創設有效的問題情境例談

摘 要：數學具有抽象復雜的特點，小學生處于形象思維占主導的思維發展階段，抽象思維尚未完全形成，在學習數學知識時容易遇到一些困難，導致學習積極性較低，甚至喪失學習信心。在小學數學教學中，要想提升學生的數學學習效率，提高課堂教學質量，教師需要轉變教學觀念，靈活使用各種有效的教學方法。其中，問題情境教學法便是一種有效的教學方法，借助此教學方法能有效提高數學課堂教學質量。

關鍵詞：情境教學;問題情境;教學案例;小學數學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）23-0069-02

引? 言

傳統教育理念下，教師較為關注學生的學習成績，采用的教學手段較為單一，導致學生學習興趣不高，只能被動接受知識。這種情況下，教師向學生灌輸知識，雖然能夠短暫地提高學生的學習成績，卻不利于學生綜合素質的提升，將對學生的全面發展造成阻礙^[1]。要想激發學生的數學學習興趣，使學生從被動學習的狀態轉變為積極主動學習，教師需要對教學方法進行積極的探索，建立更為成熟、系統的教學體系。通過教學實踐，筆者發現，情境教學法行之有效，而問題情境又是該教學方法中重要的呈現方式之一。在小學數學課堂教學中，教師應怎樣創設有效的問題情境呢？筆者根據自身多年的教學經驗，總結了一些方法，在此進行分享。

一、創設生活化問題情境，拉近學生與數學的距離

數學是與生活聯系非常緊密的一門學科，很多數學知識從生活中來，又被運用到生活中去。然而，一些教師在教學時采取照本宣科的教學策略，割裂了數學與生活之間的關系，導致學生對知識的理解、記憶難度增加，使得課堂變得枯燥乏味，打擊了學生的學習積極性。

要想讓小學生積極主動地學習數學，教師必須先激發學生對數學的興趣。這就要求教師在全面把握教學內容的同時，深入了解學生的心理、思維等發展特點，并據此采用有針對性的教學方法，從而充分調動學生對數學知識的好奇心、學習積極性，進而取得事半功倍的教學效果。

其中，創設生活化問題情境，能夠有效地將學生的注意力吸引到課堂教學中，激發學生的好奇心，使他們產生主動探索數學知識的動力。另外，貼近生活實際的問題情境能夠讓數學知識更為直觀、形象、生動，更符合學生的思維特點，因此能夠拉近學生與數學之間的距離，降低學生的學習難度，并讓學生更深刻地感知到數學的實用性，增強學好數學的信念。

例如，在進行“簡單的數據整理”的教學時，筆者先組織學生開展了一個小小的數學活動——“你最喜歡的水果是什么？”筆者要求學生每人寫下一種水果，再讓學生統計喜歡每種水果的人數。這對學生而言不是難事，他們立刻積極參與其中進行信息的收集和整理，探究熱情一下被調動起來。這時，筆者引入新知識的教學便水到渠成，很容易就將學生的注意力吸引到探究新知的過程中。這樣一來，學生更能夠感受到數學知識的趣味性、實用性，改變了對數學課程的認識，從而更積極主動地投入對數學知識的學習中。

二、創設趣味性問題情境，營造輕松愉悅的課堂氛圍

小學生都喜歡新奇有趣的事物，如果在教學過程中，教師仍保持高高在上的姿態，給學生留下過于嚴肅的印象，加之采用的教學方式單一、枯燥，將會逐漸消磨學生的數學學習熱情，甚至使學生產生畏難和厭學的情緒。教師如果能夠在教學中創設一些富有趣味的問題情境，營造輕松愉悅的課堂氛圍，就能讓學生更樂于參與其中并“一探究竟”。因此，教師需要結合學生的心理特點、思維能力、知識基礎和教學內容，創設有針對性的問題情境，采用學生感興趣的形式，如游戲、故事等，將學生的注意力吸引到課堂上來，從而充分激發學生的好奇心和求知欲。

創設有趣的問題情境的方法很多，下面以學生比較喜歡的故事情境為例進行具體分析。在教學“分數的意義和性質”這部分內容時，為了讓學生更好地掌握“分數的大小比較”的知識，教師可以通過多媒體設備為學生出示“唐僧師徒四人分西瓜”的動畫片段：“唐僧師徒四人又累又渴，然后，孫悟空騰云駕霧找回了一個大西瓜，準備切分這個西瓜。孫悟空說：‘八戒食量大，西瓜的給他吃，西瓜的給師傅，我和沙師弟每人吃西瓜的。’這時豬八戒提出了反對意見，他認為孫悟空這樣分不公平，2最小，所以他分到的西瓜最少，他要吃西瓜的。這時，孫悟空笑了，說道：‘好好好，就按八戒說的辦！’”這時，教師拋出問題，讓學生仔細想一想，八戒到底說得對不對？他最后到底是吃虧了還是占便宜了？教師創設這樣有趣的問題情境，能激發學生的學習興趣，學生都躍躍欲試想要表達自己的觀點。這種教學方法能夠有效激發學生的探究熱情，激活學生的思維，從而幫助學生掃清學習障礙，使其更加順利地掌握數學知識。

三、創設目的性問題情境，集中精力突破教學重難點

一些教師在提問時，沒有掌握好提問原則和重點，導致問題內容寬泛，缺乏重點，從而造成學生的回答比較混亂。因此，教師要準確把握教學的重難點，明確提問的目的，使創設的問題更有針對性，從而有效實現教學目標。教師應明確教學目標是什么，學生從中要學會些什么、思考什么，應讓學生獲得何種技能、能力等，再抓住教學內容的中心點進行提問。這樣的提問更具有針對性，能更好地引導學生思考，發展學生的思維，幫助學生掃清學習障礙，降低學生對數學知識的理解和記憶難度，進而更好地實現教學目標。

例如，教學“克與千克的認識”這部分內容時，教師在課前為學生布置一下小任務，即讓學生到超市收集常見商品，如食鹽、酵母、榨菜等物品的重量。上課后，教師可以先讓學生用手掂一下課本和一支筆的重量，然后說出自己的感受，看看哪個物品更重，讓學生對物品的輕重形成基本的概念。然后，教師讓學生交流、探討收集到的常見商品的重量，并由此引出克和千克兩種重量單位。之后，教師將相應的商品在課堂上展示，并問學生是否知道1克、1千克到底有多重，用什么方法可以知道商品的具體重量。這時，學生根據自己的生活經驗，紛紛說出測量物品重量的方法，如使用天平、臺秤、盤秤等。然后，教師出示事先準備好的天平，簡單介紹天平的結構和用法之后，在左盤中放入事先稱量好的1克物品，在右盤放入1克砝碼。接著，教師讓學生用手掂一掂托盤上的1克物品或1克砝碼，讓他們感受一下1克到底有多重，又用盤秤測量1袋食鹽的重量，顯示為500克。這時，教師問學生：“1袋食鹽500克，那么2袋食鹽的重量是多少克呢？”學生很快回答“1000克”。這時，教師板書1000克、1千克，讓學生猜一猜哪個更重，便自然而然地引出1000克=1千克。通過這樣目的明確、循序漸進的提問，學生對克和千克的相關知識形成了深刻的認識。

結? 語

總之，小學數學教學中可以采用的教學方法較多，其中問題情境教學法是一種行之有效的教學方法，教師應結合實際情況，靈活創設問題情境，營造輕松、民主、活躍的課堂氛圍，激發和調動學生的學習興趣和主動性，進而提升課堂學習效率。此外，教師創設問題情境有利于提高學生數學思維的活躍性，使其逐漸形成抽象思維、邏輯思維、創新思維等，提高對數學知識的運用能力，從而更好地實現數學教學目標，促進學生的全面發展。

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作者簡介：黃傳榮（1967.6-），男，福建光澤人，本科學歷。