小學高年級數學學困生現狀與轉化策略研究

周永波

摘要：在新課程改革不斷深化的背景下，伴隨著教育均衡化發展，小學數學課堂教學中煥發了勃勃生機，課堂教學的有效性獲得了極大提高，促進了學生數學素養的發展。然而毋庸諱言，目前仍然存在著一些數學“學困生”。對此，我們必須面對現實，優化教學策略，絕不能讓學困生成為數學課堂的“旁觀者”和“邊緣者”。

關鍵詞：小學高年級數學;學困生現狀;轉化策略;研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-398

引言

由于數學學科具有抽象性強、邏輯性嚴謹、應用廣泛性的特點，在課程知識中表現出螺旋式上升的結構，需要學習者具備較強的數據分析、邏輯推理與抽象理解能力，這導致數學成為最容易出現學生個體差異的學科，以至于數學學困現象越來越廣泛。數學作為一種容易出現兩極分化的學科，一部分學生能夠快速聽懂教師講解的問題并積極參與課堂活動，另一部分學生由于缺乏學習動機，在課堂中長期存在無法理解知識的問題，長此以往，會導致這部分學生的成績每況愈下，逐漸成為學困生。數學是基礎教育中的核心學科，數學學困現象對學生未來的發展起到嚴重的負面影響.在新課程改革理論指導下，教師應將教育面向全體學生，并格外關注學困生的表征成因，為他們制訂針對性教學指導策略，以帶領學困生逐步脫離學習困境，提高數學學習能力。

一、小學高年級數學學困生的現狀

所謂的學困生是指，在平時學習中的積極性、上課狀態以及成績普遍不好的學生，如上課不能認真聽講、不愿參與任何學習活動，甚至是放棄自己的學習。這樣的學生主要就是由于在學習中沒有找對適合自身的學習方法，逐漸失去了學習興趣，導致成績不斷下降，喪失了對學習的信心，放棄了自己，進而成為典型的“學習困難戶”。還有部分學生，在上課時難以集中注意力，導致很難跟上課堂進度，缺乏與老師的互動，加之對自己的學習要求不高，從而產生厭學情況。同時，還有一些學困生認為自己反正學習不好，在老師眼里也不重要，因此在學習的事情上就減少了精力，不認為學習是一件對自己有幫助的事情，完全將學習當做任務，面對作業也是應付的心理，缺乏良好的自主性，進而導致學習越來越差。長此以往，學生的學習習慣得不到良好的培養，思維能力得不到良好的發展，學生不再注重知識建構的過程，而只關注學習的結果，由此衍生出消極、敷衍、抄襲等不好的學習品質，導致成績下降。

二、小學高年級數學學困生轉化策略

（一）重視教學互動，幫助學困生體驗成功

在教學中，教師要讓學生當主角，體現學困生的主體性。很多情況下，教師單方面灌輸，不如讓學困生真正參與師生互動和生生互動，在互動中促進思維發展。例如教學“長方形的面積計算”。教師讓每個同學都準備幾張1平方分米的正方形紙卡，但要通過擺一擺來推算課桌有多少平方分米？如果還不夠，那么應該怎么辦？于是。同座合作著擺，兩人需協作分工好。一人擺長邊，看一行能擺幾個;另一個擺寬邊，看能擺幾行。在這種合作學習中，學困生也能體會到快樂、成功。讓學生自己嘗試、自己發現、自己總結，教師只需在適當的時候稍加點撥，就能取得良好效果。此外，在數學課堂中經常采用討論法，讓學生充分發表自己的見解，也是發揮學生主動性的好方法。學生都有很強的表現欲，學困生也不例外。教師要善待他們，讓他們有展示自己的機會。如果教師看不起學困生，不允許學困生自由表達，就會無意中加重了學困生的自卑心理。

（二）優化調整教學方式，培養學生的數學學習能力

首先，教師可通過創設問題情境強調數字與現實的聯系.生活化的問題情境可以增強數學問題的真實化，教師運用貼近學生生活經驗的問題引發他們對數學知識的思考，有利于促進數感的形成.其次，教師可通過直觀建模來助力學生的抽象思維能力，如“方格圖”“數表”“數軸”這類模型都有利于培養學生的空間意識與位置關系.最后，教師要引導學生進行有效的估算練習，使他們在計算應用題時能夠做出合理的解釋。

（三）培養良好的學習習慣

養成好習慣是指引一個人堅持做事的有效途徑，同樣良好的學習習慣對于學生而言，是幫助其順利完成學業的重要基礎。在轉化學困生的教學中，數學老師應當培養他們的學習習慣，促使其能夠做到在課堂上認真聽講、認真對待學習。在學習習慣方面，教師一方面要引導學生調適心理情緒，轉變怠惰、拖沓等不良學習習慣，運用科學理答、啟發思維、從扶到放的方式轉化學困生的負面態度;另一方面要提高學生的元認知水平，使得學生通過學習反思形成自我調節意識，在后續學習中可以根據自身認知特點判斷產生困難的原因，教師則幫助他們及時排除障礙。教師在講課時，可以設置一些引發學生思考的問題，將其落實整堂教學內容中，當學生養成認真聽講，善于思考的習慣，其對于知識的吸收程度便也會隨之提高，繼而有助于其學習成績的提升。此外，教師要注重培養學生預習和復習的習慣，指導他們如何整理歸納知識點，從而獲得有效的鞏固和提升。

結束語

面對學困生，教師不要輕易放棄，一定要充分分析其成因，找到其影響學習的根源，進行疏導，因材施教，關注他們的身心情況;教師要有整體育人、全面育人的觀念，要對每個學生負責，始終保持對待學困生和優等生一樣的態度，不區別對待。教師通過不斷改進和創新教學模式，改變教學思維，經常進行課后反思，就能逐步提高教學效率，優化教學效果，從而讓班級里的學生齊頭并進，共同成長。

參考文獻

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