淺談產出導向法結合線上線下融合教學在高中英語教學中的應用

【摘要】將中國傳統教育理論和西方教學理論相結合的產出導向法（POA）被廣泛應用到我國外語教學研究中。POA在教學任務設計中所提倡的交際真實性以及有效性非常契合口語教學的情景需求。本文以外研版高一英語第六單元為例，論述POA結合融合教學如何合理運用于高中英語課堂。

【關鍵詞】產出導向法;高中英語;融合教學

【作者簡介】 郭一凝（1994-），女，山西忻州人，哈爾濱師范大學，碩士研究生，研究方向：學科教學（英語）學。

引言

新冠疫情給教學帶來諸多挑戰，也帶來新的發展機遇，使得教育變革更加迫在眉睫，線上線下融合教學成為大勢所趨。填鴨式的傳統英語教學不利于培養和提高學生英語素質，只注重傳授知識而忽視了提升學生英語應用能力和水平。產出導向法認為，產出既能驅動語言學習又有助于實現語言學習的目標。也就是說，教學的起點應是產出的任務，學生首先嘗試完成任務，隨后他們一方面能夠意識到產出任務對提升文化素養、實現未來工作等的現實價值，另一方面能通過認識到自己語言能力的缺乏從而增強學習的緊迫感。在人才能力多樣化的社會要求下，教師應該成為學習過程中的引導者和輔助者，讓學生能夠充分融入課堂，培養具有扎實的英語語言基礎和強應用能力的高素質英語人才。

一、產出導向法概述

在輸出驅動假設（輸出驅動—輸入促成假設）的基礎上，北京外國語大學文秋芳教授及其團隊研究探索出產出導向法。其由教學理論（學習中心說、學用一體說、全人教育說）、教學假設（輸出驅動假設、輸入促成假設、選擇性學習假設）和教學流程（驅動、促成和評價）三大部分構成。

在驅動階段，教師給予學生有一定難度和挑戰性的交際情境并明確任務，學生以此能夠了解將要學習的內容的難度并激發其學習熱情。在促成階段，教師應清晰描述完成產出任務的要求和步驟，學生在教師指導下完成相關內容的學習并產出成果。在評價階段，教師對學生成果進行即時和延時評價并及時調整授課內容和方式。

二、當下高中英語教學情況分析

盡管我們一直倡導教育改革，我國英語課堂教學仍主要以教師為中心。應試教育的束縛導致中國的英語教學很難走出傳統的教學模式，仍然忽略了學生的主體地位。填鴨式教學模式的傳統課程很難有效激發學生的學習熱情，無法使得學生主動參與學習活動。因此，我國的英語教學應確保學生的主體地位，也就是說課堂教學模式要由“以教師為中心”轉向“以學生為中心”。為此，英語教師應踐行“以學生為中心”的英語教學模式，激發學生學習熱情，使學生更多地參與到教育教學活動中，從而培養他們的語言綜合運用能力。在不斷地嘗試新的教學理念和教學模式的過程中，雖然高中英語教學已經取得了一些成績，但問題也依然凸出。

產出導向法認為，更能激發學生的學習熱情從而更能夠取得好的學習效果的是產出而非輸入式教學。學生如果可以明確任務的意義，了解自身的不足，那么就會更積極主動地學習。產出導向法將三個教學理念有機融入其教學流程中（驅動—促成—評價）。驅動位于學習之初，能夠讓學生意識到自己的認知的不足，使學生處于“饑餓狀態”，從而激發學生的學習興趣，明確具體的學習目標。在輸入活動中，通過多種學習路徑不斷促成學習目標的完成;評價分為即時和延時，即時評價作用于產出過程，延時評價作用于產出結果。

三、線上線下融合式教學過程中存在的主要問題

突如其來的新冠疫情使得教育面臨嚴峻考驗。開學時間被迫一拖再拖，學校、教師、學生等一起焦慮。雖然教育部號召“停課不停學”，但由于教師對于如何開展在線教育缺少經驗和預案，“停課不停學”很難真正實現。有些學校毫無準備，束手無策;有些學校雖然響應號召，開啟了線上教學，但教學效果不佳。疫情期間，所有的學習任務都需要由學生在教師的指導下根據自己的學習計劃通過自主學習在線上完成。全面的線上教學暴露出教師中介作用發揮不佳以及學生自主學習能力不強的問題。在線上教學的情況下，教師與學生交流互動變得困難，缺乏經驗，多數時候只是自顧自地講解，或者僅僅憑借直覺進行調整。線上教學涉及網絡和多個電子設備的同時運用，許多年齡較大的教師往往還需要他人協助，同步解決可能出現的各種技術問題。學生分布的環境差異巨大，參與線上學習時經常受到外界干擾，容易產生不被照顧和關注的感覺，極易感到倦怠和孤獨。但是，線上教學也有其特有的優勢，最大的優勢就是可以突破時空限制，使受眾面得到極大的擴大，有助于共享優質資源;其次，教學過程的在線記錄和保存，使得回看和查找成為可能。這大大增強了疫情背景下學生學習的靈活性，學生可以隨時隨地學習，并根據各自實際情況靈活調整學習活動。

外語教師應靈活并充分使用教學資源，采用適當的教學手段和配套的教學內容激發學生的學習熱情，促使學生主動學習、積極產出，從而提高線上教學質量。在實操過程中，不少外語教師只是簡單變換了授課場所，實際教學過程與線下教學并無太大差異，沒有將線上課堂的優勢最大化。

四、POA結合線上線下融合式教學設計

教師有責任在線上線下教學中都實現有效的知識傳授。因此教師在設計教學目標、教學方法、教學環節和教學內容時，既要考慮到當前課程的主要內容也要呼應教師所期望學生產出的學習成果。只有這樣才能引導學生利用線上線下學習資源進行有效的自主學習。

教師如何才能在驅動、促成、評價階段充分發揮引導、設計和支架作用呢？筆者認為關鍵需要通過設計能夠激發學生熱情的教學任務和教學活動，這在教學中至關重要。此外，教師想要在教學過程中起到支架作用，前提就是要充分了解學生當前的學習狀況，以此為基礎決定后續的教學計劃。師生評價是增進師生間互相了解的好方法。評價過程中，對于學生所提出的評價結果，教師要及時給予反饋，這也是對學生思辨能力的培養，在線上線下融合式教學模式中，幫助學生在明確學習目標和產出成果后，接受各種輸入內容來提高語言能力，使得輸入所學的知識轉化成輸出的學習成果（ 以寫作和口語的形式為主）。

五、POA結合線上線下融合式教學在高中英語中的應用

本文以外研社高一英語第六單元的“Longji Rice Terraces”為例，本課的教學目標是使學生學會如何介紹一個景點（包括正式的書面攻略和作口頭介紹）。

階段一： 驅動階段

教師通過提問呈現一個交際情境，創造交際價值。學生通過嘗試完成活動，知道自己尚不能很好完成任務，從而產生主動學習的動力。

Do you have any idea of your coming winter holiday？

Do you want to go somewhere warm？ For example， Guangxi， Guangdong or Hainan？（Show pictures about such places.） Why？

Do you find some travel guides before you go there？ What are the responsibilities of a tourist guide？

播放關于介紹都江堰的短視頻，提出以下提問：

How does the guide introduce the Dujiangyan Irrigation Project in this video？

Do you know some places where people live in harmony with nature？ And how？

Assume that you're a guide in Longji Rice Terraces， how will you introduce it？

學生能簡單表達自己觀點和想法，但不能做到具體論證自己的觀點。教師可以進行更加深入的啟發引導并告知學生本節課的產出任務，學生通過網絡平臺獲得相關有效信息。

階段二：促成階段

學生已知最終的產出任務是以小組形式作出龍脊梯田的攻略。教師需要提供學生攻略的具體結構和語言表達句式，并強調書面攻略和口頭介紹的內容。在教師提供的這些語言輸入的幫助下，學生自主選擇任務所需要的語言形式與內容進行練習。

此時，教師可以結合線上直播和線下課堂進行知識講解與傳授，充分利用網絡平臺給予及時反饋，實現有效交流與溝通。在教師的指導下，學生在網絡平臺搜索有效信息。

階段三：評價階段

通過線上網絡平臺教師可以及時對學生的產出成果進行反饋并及時調整教學節奏。學生上交電子版攻略并以錄制微課的形式完成口頭介紹。在疫情特殊時期，網絡教學平臺等保證了“停課不停學”。

結語

在產出導向法結合線上線下融合教學模式下，教師應依據課程標準以及教學目標，采用合適的教學方法和教學手段，合理設計教學，利用各種教學資源充分發揮教師中介作用，更好地啟發和引導學生進行外語學習。

參考文獻：

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