信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

摘 要：隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，熟練掌握信息技術(shù)，把信息技術(shù)融入教學(xué)活動(dòng)中。在這一背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂效率，進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。本文分析了信息化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的問(wèn)題，探究了信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期為廣大教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息化教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）23-0075-02

引? 言

隨著新課程改革的推進(jìn)和教育制度的改變，數(shù)學(xué)教學(xué)模式也應(yīng)發(fā)生改變。數(shù)學(xué)是我國(guó)現(xiàn)代教育教學(xué)體系中非常關(guān)鍵的部分，是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、提高學(xué)生思維能力的一門(mén)關(guān)鍵性學(xué)科。這門(mén)學(xué)科對(duì)學(xué)生的邏輯能力要求較高。在信息化時(shí)代，如果教師的教學(xué)方法過(guò)于呆板，學(xué)生就無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，課堂效率也會(huì)十分低下。多媒體教學(xué)可以使授課方式變得靈活多樣，使教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)形象，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，提升其邏輯思維能力。基于此，本文立足當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)面臨的問(wèn)題，就信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用闡述了自己的看法，希望能對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有所助益。

一、信息化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的問(wèn)題

（一）教師應(yīng)用能力差

當(dāng)前，絕大部分學(xué)校配備了多媒體設(shè)備。然而要讓多媒體走進(jìn)課堂，必須通過(guò)教師才能實(shí)現(xiàn)。但是，不少教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較大，沒(méi)有意識(shí)到多媒體設(shè)備的價(jià)值，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式;還有部分教師面對(duì)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，不知如何運(yùn)用，讓多媒體設(shè)備成了擺設(shè)。可見(jiàn)，教師只有不斷提高自身應(yīng)用信息技術(shù)的水平，學(xué)會(huì)靈活地使用多媒體設(shè)備，自覺(jué)地將信息技術(shù)和課堂教學(xué)相結(jié)合，才能夠真正發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，讓課堂生動(dòng)、高效。為此，學(xué)校應(yīng)重視培養(yǎng)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，定期舉辦培訓(xùn)會(huì)并進(jìn)行考核檢查，讓教師的信息化技術(shù)和教學(xué)能力不斷與時(shí)俱進(jìn)。

（二）教師使用意識(shí)弱

雖然大部分學(xué)校配備了多媒體設(shè)備，但教師的使用頻率并不高，尤其是老教師。年輕教師雖然會(huì)使用多媒體設(shè)備，但大多數(shù)是播放從網(wǎng)上下載的現(xiàn)成的課件，沒(méi)有根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修改和調(diào)整。這往往導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)一知半解，對(duì)知識(shí)接受不全面，理解不透徹。這樣不依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情使用信息技術(shù)的教學(xué)方式，雖能在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的目光，但難以長(zhǎng)期吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，無(wú)法充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。

二、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用信息技術(shù)廣泛收集資料，提高教師備課效率

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為了上好一節(jié)課，往往需要查找、翻閱大量的書(shū)籍資料，動(dòng)手制作各種教具。這樣的備課方式，耗時(shí)耗力，且不利于保存。這不僅極大地加重了教師的負(fù)擔(dān)，也不利于教師抽出時(shí)間和精力關(guān)注學(xué)情。

信息技術(shù)時(shí)代的到來(lái)，給教師提供了許多收集資料的平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)中具有大量的資源，如制作課件的素材資源有電子課本、相關(guān)圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等，教師可以有選擇地利用，根據(jù)自己班級(jí)的學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行大膽的創(chuàng)新和重組，以便讓網(wǎng)絡(luò)信息資源在自己的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。同時(shí)，信息技術(shù)工具強(qiáng)大的功能，能幫助教師靈活高效地制作出教學(xué)所需要的教具，及演示所需要的動(dòng)態(tài)畫(huà)面。這些活靈活現(xiàn)的教具、生動(dòng)直觀的畫(huà)面更能吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的探究欲望，讓課堂變得更高效。另外，這些電子資源能夠在電腦中長(zhǎng)期保存，這就避免了教師重復(fù)性地收集資料、制作實(shí)物教具、抄寫(xiě)紙質(zhì)教案，能幫助教師節(jié)約大量的備課時(shí)間，提升備課的效率。

（二）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的特點(diǎn)是，對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心。教師可以充分利用這一特點(diǎn)，將信息技術(shù)充分運(yùn)用到課堂教學(xué)中，從而極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)的有效性往往來(lái)自真實(shí)或擬真實(shí)的教學(xué)情境。多媒體設(shè)備能很好地再現(xiàn)真實(shí)的情境，既能營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，又能讓學(xué)生深刻地感受到學(xué)習(xí)的實(shí)用性，從而切實(shí)提升教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“平行四邊形的面積”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以拿出事先準(zhǔn)備好的一塊平行四邊形木板，讓學(xué)生來(lái)計(jì)算它的面積。學(xué)生對(duì)此很感興趣，但不知道如何算。此時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備展示一個(gè)平行四邊形，并用動(dòng)態(tài)演示工具將其拉成一個(gè)長(zhǎng)方形。這樣，學(xué)生就能很直觀地感受到，原來(lái)平行四邊形是長(zhǎng)方形的變形。因?yàn)橹耙呀?jīng)學(xué)過(guò)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式，而通過(guò)剛才多媒體的動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生很快會(huì)發(fā)現(xiàn)平行四邊形的面積公式就是“長(zhǎng)×寬”。由此可見(jiàn)，教師利用信息技術(shù)進(jìn)行這一節(jié)課的教學(xué)，不僅容易吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性和積極性，還能讓學(xué)生對(duì)平行四邊形的面積公式理解得更深入，記憶得更牢固。

（三）利用信息技術(shù)講解小學(xué)數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，幫助學(xué)生理解知識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，對(duì)于邏輯思維能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)相當(dāng)有難度。因此，學(xué)生兩極分化明顯，要么學(xué)習(xí)成績(jī)很優(yōu)異，要么學(xué)習(xí)成績(jī)極差。而且學(xué)習(xí)成績(jī)差的這部分學(xué)生會(huì)跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，逐漸失去參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。而引入信息技術(shù)強(qiáng)大的教學(xué)功能和獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，不僅有利于數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的突破，還能讓問(wèn)題直觀化、簡(jiǎn)單化，化枯燥乏味為生動(dòng)有趣，從而降低學(xué)習(xí)的難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在講解“認(rèn)知人民幣”這一課的重難點(diǎn)時(shí)，先用多媒體設(shè)備展示網(wǎng)絡(luò)上收集到的和生活中拍攝到的一些人民幣、糖果和零食的圖片，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣。而后，教師用課件出示依據(jù)生活實(shí)情編寫(xiě)出的一些買(mǎi)東西的案例，提出一系列生動(dòng)有趣的問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)計(jì)算價(jià)錢(qián)，從而讓學(xué)生真切地感受到人民幣面值與實(shí)際價(jià)值之間的關(guān)聯(lián)。之后，為了讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到百、十和元之間的轉(zhuǎn)換，教師運(yùn)用多媒體設(shè)備展現(xiàn)了一個(gè)超市，來(lái)模擬真實(shí)的購(gòu)物情境，讓學(xué)生在這個(gè)超市里“購(gòu)物”，進(jìn)行百、十和元之間的單位換算，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其進(jìn)一步感受人民幣在生活中的購(gòu)買(mǎi)價(jià)值及不同貨幣單位之間的關(guān)系。

（四）利用信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課后拓展，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)

學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提高，不僅與課堂學(xué)習(xí)效率有關(guān)，還與課外的練習(xí)和鞏固有關(guān)。傳統(tǒng)的作業(yè)方式單一，反饋時(shí)效不強(qiáng)，不利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。在信息化時(shí)代，教師可以充分利用QQ、微信等社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生針對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，與同學(xué)、教師進(jìn)行在線交流，對(duì)當(dāng)天所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行二次理解，并將其轉(zhuǎn)化成自身儲(chǔ)備的知識(shí)點(diǎn)，從而幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

例如，在“多邊形的面積”這一課的教學(xué)中，課程結(jié)束后，教師可以布置相關(guān)計(jì)算題，并且通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生交流。在交流過(guò)程中，教師不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧課堂內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，還可以讓學(xué)生分享自己的解題思路，并指導(dǎo)學(xué)生找到問(wèn)題所在，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，從而使其找到正確的解題思路，提高數(shù)學(xué)能力。

結(jié)? 語(yǔ)

總而言之，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程，教師應(yīng)站在育人的高度，緊跟時(shí)代潮流，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，打破傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的模式，尋找多種多樣的課堂設(shè)計(jì)方案，并選擇合適的教學(xué)方案，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，不斷探索和實(shí)踐，從而提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]蘇洪清.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用策略[J].社會(huì)科學(xué)：引文版，2017（09）：174.

[2]李志花.巧用信息技術(shù) 構(gòu)建高效課堂：淺談信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].教師，2019，4（24）：75-76.

[3]張繼彥.淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].課程教育研究，2014（14）：163-164.

作者簡(jiǎn)介：鄒永風(fēng)（1986.10-），女，江西于都人，中小學(xué)一級(jí)教師。