“學(xué)本教學(xué)”在小學(xué)英語學(xué)科的應(yīng)用

鞏希琳

摘要：為有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，小學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)不能滿足于基礎(chǔ)的知識傳授，更需要關(guān)注學(xué)生的成長需求，探索有助于學(xué)生成長的教學(xué)途徑。“學(xué)本教學(xué)”推崇以學(xué)定教，鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)、互學(xué)和展學(xué)中學(xué)習(xí)知識，是提高小學(xué)英語教學(xué)有效性的重要途徑。基于此，本文將從設(shè)置自學(xué)課堂、組織組內(nèi)互學(xué)、開展趣味展學(xué)、師生相互評學(xué)視角，從自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)和評價(jià)視角具體闡述“學(xué)本教學(xué)”在小學(xué)英語學(xué)科的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)本教學(xué);小學(xué)英語;應(yīng)用策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-30-195

引言

在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用“學(xué)本教學(xué)”，更利于凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，帶領(lǐng)學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力和發(fā)展力，打造高質(zhì)量的小學(xué)英語課堂，為適應(yīng)終身學(xué)習(xí)、有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在教師以“學(xué)本教學(xué)”為基礎(chǔ)搭建的英語課堂中，也會自主參與到自主學(xué)習(xí)、相互探究、展示學(xué)習(xí)、深化學(xué)習(xí)的過程中。那么應(yīng)如何應(yīng)用“學(xué)本教學(xué)”理念才更利于提高課堂效率呢？下文將結(jié)合自己的教學(xué)案例作具體闡述。

一、設(shè)置自學(xué)課堂，指出自學(xué)探究方向

在小學(xué)英語的自學(xué)環(huán)境中，想要保證能力正處于發(fā)展階段的學(xué)生更加高效地完成英語學(xué)習(xí)，需要立足教學(xué)目標(biāo)，明確指出探究的方向。因此，在備課階段，教師有必要借助信息技術(shù)環(huán)境，明確學(xué)生個(gè)體的需求，科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生正確合理地完成自學(xué)任務(wù)。以“Let's eat！”一課教學(xué)為例，在教學(xué)初始階段，可以先為學(xué)生布置單詞的讀寫任務(wù)，并提出以介紹自己喜歡的食物為基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)。在明確的任務(wù)指導(dǎo)下，教師可以結(jié)合不同學(xué)生的個(gè)體需求，為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)單、微課小視頻等，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并思考教師提出的問題。在給予學(xué)生充分的自主思考之后，教師再結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑問適當(dāng)給予學(xué)生一些指導(dǎo)，將有助于保證自學(xué)的有效性。

二、組織組內(nèi)互學(xué)，拓寬學(xué)生思維水平

為踐行“學(xué)本教學(xué)”理念，在課堂引導(dǎo)中有必要搭建以學(xué)生學(xué)習(xí)為本的課堂。組織學(xué)生在小組中發(fā)表個(gè)人獨(dú)特見解，并實(shí)施有效互動(dòng)，是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)精神，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思維的重要途徑。因此，教學(xué)中教師需要設(shè)計(jì)好每個(gè)學(xué)程的主問題，引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)開展有效互學(xué)，從而在思維碰撞中綻放出美麗的火花。以“When is the art show？ PartA”為例，第一遍聽錄音或是觀看視頻之前我會提一個(gè)主問題，第一遍聽即自學(xué)，告訴學(xué)生是帶主問題整體感知對話，自己畫出答案，同時(shí)在聽的時(shí)候要畫出自己不懂的地方，以便在接下來的學(xué)習(xí)中有意識認(rèn)真聽。因?yàn)榈谝粋€(gè)問題一般比較簡單，我會直接讓學(xué)生展學(xué)。為進(jìn)一步熟悉對話，我會提出1-2個(gè)主問題開啟下一個(gè)主任務(wù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著問題進(jìn)一步感知對話，自學(xué)尋找答案，第二遍視聽結(jié)束后緊接著讓學(xué)生互學(xué)，互相核對答案，做好分工為展學(xué)做準(zhǔn)備。同時(shí)，在互學(xué)中，學(xué)生難免會出現(xiàn)不同的見解，這時(shí)候不要急于干預(yù)學(xué)生，而需要鼓勵(lì)學(xué)生探討，并積極舉手發(fā)表自己的見解。最后，教師結(jié)合學(xué)生在組內(nèi)碰撞出的小火花引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步思考探究，從而拓寬學(xué)生的思維水平。

三、開展趣味展學(xué)，營造良好課堂氛圍

在完成自學(xué)、互學(xué)后，要主動(dòng)為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生參與到展學(xué)當(dāng)中，并由每組組長引發(fā)其他小組質(zhì)疑、補(bǔ)充、肯定、思考等，實(shí)現(xiàn)組間大互學(xué)，從而調(diào)動(dòng)更多學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以“My home PartA”部分教學(xué)為例，為幫助學(xué)生掌握詢問物體位置的技巧，教師可以要求學(xué)生在掌握不同具體的表達(dá)方式后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對話情境，要求學(xué)生以小組為單位，展示學(xué)習(xí)的效果。為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以結(jié)合本單元教材的不同主題，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)為學(xué)生打造有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的積極性。教師需要先結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的核心句型，然后設(shè)計(jì)“拯救羊羊”的游戲，讓學(xué)生小組合作猜一猜羊的位置。其他小組質(zhì)疑、補(bǔ)充。通過創(chuàng)設(shè)情景營造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

四、師生相互評學(xué)，促進(jìn)教學(xué)效率提升

有效的課堂評價(jià)是學(xué)生進(jìn)步的源泉。在小學(xué)英語教學(xué)中，如果可以將傳統(tǒng)的評價(jià)模式拓展為學(xué)生自評、組間互評和師生互評的多元方式，將有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到教學(xué)相長的良好效果。尤其是在小學(xué)英語這一語言學(xué)科，課堂教學(xué)的重點(diǎn)不在于教，而在于學(xué)，這樣才更利于凸顯學(xué)生的主體地位，保證教學(xué)的效果。以“Meet my family！”部分教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生結(jié)合自帶的家庭照片用英語介紹自己的家庭時(shí)，可以邀請班級學(xué)生輪流擔(dān)任小評委評價(jià)，教師則需要針對學(xué)生的疑惑，適時(shí)講解、補(bǔ)充。最后，教師結(jié)合學(xué)生們評價(jià)中出現(xiàn)的問題做自我分析與反思，給予學(xué)生客觀、準(zhǔn)確地評價(jià)，并思考提高教學(xué)有效性的方法。

結(jié)語

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，想要協(xié)調(diào)好教與學(xué)之間的關(guān)系，需要教師認(rèn)識到學(xué)生在課堂中的主體地位，并積極探討有助于學(xué)生成長的教學(xué)方法。尤其是要注重“學(xué)本教學(xué)”在英語學(xué)科的有效融入，從而讓學(xué)生能夠在教師的科學(xué)引導(dǎo)中主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于探討、敢于展示。當(dāng)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性后，英語課堂的教學(xué)效率也會得到顯著的提升。

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