積極心理學視角下的高職英語教學改革與創新方法探究

【摘要】高職院校起步稍晚，發展速度較為緩慢，英語教學的水平不容樂觀，高職英語作為基礎課程中比較重要的一門學科，其教學能力的強弱，直接影響到了學生綜合素質的提升。教師職業素養、生源質量、教學設施等因素制約了教學效果。我們要一分為二地看問題，發掘師生的積極性、潛能和美德，同時積極心理學的研究發展，為高職英語教學改革與創新拓寬了前進的道路。本文通過分析高職英語教學和積極心理學之間的聯系，高職英語教育教學現狀這三個方面問題，淺談積極心理學視角下的高職英語教學改革與創新。

【關鍵詞】積極心理學;高職英語教學;改革與創新

【作者簡介】王飚，天津藝術職業學院。

引言

高職院校英語教師在教學過程中，普遍反映大多數學生由于英語基礎薄弱，導致很難提起英語學習的興趣，同時很難保證有一個積極向上的學習態度。以成績為主的應試考核方式，學生處于被動學習的狀態，而非主動學習的過程，這就導致了一些學習能力不強的學生，逐漸對英語學習失去了興趣，更有一些學生出現了逆反情緒。針對目前高職英語的教學現狀，可以嘗試采用積極心理學原理，激發并提高學生對于英語學習的興趣。

一、 高職英語教學和積極心理學之間的聯系

積極心理學起源于美國，1998年，在賓夕法尼亞大學心理學家馬丁·塞利格曼推動下，數位頂尖心理學家創立了積極心理學，旨在揭示人類優勢和促進其積極機能的應用科學，是一門讓所有人的生活更有意義的科學，是心理學領域變革的產物。積極心理學是通過科學的方法和原則來解析幸福，倡導內心的積極向上，通過研究人類內心的品質、情感以及人格從而激發一種向上的力量。高職院校在教育體系中具有舉足輕重的地位，其應以提高學生的綜合素質為目標，積極進行改革。現在，許多高職院校為了培養出更多優秀的人才，尋找新的教育理念以及教育方式，增強院校各專業建設。目前，高職院校應提高對英語教育的重視，提升學生的基礎英語應用水平。但是，高職院校想要把英語教學的變革落到實處，還是任重而道遠的。高職英語需要制訂科學的教學體系以及有效的教學方案，把改革落到實處，才能真正地提升學生的英語能力。

專業英語課程的教育教學中，若依然沿用傳統教學理念、教學方法、教學評價，常常不能引起學生的學習興趣，長此以往，甚至會導致學生厭煩學習英語。現階段，高職院校英語教學內容如果沒有做到與時俱進，無論是在內容上，還是對人才市場需求的回應上，都出現了一定的可錯性。對此，高職英語教學應面向市場需求、學生需求、教學需求，將積極心理學納入英語教學體系中，在提升學生職業素質的同時，促使學生熟練掌握英語職業技能。

二、 高職英語教育教學現狀

1. 學生習得性無助。許多學生在英語方面的學習基礎比較薄弱，對于新學期新的生活很難適應。這都能導致學生習得性無助，習得性無助是美國心理學家塞利格曼于1967年通過研究提出的，具體是指，因為不停地重復失敗而形成的對現實的無望，以及無可奈何的心理、行為狀態。很多學生，在學習的時候曾經非常地努力，想要考出一個優異的成績，為自己努力創造出一個美好的未來，但是在努力之后并未達到美好結果時，由于許多家長在教育理念方面的缺失，只會訓斥和打擊。長此以往，學生就會對自己產生懷疑，對努力學習獲取好成績這件事產生絕望，失去了對成功的信念與動力，索性就再也不會去努力學習。

2. 生源質量差異。雖然高職院校逐年擴大招生，但是生源地質量卻在逐年下降，部分生源來自高中，部分生源來自中專、職高、技校，對于英語的學習以及掌握差別很大。部分學生在初、高中時英語成績就不佳，學習英語的過程中始終情緒低落，產生挫敗感，久而久之，對學生的學習積極性和學習能力產生了負面影響。同時，很多高職新生，脫離了原有的熟悉的環境和人群，面對新的生活、環境以及人際關系都比較茫然，隨之帶來的就是無助和陌生，遇到新環境所帶來的難題和挫折，缺乏正確應對的經驗和能力。

3. 教師職業素養有待提升。職業倦怠是由美國心理學家提出的一種現象。實際上多數指服務類型的工作人員，每天過多地與人打交道，面對工作的壓力不知如何順利應對的極端反應，是一種心理的倦怠，長此以往會導致工作狀態的下降、情感的低落、態度的懈怠。教師就是一種容易出現職業倦怠現象的職業。一部分高職院校的英語教師上課過程中缺乏積極性，課上缺乏興致，講課只是為了完成教學任務，完全不在乎學生聽不聽課，所講的內容到底有沒有掌握，學生只要不大聲喧嘩，是睡覺還是玩手機，教師全然不管不顧。其實，多數教師都有著優秀的授課能力和豐富的專業知識，完全能夠把課上得更好，更有效地傳授給學生知識，但是卻不愿付出這些努力，應付了事。其實，部分英語教師之所以出現這種情況，究其原因體現在如下幾方面：一是自我認同感較低，過于沉重的工作壓力、待遇不如人意、努力授課學生成績沒有提升，感覺自己滿腔熱情沒有得到應有的回應，導致很多英語教師認為自己的工作沒有價值。二是部分學生相對來說重視專業課程，希望在畢業之后，利用自己所學技能找到合適的工作，并且能夠在工作中有所發展，反而輕視英語課程，產生了可能用不上，所以學習成績也不是很重要的想法，這種觀念極大地損害了教師們的自尊心。

三、 積極心理學視角下高職英語教學改革與創新

1. 堅持以人為本的學生觀。高等教育課程改革，應堅持素質教育為宗旨，提高學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，而語言學習過程有助于提高學習者的語言技能，與學生的跨文化應用能力。西方教育家提出，教育教學活動的主體是學生，倡導尊重個體差異的個性化學習。

2. 做好學科素質教育工作。高職院校中不乏成績優秀卻痛失進入本科院校機會的學生，這樣的學生帶著各種情緒來到高職院校中學習，需要教師正確地引導他們進行提升，對大學生活進行體驗與探索，并為未來進入社會成才打下基礎。教書育人，這才是教育的原動力，高職教師在教育過程中應密切關注學生的狀態、情緒，正確引導學生，激發積極性，有一個良好的心態和方式去面對全新生活與環境所帶來的磨煉，促使其情商與智商全面的提升。

3. 教學模式的改革。突破傳統教學方式，真正做到公平評價。高職院校的英語教學過程中，教學方式和考試的成績決定了學校的教學模式，教師在授課過程中，不停地重復固定的知識點，只告訴學生這么做，卻沒有讓學生理解為什么這么做，知其然而不知其所以然，這就導致學習效果不佳，進而難以產生學習興趣。英語的教育改革，需要從教學模式上出發，真正地培養學生的英語應用能力，而不是為了應試，不明道理地學習固定的知識點。在課堂上，教師充分發揮授業與解惑的作用，真正地為學生營造良好的求知氛圍。

4. 重視學科素質教育。高職院校大學生心理狀態，會直接影響英語教師的課程設計及學科教學目標，結合學生的英語學情、認知特點、學習習慣等方面，創新課程教學活動。另外，建立健全的高職英語課程評價體系也很重要，堅持素質教育的宗旨，以課堂形式為主，輔助進行第二課堂及相應的活動形式，從多方面幫助學生養成積極健康的心理。從心理學角度來說，任何人都喜歡被表揚，希望受到教師及其他同學的認可，如此會增加學生的英語學習自信心。

5.強調跨語境文化。在跨語境文化教學中，進行中西文化的對比，如語言文化、社會歷史等，幫助學生形成對中華民族傳統文化的自豪感與文化認同感，能夠自覺抵制非主流價值觀，如拜金主義、享樂主義等。學生想要擴展自己的國際世界，是學生的學習動力，教師應予以認可與學習資源的支持。如《高職高專英語綜合教程》配套的練習冊。本書共有10個單元，符合高校課程設置的要求，注意各章節內容配置均衡，便于專題學習。每個單元包括Reading Practice（閱讀理解）、Vocabulary Practice（詞匯）、Grammar & Exercise（語法和練習）、Writing Practice（寫作訓練）等四部分內容。其中，閱讀理解練習和詞匯練習全部針對教程課文設計，形式豐富多樣，旨在幫助學生充分理解課文本身并熟練使用文章中出現的常用詞匯。

6.提升教師職業素質與能力。完善高職院校英語教師的人格，通過改善教職工的工作環境、薪資待遇結構與機會，會提升教師的社會幸福感?？梢哉f，教師幸福感來其自身對職業的熱愛，以及在崗位教學中所體現出的工作熱情，同時也源于家長和領導的認可。而高職院校英語教師致力于學生教學工作，將更多的精力投入到崗位上，致力于幫助學生獲得更多的知識，且能夠以符合學生心理的、可接受的方式促進學生的身心健康可持續發展。而教師也要積極主動地了解學生，包括其英語能力、英語學習背景、性格特點等方面，從而更好地發揮多元化教學方式的功能，提升課堂教學效果，讓學會在英語學習中感覺到學習的快樂。

7.采用多元教學評價方式。從高職英語課程教學評價角度來探究積極心理學，還是要立足于學生的全面發展要求。英語考評不僅是對學生階段性學習成果的檢驗，同時也是合理評價學生在學習過程中的表現，進行教學診斷，促進學生不斷地進步與成長?？己朔绞讲粌H要衡量教學內容、教學對象、教學手段與方法，還要圍繞“知行合一”進行全面的、動態化考評。如學生專業成績劃分為平時表現、作業提交情況與期末口語、筆試成績三個主要部分。

結語

總而言之，積極心理學視域下，分析研究高職英語課程教學改革和創新課題。用積極心理學中關于積極人性的方面，來促使教師發現教育教學工作中的普遍問題，結合學生身心發展規律與認知特點，改變教學理念與課程設計形式，促使學生掌握一定的英語，且能獲得德智體美的全面發展。

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