淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中的生活化教學(xué)

張彥

摘要：在進行小學(xué)數(shù)學(xué)的實際教學(xué)工作時，教師應(yīng)該充分應(yīng)用教材中的生活化情景來進行教學(xué)設(shè)計，在激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)積極性的同時，培養(yǎng)其解決實際問題的能力。為了更好地幫助小學(xué)生實現(xiàn)智力的發(fā)展，以及全方位地成長。教師可以借助多媒體等技術(shù)手段來推進小學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，本文主要圍繞冀教版中的小學(xué)教材中的例題進行舉例講解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化 ;教學(xué)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-341

引言

隨著教育方式的不斷創(chuàng)新，生活化教學(xué)已經(jīng)逐漸被應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中去。通過生活化的場景教學(xué)，教師可以幫助學(xué)生加深自身的理解力，并且在傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識的同時，幫助學(xué)生增強理解力從而提升數(shù)學(xué)成績。本文主要圍繞著如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展生活化教學(xué)進行展開敘述，并借助冀教版的教材來更好地進行論述。在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)，主要是為了學(xué)生可以更好地進行學(xué)科發(fā)展，并且推動學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、生活化教學(xué)工作

在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，可以高效地激發(fā)學(xué)生對于探索數(shù)學(xué)學(xué)科的渴望，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)在情境中處理數(shù)學(xué)問題。生活化教學(xué)主要是通過引導(dǎo)學(xué)生借助自身的生活經(jīng)驗，來對數(shù)學(xué)中的相關(guān)知識進行理解認知。此外，教學(xué)工作中除了需要符合生活性，其情境的創(chuàng)設(shè)還需要具備相當?shù)娜の缎浴Ｓ捎谛W(xué)數(shù)學(xué)知識較為抽象，而趣味性的生活情境可以使原本的抽象內(nèi)容變得通俗易懂，從而便于小學(xué)生的理解和接納。

例如，當教師為學(xué)生講授《認識人民幣》這一節(jié)的課程時，其課后例題就是通過現(xiàn)實中的生活情景來引發(fā)學(xué)生的求知欲。人民幣的基礎(chǔ)單位主要是“元、角、分”以及之間的匯算。在教材中“看一看”“說一說”“比一比”的版塊中，教材中的教學(xué)內(nèi)容主要是關(guān)于學(xué)生使用人民幣去商場買東西。然后教師進行提問引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分人民幣中的1元、1角以及1分。通過這種方式來認識人民幣，可以引導(dǎo)學(xué)生探索元、角、分之間的匯算關(guān)系。為此，教師可以讓學(xué)生意識到，通過人民幣之間的匯算，學(xué)生可以花1塊錢去買東西，也可以花十個一角去買同樣的東西。因此，該例題中充分再現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科在現(xiàn)實生活情境中的實際作用，從而體現(xiàn)出教材中的生活化內(nèi)容。

二、動畫情境式教學(xué)工作

在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，動畫情境也是數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的再現(xiàn)。其中，動畫中的情境和學(xué)生的實際生活密切相關(guān)。此外，小學(xué)生因為動畫情節(jié)中生動活潑的人物形象而非常容易對故事情節(jié)產(chǎn)生興趣，從而真正地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中應(yīng)用的動畫情境，除了應(yīng)用到教材中的插圖，還可以應(yīng)用多媒體在課程中的教學(xué)優(yōu)勢。同時，多媒體主要是因為其可以作用于現(xiàn)實的視聽感官，可以將枯燥乏味的課程知識點變得生動有趣，而且將抽象的學(xué)科知識點通過與動畫進行結(jié)合，不僅可以加深學(xué)生對于學(xué)科知識的理解，而且將視覺上看起來靜態(tài)的知識點轉(zhuǎn)換成動態(tài)知識點的過程，可以幫助學(xué)生更好地理解生活中的數(shù)學(xué)關(guān)系，從而利用所學(xué)知識來增強自身解決實際問題的能力。

例如，教師在講解如何利用兩步加減法來解決實際問題時，一般例題的設(shè)計主要是幫助學(xué)生學(xué)會應(yīng)用一步加減法的基礎(chǔ)上來解決實際問題。教材這種編排背后的用意一是因為實際問題中通常只有一級運算，而且此前學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了一步計算的邏輯關(guān)系。其二是因為在小學(xué)教材中在計算兩步加減法這一節(jié)課時，主要通過教材中展示在學(xué)生面前的一個上車下車的動畫情境，目的是為了幫助學(xué)生能夠借助生活化的場景思維來理解現(xiàn)實生活中實際的數(shù)量關(guān)系。首先，學(xué)生應(yīng)該先了解公交車原來有多少人，并觀察每到一站上車以及下車的人數(shù)，并計算出離站時公交車的人數(shù)。此外，老師應(yīng)該幫助學(xué)生厘清計算順序，包括先算什么，再算什么的計算順序來幫助學(xué)生理解正確的解題思路是什么樣子。通過讓學(xué)生學(xué)會列式計算來自己找出問題的答案。

三、主題圖與問題情境之間的結(jié)合

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教材中應(yīng)用主題圖，主要是因為主題圖可以貫穿教材中的整節(jié)內(nèi)容，其目的就是為了幫助學(xué)生制造問題場景，從而幫助小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力以及樂趣。

例如，在教材中“數(shù)數(shù)”這一節(jié)課程的講解中，學(xué)生通過照著教材中的虛擬人物進行模仿。并按照例題中鋪墊的三個層次來進行引導(dǎo)學(xué)生進行功課的教學(xué)：首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生數(shù)出24根小棒，并讓學(xué)生進行積極探討。24根小棒中主要包含2個10，以及4個1。因此，顯而易見的是一捆小棒就是代表1個10，24根小棒則代表了兩捆小棒外加4根單獨的小棒。其次，教師需要首先幫助學(xué)生樹立一個思維，主要是說29加1便是30，這種整數(shù)集。再者，關(guān)于三位數(shù)的認知，教師可以幫助學(xué)生通過拆分成幾個10的方法來認識學(xué)生這三個數(shù)字，幫助學(xué)生意識到數(shù)學(xué)學(xué)科的知識也是具備一定的層次性的。

結(jié)語

綜上，小學(xué)數(shù)學(xué)中的課程知識多多少少地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程教學(xué)的生活化理念，而借助教材中的課后例題，不僅可以幫助學(xué)生對于課本上知識點進行深化。小學(xué)數(shù)學(xué)課本上的例題知識點也是經(jīng)過精心編排的，通過發(fā)散學(xué)生的生活化以及場景思維，將數(shù)學(xué)這門有些枯燥抽象的學(xué)科，變得更加通俗易懂。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師對于學(xué)生底層思維的培養(yǎng)對于學(xué)生未來數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

參考文獻

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