如何挖掘小學(xué)語文中的美學(xué)素材

鄢李琴

摘要：在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)語文的教育不應(yīng)該只注重課本內(nèi)容，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。作為一名小學(xué)語文教師我們應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的教學(xué)過程中，更加關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。而學(xué)生的審美意識(shí)要從小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中開始培養(yǎng)，結(jié)合課本中的內(nèi)容，讓學(xué)生在古詩詞中感受古詩古詞的意境美，在現(xiàn)代文中感受社會(huì)的人性美，在教材的課文中感受作者的情懷美。教師通過對學(xué)生審美意識(shí)的培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的審美能力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;美學(xué)素材;意境美;人性美;情懷美

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-30-299

美學(xué)教育不僅僅是美術(shù)教學(xué)中那種直觀的美學(xué)，還包括一些比較抽象的，隱藏在我們學(xué)習(xí)和生活中的美。曾經(jīng)有人說過“生活從來不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，在小學(xué)語文的教學(xué)中挖掘美學(xué)素材，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要階段。教師可以在教學(xué)的過程中，采用多樣化的教學(xué)方式，結(jié)合小學(xué)語文的素材，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文知識(shí)中的美妙。通過教師在方向上的引導(dǎo)，學(xué)生可以逐漸地養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)和感受的習(xí)慣，從而在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中更容易發(fā)現(xiàn)身邊的美好。從而，學(xué)生對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)更加感興趣，也更加容易感受到教學(xué)知識(shí)中所蘊(yùn)含的情感。

古詩詞中的意境美

在小學(xué)語文的課本中，古詩詞占據(jù)了很大的比重，是小學(xué)語文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。古詩詞的學(xué)習(xí)不僅可以弘揚(yáng)和傳承中華民族的傳統(tǒng)文化，還可以通過古詩詞的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。因此小學(xué)語文教師要注重在教學(xué)過程中挖掘故事詞中的美學(xué)素材。教師在進(jìn)行古詩詞的教學(xué)過程中不僅要教給學(xué)生古詩詞中的含義，還要根據(jù)古詩詞的表達(dá)手法，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)古詩詞中所描繪的意境美。學(xué)生通過了解古詩詞中的意境美，感受到語文學(xué)習(xí)的美妙，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了語文學(xué)習(xí)的效率，從而提升了小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)。

例如：在學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》這首詩的時(shí)候，教師可以深入挖掘這首古詩中的美學(xué)素材，讓學(xué)生通過感受古詩中的意境美，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。《楓橋夜泊》這首詩是詩人張繼在經(jīng)歷唐朝的安史之亂后，途徑寒山寺時(shí)所寫下的這首羈旅詩。這首詩中不僅精確且細(xì)膩地描寫了一個(gè)客船夜泊者對江南深秋夜景的觀察和感受，勾畫了月落烏啼、霜天寒夜、江楓漁火、孤舟客子等景象。使古詩的描寫有情有景，有聲有色。古詩的前兩句通過對：落月、啼烏、滿天霜、江楓、漁火、不眠人這些景物的描寫營造了一種意蘊(yùn)濃郁的意境。而古詩的后兩句通過對：城、寺、船、鐘聲的描寫營造了另一種空靈曠遠(yuǎn)的意境。旅途的孤獨(dú)、寂寞，牽起詩人的滿懷愁緒，更遇上殘?jiān)裸暽剑瑸貘f悲啼，滿目寒霜灑遍江天，形成一種迷茫、凄清、寂寥的意境。學(xué)生通過感受古詩中所營造的意境美，可以切身體會(huì)到詩人在旅途中的愁緒，意境對家人的思念之情。利用這樣的方式不僅挖掘了古詩中的意境美，培養(yǎng)了學(xué)生的審美意識(shí)，還使學(xué)生對中華民族的傳統(tǒng)文化以及小學(xué)語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

現(xiàn)代文中的人性美

現(xiàn)代文作為學(xué)生比較喜歡的表達(dá)方式，其通俗易懂，簡單直白的方式比較利于學(xué)生理解和感受。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過閱讀更容易理解文章中所表達(dá)的內(nèi)容和思想，從而更利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。教師在進(jìn)行現(xiàn)代文的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)盡力去挖掘其中的人性方面的美好，引領(lǐng)學(xué)生感受社會(huì)中所充斥的人性美。從而使學(xué)生對這個(gè)社會(huì)充滿希望，對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如：在學(xué)習(xí)《慈母情深》這一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師可以通過挖掘文章中的美學(xué)素材，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。《慈母情深》這篇課文是一篇歌頌?zāi)赣H的文章。講述了貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓作者買《青年近衛(wèi)軍》的事，表現(xiàn)了母親的慈祥，以及作者對母親的敬愛。教師可以通過有感情的朗讀，使課堂氛圍得到渲染，充滿著感動(dòng)的氣息。在教學(xué)的過程中使用機(jī)智的語言充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分地入情入境，以情生情，以情促知。讓學(xué)生在感同身受的同時(shí)，體會(huì)文章中的人性美，從而對生活和學(xué)習(xí)充滿希望。

感受作者的情懷美

所謂情懷，是一種常見的人類高度的自我關(guān)懷，集中表現(xiàn)在對人的個(gè)人價(jià)值、個(gè)人尊嚴(yán)和個(gè)人命運(yùn)的一種發(fā)自內(nèi)心的深深維護(hù)，是傳統(tǒng)文化遺留下的瑰寶和智慧的結(jié)晶，是一種先進(jìn)的理念和精神價(jià)值體現(xiàn)。教師在教學(xué)的過程中要努力挖掘作者在文章中所表達(dá)的情懷，引導(dǎo)學(xué)生感受作者的精神信仰和文章中體現(xiàn)的作者所表達(dá)的人文情懷之美。

例如：在學(xué)習(xí)《少年中國說》這一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師可以充分發(fā)掘文章中的美學(xué)素材，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。《少年中國說》這篇文章極力歌頌了少年的朝氣蓬勃，指出封建統(tǒng)治下的中國是“老大帝國”，熱切希望“少年中國”，振奮人民的精神，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛國情懷。梁啟超先生用《少年中國說》喚起人民的愛國熱情，激起民族的自尊心和自信心，讓大家團(tuán)結(jié)起來共同抵抗侵略。通過對文章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們感受到“今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年”，國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福，需要每一個(gè)人各司其職，學(xué)生努力學(xué)習(xí)，教師辛勤育人，工人認(rèn)真工作。教師引導(dǎo)學(xué)生感受到了作者強(qiáng)烈的愛國熱情，了解到文章中的情懷美，更深一步地培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和生活中有了明確的方向。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文的教學(xué)不應(yīng)該只注重學(xué)生知識(shí)和成績上的成長，更應(yīng)該注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生審美能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的背景下小學(xué)語文教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的地方。教師應(yīng)該在平時(shí)的語文教學(xué)中改善教學(xué)方式，努力挖掘教材中的美學(xué)，讓學(xué)生感受到教學(xué)知識(shí)的美妙，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。讓學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，是每一位小學(xué)語文教師的責(zé)任和義務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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