基于微課的高職英語翻轉課堂教學設計策略分析

【摘要】時代在飛速地進步，科技也隨之迅猛的發展，對于教育來說面臨著科學技術進步帶來的新考驗和機遇。教育領域也出現了越來越多十分新穎的教學方式，對新型教育的改革也形成了一種推動，加速了其進程。在這樣大的教育改革趨勢的影響下，越來越多的高職英語教師對新的教學模式展開了一系列的探索，在探索中尋找更加合理有效的教學模式。同時，教師也把微課和翻轉課堂兩種新的教學模式通過摸索相結合，提高學生進行自主學習的積極性。通過這種教學模式，還可以激發學生課堂活躍性，使高職英語的教學質量得到本質上的提升。

【關鍵詞】微課;高職英語;翻轉課堂;教學

【作者簡介】芮雪梅，南京技師學院。

翻轉課堂作為一種新興的教學模式逐漸被廣泛地應用于課堂教學，翻轉課堂最初來自美國，以學生進行相關課程內容的視頻進行課前的預習。同時，根據內容提出問題并在課堂上進行小組討論來解決問題。這種模式區別于以往的教學模式，同時微課這種新型的教學模式不僅可以將教育資源進行整合，還能明確教師的教學目標和教學層次。因此，將微課和翻轉課堂這兩種模式結合起來有效地提高學生的自主學習能力和教師的課堂教學效率。高職英語教師的教學過程中可以充分地利用這兩種新型教學模式的優勢來建立適合現有教學情況的教學模式，從而更加切合實際地來加強對學生的綜合素質培養。

一、 翻轉課堂的內涵和優點

教育隨著網絡科技的迅速發展也在進行一場翻天覆地的改革，著力于將信息技術與教育相結合，以此來促進職業教育的發展，破解當前的困難局面。針對這一問題，教育部門為了促進教育關于信息化的改革和發展提出了《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》，以此作為支持。這一文件的發出，為廣大嘗試新型教學模式的高職英語教師提供了便利。對于高職院校的學生來說，高職英語作為公共的必修課，不僅能夠幫助高職學生適應當今社會形勢，還可以幫助學生打開、放眼國際，最終提高進入社會的競爭能力。但是，當前階段高職院校的這一門課程的教育方式和狀況都不十分滿意。雖然教育界對于教學模式開展了改革，但是依舊沒有打破以往傳統教學的局面，主要教學方式還是課堂講解，學生仍然居于被動。為了擺脫這一局面，翻轉課堂這一新型的教學模式走進了教學課堂。而這種將網絡線上學習作為一個平臺能夠為學生創造進行課前輔導的機會，也為教師創造了一個可以與學生互動的課堂氛圍。翻轉課堂顧名思義就是改變傳統課堂模式，變換角色，確立課堂上學生的主導地位。教師要以課堂內容為前提，將與課堂內容相關的教學視頻和微課作為資料，給學生提供課前學習所需要的支持。針對學生在自主學習的過程中遇到的問題，也可以帶到課堂上進行討論，再由教師進行講解。現階段，最多應用到的是微課這種方式。翻轉課堂可以讓學生進行課前課下的預習和學習，還規定了師生進行交流互動。并且，學生在課前所看的學習視頻并不是盲目的，而是要以教師提出的課前問題有目的的學習，提出其中遇到的問題。

其實，翻轉課堂只是一種能夠幫助學生進行自主學習的手段，其根本目標是給學生充分利用時間，盡可能地去汲取知識，在學習上能夠占據主動權。學生不只是在課堂上接受教師講授的知識，而是可以自主學習，積極地與老師進行交流互動，提高自身的學習效率。教師也可以在這種教學模式下，高效率地完成課堂授課，規范課堂紀律。這種線上線下同時進行的教學模式，能夠給予學生更大的學習發展空間。

二、高職英語現階段的教學難題

1.學生缺乏自主學習的積極性。現階段的高職院校學生普遍都存在學習態度消極的問題，缺乏自主學習的積極性。而翻轉課堂這一教學模式實施的一個前提就是學生有自主學習的積極態度，樂于學習。如果教師強迫學生適應這種模式可能會引起反作用，學生也會產生逆反的心理，結果就會適得其反。因此，在進行教育改革時，教師要考慮學生實際存在的問題。而且中國的教育模式和美國有著巨大的差異，其中美國更加注重于學生的思維養成，翻轉教學十分適用于美國學生的思維方式。中國的學生一直以來都是十分被動地學習，依靠教師在課堂上的講解灌輸知識，并沒有自主學習的意識和能力。對于這種模式，中國的學生已經十分習慣和適應，一旦突然改變，學生將很難適應，離開了教師的監管范圍，會產生許多問題。比如，教室布置了課前預習的任務，一部分學生會認真地觀看微課視頻，獨立自主地進行學習并提出問題。而是否有一些學生偷懶，沒有認真的學習和思考等等問題。這些都需要教師結合實際情況進行考慮，如果學生不能很好地貫徹和執行自主學習的原則，積極主動地學習和思考問題，那么翻轉課堂的學習模式就失去了意義。

2. 高職學生的英語基礎十分薄弱。根據對高職學生現階段學習過程中所遇到的問題進行研究和調查后發現，更多的高職學生表示問題最多的就在于英語，因為難以理解也就失去了學習的信心和動力。這種現象就給高職英語進行翻轉課堂的實施帶來了考驗。據研究顯示，許多學生因為英語難學、難理解，已經產生了英語學習的抵觸情緒，最基本的課堂學習都難以消化理解，更無法去自主地進行課前學習。大部分學生認為，翻轉課堂這種只利用網絡視頻進行學習難以解決學習英語過程中所遇到的實際問題。英語其實不僅是一門語言，也是可以交流的工具，在課前視頻的觀看時，學生地處英語學習的情緒會讓他們十分被動，實際的效率也不高。雖然有一部分學生能夠自主學習，但是課堂學習過程中，師生之間的交流過于缺乏，也沒有適宜的語言環境。日積月累下，學生就會慢慢失去學習英語的信心。英語學習不是單一地學習英語單詞和語法，還有對于語言的模仿和實際的應用。根據學生的實際反映，其實對于深層次的課外學習不是十分簡單。比如，遇到的一些問題沒法提問，自己去查找課外資料也無法入手。實際上，一些問題在教師的講解下就會很輕松地解決，而自主學習就會浪費時間。

3.學習時間不足，學習結構單一。高職英語最主要的目的在于提高高職學生英語的學習能力和綜合水平，其中特別注重對英語聽說能力的培養。這樣有助于高職學生走向社會之后能夠利用英語進行交流。教師在以往課堂教學的過程中，教師大都注重于對英語語法和單詞的教學，但是過于缺少英語口語的訓練。并且，一些高職院校的英語課時間十分有限，大部分只有一年。學生在通過英語的四級考試之后，英語就會消失在課程學習中，走出學校之后，更是會出現連基礎英語都聽不懂的尷尬現象。

4.英語基礎較差。大部分同學的英語學習難點都不僅僅是在高職院校這一階段，而是在初中甚至于小學階段就沒有打好良好的英語基礎。高職教師不僅面臨著當前的教學問題，還要對學生之前的基礎問題查漏補缺。英語基礎十分重要，沒有良好的英語基礎在高職階段的英語學習也是十分困難，高職教師要將之前的基礎語法帶領同學進行復習，了解學生的實際英語能力。這無論是對正常的教學還是利用翻轉課堂這一新的教學模式，都是十分必要的。

三、 基于微課的高職英語翻轉課堂教學設計策略分析

針對以上問題，翻轉課堂的教學模式可以采用“先學后練”這一具體的理念。在教學當中所遇到的問題，教師也可以根據學生具體情況設計相應的翻轉課堂教學模式的對應流程：

1. 對于課前需要使用的材料，學生要做好課前準備，并認真進行課前的預習。課前資料部分含有這一課程學生需要學習內容的任務、方案、課前預習要使用微課視頻等。首先，教師要提前依據課本內容做好教學準備和方案;其次，找出課本中重點的部分;最后，課堂上針對學生提出的問題加以解答并適當引導。

2. 利用微課形式指導學生進行小組展示，教師在高職英語課程開始之前，教師可以讓學生把此前制作的微課內容進行展示，小組交流討論，根據微課流程交流自主學習過程中的心得和成果。組內的同學還可以互相進行補充，逐漸完善自主學習的思維結構。翻轉教學模式的這一具體實行，可以充分地激發學生思維的靈活性，實現自我分析和探究能力的提高。

3. 將微課與討論結果相結合打破學習難點，在課堂上，學生的小組合作學習告一段落之后，就需要高職英語教師安排小組討論成果的展示。在展示過程中，教師要充分了解小組學習的成果和討論中的難點，利用微課這一教數學模式詳細地做出講解。并將知識點深刻的剖析之后進行串聯，理順學生的思維結構，以點帶全的講解要點，不僅能夠將學習中的難度適當地降低，還可以提高學生的學習效率。

4. 利用微課進行拓展教學，教師在教學時不僅要考慮到課堂效率和任務，還要考慮學生的自主學習成果。教師就可以利用微課的模式對教學層面進行擴展，對課堂內容進行不斷的補充、豐富。在這樣的基礎上將知識結構進行完善，將中西文化知識轉移到課堂上來，帶領學生努力提高英語學習的層次和能力。

5. 教師也要注重在課堂上的交流和互動，利用微課教學的過程當中，對學生的要求也在提高。學生要在講解過程中迅速地掌握教師講解的知識點。同時，教師要在講解之后及時的組織學生進行提問和發言，形式通常以彈幕、釘釘或者班級的微信群內發言等一系列的溝通方式來進行。學生要及時提出問題，教師也要及時解決問題。

6.課后教師要進行評價和總結。翻轉教學模式作為一種新型的教學模式，其核心是將學生作為主體，著重于提高學生的綜合能力。教師以微課作為向學生授課的媒介，通過線上溝通和交流來實現解決學生問題的目標。翻轉課堂的應用打破了傳統的教學模式，將教學模式進行多元化的創新和改革。不僅要從教學目標來評價翻轉課堂的教學模式，還要從領會、具體問題的分析和應用還有教學效果等各個方面來判斷和評價，不再將學生的期末考試作為最主要的考查和評價條件。經過課堂實踐發現，學生通過翻轉課堂的模式進行學習之后，課堂表現都十分良好。最后通過自我評價表等方式，去促使學生進行自主學習，培養學生的學習熱情，真正確保了每一名學生在課堂上能夠積極討論、分享學習心得。

四、結語

高職教育面臨著時代發展過程中不可避免的改革和創新的挑戰，高職英語教師也在改革的背景下積極努力地調整教學模式，打破傳統束縛，順應教育的發展潮流。教師需要利用微課的優勢將英語教學模式進行改革，對基于微課的高職英語翻轉課堂教學設計進行分析，努力迎合現階段高職學生的學習習慣和心理。在這種教學模式下，教師起著引導的作用，充分調動和激發學生的學習熱情。同時，翻轉課堂采用了多元化的評價體系，將學習的各個階段都納入體系之中作為評價依據，對教學質量也有一定的提高。雖然，翻轉課堂在當前的體系還不是十分成熟，但是隨著時代發展和教育觀念的逐步改變，定會成為未來高職英語教育的最主要的模式。

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