任務復雜度視角下的高中英語讀后續寫教學策略研究

唐艷

摘要：由于高中生課業任務繁重、時間緊迫，故現階段高中英語教學出現知識教學和技能訓練兩者無法平衡的現象。讀后續寫顧名思義，就是閱讀一篇尚未完整的文章，根據要求和提示將其補充完整。這種考查形式充分體現了對考生語言知識的實際應用能力的要求，同時讀后續寫的思路和內容并不唯一，所以讀后續寫能夠在極大程度上培養高中生的發散思維，為使學生在讀后續寫方面實現知識教學和技能訓練的統一與平衡，我們將從任務復雜度視角下探究相關的策略。因此，本文將從選取適宜語言材料，激發學生讀后續寫興趣;引導學生梳理文章脈絡，尋找正確文章要素;強化要素和主旨提煉訓練，鼓勵學生適度發揮想象力等四方面內容，淺談任務復雜度視角下的高中英語讀后續寫教學策略研究。

關鍵詞：高中英語;讀后續寫;任務復雜度;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-263

任務復雜度這個概念并不能從字詞表面進行理解，并非指任務的難度，而是指任務內在的認知深度。高中英語作為一門語言類學科，強調學生掌握英語這門語言的靈活運用能力，而非生搬硬套和機械記憶能力，任務復雜度的增加能夠誘發學生對語言進行深入學習，對學生總體寫作成績的提高和語言表達準確度、流利度均有不同程度的影響。高中讀后續寫題型要求學生把握短文關鍵信息，并在提示詞的幫助下完成續寫部分，這對學生的結構把控能力和創造性思維都有一定考查。

一、選取適宜語言材料，激發學生讀后續寫興趣

由于學生之間由于英語基礎不同存在一定的差異性，因此教師應當選取難度適宜的語言材料，使之貼合學生的寫作能力，不至于學生在遇到難度過大的材料時出現畏難心理。恰當的語言材料不僅能夠激發學生的閱讀興趣，還需要包含到學生需要掌握的重點，調動學生利用自己已有的知識積累完成續寫，使學生獲得成就感。

例如，近年來隨著科技和信息化時代的到來，教師可以結合社會熱門話題選取語言材料，在人教版高中英語選修課本就出現過“人類與機器人”相關話題的文章，教師可以選取該文章中部分片段，要求學生梳理文章主要脈絡，然后結合自己的語言基礎進行續寫。由于這類題材趣味性較強，同時給學生留下了很大的發揮空間，因此學生可以充分調動自己的想象力，發散創新性思維。

二、引導學生梳理文章脈絡，尋找正確文章要素

對于讀后續寫這類題型來說，要求學生在準確把握文章主要脈絡和主旨后進行續寫，同時盡管每位同學在續寫時腦海中的思路都不相同，但也不能隨心所欲進行闡述，還需要根據題目要求和提示詞完成文章的續寫。因此，教師需要在日常的教學和培訓當中鍛煉學生梳理文章脈絡、尋找正確文章要素的能力，引導學生在不偏離文章主題的情況下續寫文章剩余部分。

讀后續寫的語言材料一般情況下是故事類敘述文，這種題材便于學生理解，結合文章六要素我們不難找到文章的結構和情節，學生首先應當快速瀏覽文章，了解文章大意并找出六要素，緊接著教師可以根據文章六要素幫助學生迅速理清文章脈絡。

三、強化要素和主旨提煉訓練，鼓勵學生適度發揮想象力

我們鼓勵學生在續寫過程中發揮個人想象力，使文章具有個人特色，但這是建立在續寫部分不脫離文章主旨的前提下。讀后續寫的語言材料一般情況下會出現劃線詞，這些詞語幫助學生把握文章主旨，學生可以結合劃線詞構建文章情節，這就考查到學生對文章要素和主旨的提煉能力。

對于讀后續寫語言材料，我們一般可以從劃線詞和文章開頭或結尾確定文章主旨，并找到續寫方向。教師在強化學生對要素和主旨的提煉訓練時，應當提醒學生注意上下文的自然銜接，使文章保持邏輯上的連貫性。

四、結合任務復雜度的寫作訓練，提高學生對詞匯的深加工

任務復雜度視角下對學生讀后續寫能力進行培訓時，能夠提升學生綜合寫作水平，激發學生寫作的積極性。結合讀后續寫題型特點，學生不僅需要掌握信息推斷能力，還需要具備一定的想象力和創造力，使學生根據關鍵詞和主題要求為切入口，確定故事走向和續寫方向，使學生在強化訓練中培養主題意識。

結合任務復雜度的寫作訓練，能使高中生英語寫作的流利度得到顯著提高，并且對高中生英語寫作的準確度、詞匯復雜度與句法復雜度也會有不同程度的影響。除此之外，這種訓練方法還會對高中英語教師的教學思想產生一定啟發。

總而言之，現階段高中英語教學普遍存在“重知識，輕技能”的現象，這對于語言類科目的學習來說很不利。通過任務復雜度視角下探究如何提高高中生讀后續寫能力，我發現培養學生讀寫續寫興趣很關鍵，同時教師需要選取適宜的語言材料，強化學生在提煉文章要素和主旨的訓練，鼓勵學生適度發揮自己的想象力，引導學生對詞匯和英語日常積累進行深加工，最終提升學生在讀寫方面的連貫性。

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