淺析如何在小學數學教學中培養學生的創新意識

羅樹華

摘要：創新意識的培養對于小學教育具有重要意義，不僅可以讓學生的學習由被動接受變為主動學習，讓學生更加創造性地主動研究問題的多種解答方法，同時也可以滿足社會發展對于充滿生機和活力且有開拓精神的人才需求，為未來的社會建設儲備高質的人才資源。基于此，以下對淺析如何在小學數學教學中培養學生的創新意識進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學數學教學;學生創新意識;分析

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-30-352

引言

應用意識主要是在掌握數學課程基礎知識點的前提下，把其數學思維等充分應用在處理具體問題上，提升小學生的數學應用意識。在小學數學授課的時候，經過此意識的培育，可以有效提高小學生處理具體問題的能力。所以教師需要在小學生平時的學習與生活當中，指引他們把數學知識點轉變成數學技能，更好地處理有關問題。

一、借助開放氛圍啟迪認知狀態

教學氛圍往往與小學生的精神狀態、認知能力、生命活力等主體因素息息相關，而主體狀態的優劣又是數學教學得以高效開展的關鍵。因此，小學生的創新意識培養必然要先從教學氛圍入手，只有營造開放自由、友好互助的教學氛圍，他們才會輕松、自然地開啟生命活力，從而使創新意識培養成為可能。以“平均分”教學為例。教師在培養小學生“平均分”習慣的過程中可以開展游戲教學，用游戲氛圍給予小學生良好的感官刺激和心理刺激。如，教師在講臺上設置橡皮區、碳素筆區、尺子區和文具袋區，且提供一定數量的實物和分配對象。然后，教師要讓幾個小學生進行“平均分”，將實物平均分給“分配對象”。如果小學生分對了，就會被后來檢查的小學生放置一個笑臉;如果小學生分錯了，就會被后來的小學生放置一個哭臉。這樣，“平均分”認知活動就在快快樂樂的游戲氛圍中展開了，小學生的認知狀態也會進入最佳狀態，使激發創新意識成為可能。

二、親自動手實踐，提升學生的數學素養

在數學課程知識點具體授課的時候，教師需要指引小學生找尋實際生活當中存有的數學內容，讓他們可以更加快速地了解以及掌握數學知識點，并且把這些知識點運用在實踐中。教師也需要為小學生創造數學知識實際運用的條件，不斷鼓勵他們投入具體的實踐活動當中，在實際生活當中處理具體的問題，提升小學生的實踐水平和能力，提升他們的實踐認知和應用意識。例如，教師在針對人教版一年級“認識圖形”展開實際授課的時候，應該將各個圖形展現在小學生的面前，并且指引小學生對各個圖形的確定條件進行了解與掌握，之后他們才可以更好地認出這些圖形。經過這樣的方式方法，可以指引小學生掌握和“認識圖形”有關的知識點，讓他們投入具體的學習活動當中，進而掌握更多的知識技能，把這些知識技能應用在解決具體問題上，提升他們的知識運用水平與應用意識。

三、轉變教學觀念，營造創新氛圍

為培養創新意識，教師在上課時要主動轉變個人身份，從教學主導者變為課堂的引導者，以學生為主體，營造和諧、輕松、開放的教學環境，將鼓勵創新、鼓勵提問及質疑這一教學思想通過多種形式貫穿到全部的課程教學中，從而讓學生在教學中能夠更輕松更全身心地投入到學習中，也在潛移默化的理念灌輸下提高自身的創新意識。為營造良好的教學環境便于創新思維的發展，教師可以在教學過程中充分發揮游戲的作用，幫助學生更好地激發學習興趣。例如，在人教版教材《認識鐘表》此知識點講授時，教師可以從學生的日常生活入手，將學生首先分為上午、下午、晚上三個不涉及具體時間點的組別，并讓不同組的學生描述在對應的時間段都做了些什么，是否有見到只屬于本時間段的事項，由教師將學生提到的內容全部記錄在黑板上。在三個小組的同學分別將時間段內容全部列舉完畢并經過全班學生再次提問確認后，對列舉的事項進行分類整理。根據黑板上列舉的事項例如早餐、晚餐的時間，讓學生回憶每個事項發生時身邊的數字鐘表或指針鐘表的顯示畫面，明確主要事項的發生時間點，再在兩個不同類型鐘表的對比中，讓學生知道數字與指針的對應關系，以此達到認識鐘表的教學目標。同時也在這種輕松的分組游戲的過程中，充分調動學生的學習積極性，便于未來數學中主動學習模式的塑造，更利于培養創新意識。

四、引導學生運用不同的思維方式來解決數學問題

在傳統的授課模式下，部分教師有時會讓學生記憶一些數學公式，和將解決數學問題的“標準步驟”傳遞給學生，以及讓學生在題海戰術的訓練中形成對數學問題的固定思維模式，這樣的方式雖然能夠讓學生更加熟練地解決考試中所遇到的數學問題，但是對于學生數學思維能力，尤其是對于創新思維能力的培養起到了非常大的限制作用。因此，教師在引導學生解決一些數學問題時，應當善于引導學生運用不同的思維方式來解決同一個數學問題，這樣學生就不會局限于標準化的思維模式，讓學生的思維能夠盡可能發散出去，培養學生在解題過程中的創新思維。

結束語

教師不僅是數學教學的承載者和完善者，還是創新意識的研究者和培養者，更是小學生快樂認知、合作探究和全面發展的關注者和促進者。因此，教師以數學教學為研究平臺，以創新意識為研究對象，并借助開放氛圍啟迪認知狀態，借助直觀教學順應認知方式，借助師生關系激發創新意識，借助主體教學實現創新過程，以此為培養小學生良好的創新意識提供最優化的生命成長基地。

參考文獻

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