談小學數學教學中思維可視化對策

摘 要：隨著新課程改革的推進，傳統的小學數學教學方式發生了改變，教師在教學中不僅要重視學生的主體地位，還要根據學生的身心發展特點和學習反饋情況，制訂更具有針對性的教學方案，同時結合先進的教學手段和技術，注重培養學生的創新思維和探究能力。本文分析了小學數學教學中存在的問題，并提出了相應的教學策略，以期能為廣大教育工作者提供更多參考和借鑒。

關鍵詞：思維可視化;小學數學;應用策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）23-0057-02

引? 言

小學數學知識具有抽象性、多元性和高維性的特點，小學生的年齡較小，思維能力和學習能力較弱，學習抽象的數學知識有一定的難度。教師如果使用傳統的教學方法開展課堂教學，容易使學生感到壓抑，不能激發學生的數學學習興趣。為此，教師應對自己教學方法和教學理念進行創新和調整，以培養學生主動學習的興趣，營造和諧的課堂學習氣氛，使學生積極主動地學習數學知識。

一、思維可視化的優勢

思維可視化是指通過圖文結合的方式，把原本抽象的思考方法和知識展現出來，使之更生動、形象，能被學生較快掌握和吸收。思維可視化能更有效地幫助學生理解和記憶知識。

教師將思維可視化教學法有效地運用于小學數學教學中，能有效激發學生的學習積極性。在傳統教學模式下，部分教師只是簡單地對知識進行講解，沒有考慮到學生的實際感受和心理想法，占據了課堂主體的位置，導致學生被動地學習知識，且容易產生抵觸心理。基于此，教師需要運用思維可視化教學法，將知識以圖文并茂的方式傳授給學生，使學生的注意力和學習興趣都能得到有效的提高。

二、可視化教學應注意的問題

可視化教學可以幫助教師根據教學任務的內容和性質做出科學決策。隨著時代和科學技術的不斷發展，可視化教學必將是充滿發展潛力和極具實用意義的。因此，教師一定要充分了解各種可視化技術下的教學手段，真正做到合理應用，并積極探尋能夠提高教學質量的可視化技術。在小學數學教學中，要想真正實現可視化教學，教師就必須做到以下幾點。

（一）合理認識，正確把握

可視化課堂是可視化教學的重要組成部分，要想真正健康、高效地開展可視化教學，教師必須充分認識可視化課堂的特征，并進行合理的挖掘和利用。可視化課堂最大的特點就是上課時間很短，主要目的是讓學生根據自己的需求來鞏固所學知識，提高學習能力。因此，教師在構建可視化課堂時，首先要明確這節課要介紹的知識點或解題方法，讓學生根據自己的需求觀看相關資料。這樣既能節約學生的時間，又能提高學生的學習效率，有目的地提高學生的學習能力，從而實現可視化課堂教學的目標。

（二）“吃透”教材，有的放矢

可視化課堂主要由教師來構建，要想構建一個好的可視化課堂，教師首先要透徹理解教材，這樣才能確定教學的重點和難點，并著重解決問題。數學教師在建立可視化課堂前，首先要掌握考試大綱中的重點和難點知識，對學生較易犯錯的知識點進行分類，使教學更有針對性，從而充分利用有限的教學時間。

（三）發揮可視化教學的優勢

因為大多數學生對可視化課堂還不熟悉，所以要想讓學生融入可視化課堂，教師首先要讓學生了解可視化課堂的優點。在開展課堂教學時，教師可以有意識地把學生容易混淆的部分題目制作成微課視頻，并把視頻分享給學生。學生若存在一些問題，就會自然而然地借助其進行復習。學生如果能通過可視化課堂來加深對所學知識的理解，體驗到可視化課堂帶來的學習便利，就能積極投入學習活動中，從而使可視化教學法得到廣泛的推廣和應用。

三、思維可視化的應用策略

（一）注重思維可視化的教學理念

在數學教學中，教師應注重思維可視化的運用，克服傳統教學模式的弊端，豐富數學教學內容，培養學生的自主學習意識，拓展學生的數學思維空間。在日常教學中，教師應注重可視化觀念的運用，指導學生結合圖片進行知識學習，集中和調動學生的注意力和學習積極性，使學生在可視化教學情境中學到更多的數學知識 。

例如，在講授“100以內加減法”相關知識時，教師可以利用教材中的圖片吸引學生的注意力：“同學們，觀察一下這幅圖片上的‘雞籠’，看看每個‘雞籠’里有多少只雞？”“1號‘雞籠’里的雞比3號‘雞籠’里的雞多多少只？”這些問題能使學生迅速集中注意力，學生會用“1號雞籠”中的數減去“3號雞籠”中的數，從而得到答案。教師通過直觀的教學方法，可以幫助學生更好地理解減法的相關知識，同時也能集中學生的注意力，使學生更加主動地吸收知識。

（二）引入思維可視化數學推理

教師帶領學生對數學知識進行推理，能培養學生的思維能力，使其在做各種數學練習題時，都能認真思考，從而更好地進行解答。因此，教師應以思維可視化教學方式，培養學生良好的數學推理能力，使他們更好地解決數學問題。

例如，在講授“角的初步認識”時，教師就可以通過講解教材插圖中的“角”，說明角的特征——“由兩條直直的邊，一個頂點構成”，然后讓學生對教材所講的角進行辨別，學生回答“沒有頂點的不是角”“彎曲的邊不是角”“一條邊的不是角”等。接著，教師再把與“直角”“銳角”“鈍角”有關的知識傳授給學生，讓學生識別這些角，使學生通過思考進行辨別，從而對這些知識有更深入的理解。

這種方法能有效集中學生的注意力，使與“角”有關的知識變得更生動、直觀，能使學生更好地學習知識。學生通過推理、思考來解決數學問題，能提高自己的數學推理能力和問題解決能力。

（三）融入思維可視化數學實例

教師可以將思維可視化的案例融入教學中，使學生的思維活躍起來。在傳統的課堂教學模式中，部分教師只是簡單地對知識進行講解，并未有效地將可視化數學實例融入其中，因此，學生在學習過程中很容易感到困惑。針對這種情況，教師應將可視化數學實例進行整合，以激發學生的學習興趣。

例如，在教“乘法”相關知識時，教師應注意將相關的數學實例融入教學中，以吸引學生的注意力。教師可先對“幾個幾”的相關內容進行講解，如“5+5+5+5”“6+6+6”等，然后對相關的規則和知識進行講解，使學生更順利地吸收乘法知識。這樣，學生可以通過對數學實例的分析，更好地掌握相關知識，為以后學習數學知識奠定堅實的基礎。

結? 語

綜上所述，在傳統教學模式下，部分教師使用的教學方法和教學理念已不能適應時代的要求，很容易使學生產生抵觸的心理，從而喪失主動學習的興趣。為此，教師應創新教學方法和教學理念，運用思維可視化教學方法，培養學生的學習興趣，使學生更積極主動地參與課堂教學活動，為未來更好地學習知識和長遠發展奠定堅實的基礎。

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作者簡介：蔡翠林（1976.8-），女，福建仙游人，本科學歷，小學一級教師。