自己的寫作積累了大量的素材，自然有話可說、情真意切。

四、因材施評，寫自己所能

《課程標準》明確指出，評價的目的是有效促進學生發展。為此，在開展作文評價時，教師不要采用統一標準，而應進行彈性的評價指導。評價指導只求反映學生的進步，而不求反映水平，鼓勵學生修改自己的作文。

（1）評價因人而異。對于語言功底較好、語句通順、寫作條理清楚，但內容不夠生動的作文，教師應指導學生注意細節描寫，合理運用修辭，提高其語言表達能力;對于因語句不通、條理混亂，難以下筆修改的作文，就讓學生先說后改，逐句逐段改好;對于內容與題意不符、任意編造的作文，就幫助學生查找癥因，指導他們重寫。

（2）評語要清晰具體。評語既要讓學生看到自己的優點，又要讓他們知道自己的不足，更要讓學生知道自己存在什么問題、該怎樣修改。有些教師的評語寫“寫得不具體”“層次不清楚”，面對這樣的評語，學生不知道怎么改。教師可以改為：“對××我們都想知道得更多，對其再做一些描寫好嗎？”“你寫了許多令人感興趣的內容，如能按時間順序寫，我們一定可以更清楚地了解，你可否試著改改？”

五、激勵夸獎，寫自己所樂

在寫作教學活動中，教師給予學生合理、公正、有效的評價，能更好地調動學生的寫作積極性，特別是褒獎和鼓勵性語言，可以激發學生內心強大的學習動力。筆者的做法如下。

其一，充分肯定學生作文的每一點進步，即使是一篇不太成功的作文，也應抓住它的某一優點給予表揚，可以在全班同學面前進行范讀，給學生以成就感。其二，在對學生的作文進行評價時，要因人而異，針對不同層次學生的不同進步給予鼓勵和開放性評價。其三，教師及時將學生的優秀作文或片段挑選出來，張貼到“作文園地”“寫作明星資料庫”或納入班級小報中，并向廣播站、電視臺投稿或推薦報刊發表。這樣能激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。

結? 語

總之，作文教學是語文教學的重中之重、難中之難。教師要結合學生的實際情況，幫助學生消除寫作文的畏難情緒，激發學生的寫作潛能，引導學生寫好作文，讓他們敢寫、愛寫、樂寫，進而寫出佳作，提升寫作能力。

[參考文獻]

[1]歐葉瀾.教育研究方法初探[M].上海：上海教育出版社，1999.

作者簡介：肖世友（1968.6-），男，福建南平人，本科學歷，一級教師。